摘 要：
关键词：
上学期，我担任了三（1）班的语文教学，从六年级一下回到三年级，感觉学生好小，似乎什么也不懂：初写钢笔字，初学写作文……一切的一切，使我有些觉得陌生，觉得害怕。（因为工作了十几年，也是第一次教三年级语文）而最让我头痛的，是在开学的两周后，发现我班有一个叫刘宇的小男孩学习存在很大的困难：写不好一句话，从不会写家庭作业……甚至，一篇课文读得结结巴巴，只能认识一半的字。
发现这一情况后，我认为首先要解决的就是让他能顺利读完一篇课文。于是我立即制定补救计划，采取补救行动。首先，每天利用中午吃饭的时间把它叫到我的面前，让他一课一课读给我听。遇到不认识的字就及时告诉他，并尽量找出生活中常能说到的同音字帮他记住。这样，一课读上几遍再让他读下一课；其次，要求他每天回家把在老师这儿读了几遍的课文再读给爸爸或妈妈听，并请他们签字以示证明。
一开始，我还以为这应该会有不错的效果，不仅努力教了，还让他做到回家巩固复习，所以一直这么往后教着。可令我万万没想到的是，就在两周后，一次偶然间，因为所学的课文都教读完了，我便要求他从第一课开始把课文读给我听。当他读到第二课时，又出现了大量因为不认识而读错的字，我便问他：“怎么每天回去读给爸爸妈妈听，还会有那么多不认识的字呢？你每天回去读了吗？”他告诉我读了，“那怎么还是有很多字不认识呢？难道你父母都没有发现你读了那么多错字吗？”我又焦急地追问。“他们没说我读错。”看他的表情，应该是诚实的。“那你告诉我，你读书时他们看着书了吗？”我已猜出问题可能出在他的父母身上，便这样问了一句，结果完全如我所想，他的父母根本没有认真督促孩子，只是给了他一对“聋”耳朵，然后敷衍了事地在课题旁签了个名字。接着，通过一番仔细的询问，我才知道：这个男孩的父母从来没有真正管过他的学习，父亲常常会不在家，母亲则爱好打牌，根本“没时间”。
我汗颜，我无奈，可我又不得不承认，在农村，这样的家长太普遍了，嘴上都会说“我让他做作业了！”“我还特意问了他今天什么家庭作业！”可事实上，他们从不会看一看孩子的作业，更不会看着孩子写作业，全是“嘴上功夫”。
针对这孩子的情况，我只能抓紧他在校的时间，努力帮他多补一些课。说实话，这多是因为怕他一个人太影响整个班的成绩，我不敢说想让他多学一点知识，也不想这样说，因为生养他的父母都不着急自己孩子的学习，我又能如何呢？尽管气愤，可出于一种责任，我还是尽心尽力地帮他补课，抓紧一切能抓紧的的时间。
一开始，我谨记多数专家的观念：“称赞是一种美德。”“多鼓励孩子，他们会表现得很棒。”……对这孩子，我尽量地表扬，“这个字老师才教一遍，你就记住了，真棒！”“你今天很认真，我感到你很努力地在学习。”……可渐渐地发现，我的表扬并没让他有什么进步，反而使他经常自以为是从而马马虎虎读书。最后我真的再也压制不住心头的怒火，狠狠批评了他一顿：“你如果不想学就让你父母把你领回家去，反正你的父母也从不关心你学不学。你觉得老师牺牲休息时间是很乐意的吗？我也想像你爸爸妈妈那样潇洒的玩玩，有时间我坐这儿喝喝茶比教你舒服呢……”道理上该说的不该说的，我似乎都说了，那时也没想他究竟能不能听懂。第二天，我把他叫到我面前，语重心长地和他谈了好一会儿：“刘宇，昨天老师气急了，才会狠狠地训你，你不恨老师吧？”“成绩不好，会被别人小看，对吗？我们班就有会小看你的人吧？”“你甘愿被别人小看吗？总被别人说不好心里会怎么想呢？”……在一连串问题的启示下，他已泪流满面。我随即摸摸他的脑袋，轻轻地帮他擦干眼泪，告诉他只要现在认真学，一切都还来得及，渐渐地会越来越好。
从这之后，刘宇着实认真地学了几天，我表扬了他，而且是在全班同学面前，这次他真的是值得表扬的。当然，孩子的性格特点具有“反复性”，好了几天，他又不认真，飘飘然了，于是我就严格要求，死死看着他，连课间活动都关注他。在“限制玩耍”与“抓紧读书写字”的惩罚教育下，这个孩子竟渐渐地养成了一定的好习惯：初读课文时，先认真听别人读书；上课认读字词时，大胆举手，不怕出错；早晨读书时，跟着大家大声朗读。现在，他每一课认读字词、朗读课文都已不再费力。我真的有些兴奋，没想到这种惩罚教育对这个孩子的作用这么大，让一个孩子在短短的一个学期里有那么大的进步。
从这一个成功教育的事件中我们不难看出，我们的教育需要适当的惩罚是显而易见的。中国青少年研究中心副主任孙云晓在一次访谈中曾说：“惩罚就是让孩子为自己的过失负责。”马卡连柯说过：“合理的惩罚制度不仅是合法的，也是必要的。”大教育家夸美纽斯也说过：“假如某些人没有受到温和方法的影响，就必须求助于比较粗暴的方法，要到用尽一切方法之后，才能宣布一个学生不堪造就。”一个学生对学校来说可能是百分之一或千分之一的希望，但对一个家庭来说则是百分之百的希望。一味地表扬，或是哄着、顺着学生的做法除了显示教师对尊重学生的理解有失偏颇外，同样也反映出部分教师对学生不负责任的态度。“人无完人”，惩罚的适当教育，一如对幼树的修剪，让其更加枝繁叶茂。当然，教育惩罚并不是完全的暴力伤害，有时也需要在惩罚中融进鼓励，注入关爱，因为其出发点与终极目标都指向于“造就学生”。
