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多元化习作评价的五三模式

2015-10-07 09:24 来源:学术参考网 作者:未知

摘 要:

关键词:

  小语新课标中指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。而在现在的作文教学中,一般都是学生写教师改的教学模式。教师虽然负出很多,但收效却不大,这种做法真是事倍功半。其中,主要原因是:对于小学生作文批改的是什么,批改为什么,批改该怎么,还没有找出最理想的答案。从事多年小学高年级语文教学的我,不得不进行深刻的反思。经过反复尝试探究出一种可操作性,实用性强的师生双边互动的习作批改模式。这个模式阐述了师生如何参与、参与的标准,参与的做法,如何搞活参与,以及参与的效果是什么。
  各步骤介绍如下:
  一、习作批改的“三步”
  在新课程改革的背景下,小学生的习作批改已经被赋予了更丰富的内涵。我首先转变了为教师设计的教学模式为为学生设计的教学模式,把习作批改看成是教师、学生、和习作之间涉及到的三个维度的对话实践活动,其模工是:师改——生改——师改,详细做法是:
  1、师浏览分类
  华南师范大学博士生导师陈思乐曾说过这样一句话:“教育过程的主人和动力原来是儿童自己,我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人,在习作批改过程中,我首先当好学生的服务者和仆人的角色。一篇习作完成之后,教师把全班习作快速浏览一篇习作完成之后,教师把全班习作快速浏览一遍,做好以下几项工作:
  ①了解本次习作的整体情况;
  ②选出三篇有特色的佳作和两篇有不足之处的习作;
  ③把全部习作(含老师选出的5篇)按“优、良、中、中下”互相搭配进行分组,分成若干小组,一般一组五篇习作;
  ④针对上面的情况做好操作记录。
  这样,第一步师改程序就完成了。
  2、生精改细批
  华南师范大学博士生导师陈思乐还说过:“我们必须一切为了儿童,全面依靠儿童”。教育家叶圣陶先生也说过:“作文教学要重在培养学生改的能力。”所以,让学生参与习作批改是可行的。但,小学生自我约束的能力差,让他们修改自己的习作,他们可能缺乏新鲜感,也没有耐心。如果让他们修改别人的习作,小学生好奇心强,他们会很有兴趣地去做。让学生参与习作批改,主要要做好这几项习作:
  ①把学生分成5人一个“互改组”,并推选一名有责任心的学生为组长,负责习作的收交和传递;(这项工作第一次做好,以后可不变)
  ②教师把已经分好组的习作,分配给各“互改组”。“互改组”的同学对本组习作中的一篇进行主改,即精批细改后再复改其它四本,直到改完为止;
  ③“互课组”的组长将改完的习作交给语文课代表,课代表再将作文本上交老师。
  这样,第二步生改的程序就完成了。
  3、师检查评议
  教师对学生批改后的习作,再快速浏览一遍,了解学生批改情况,然后再抽样细评学生的习作批改。这样既从宏观上掌握,又从微观上研究。然后,教师把自己两次批改的情况进行整理,写好习作评讲的教案,这样,第三步的师生程序就完成了。
  二、习作批改的“三定”。
  习作批改的“三步”,只阐述了师生如何参与习作批改的双边活动,但,没有具体表明参与批改活动时该按什么标准去做,所以,习作批改还要“三定”,即:定时间、定任务、定批改细则,让学生批改时有章可循。
  1、定时间
  定时间,顾名思义,就是要求学生在规定的时间完成老师布置的习作批改任务。一般情况下,一篇习作完成后,结合学校的工作安排,选择没有大冲突的一周为“批改周”。要求学生在这个“批改周”内完成习作批改的任务。这样做易于作文本的发放的收交,又易于管理。还有利于作文批改的正常进行。
  2、定任务
  老师在第一步批改时,已把作文均分成了若干组,一般一组有5人,每组有5篇习作,批改组的组长把5篇习作指定给小组同学,并规定每人详改一本,复改四本。(本组内其它同学细改的习作,轮流交换一下。)复改时,既学习别的批改方法,还要查漏补缺。这样做给学生一个约束,不至于有些学生偷懒,从而达到让所有学生都参与批改,都参与督促的目的。
  3、定批改细则
  批改细则是给学生批改习作的尺子,让学生用同一把尺子去测量手中的习作,便于学生批改时比较、鉴别,所以,这个批改细则是非常重要的。具体的批改细则如下:
  ①规定统一的批改格式
  a、眉、尾批要写在指定的位置。一般眉批写在文章右边的空白处,尾批写在文未。
  改完后,在文未要署上批改人的名字。主改人署上:主批人:×××的字样,在主改人署名的下面署上复改人的名字。即:第×复改人:×××的字样。
  ②要用统一的修改符号进行修改。附常用的修改符号:
批改的内容
应用的符号
应加的位置
备注
别字

在别字右上角
组词加以区别
错字
×
在错字右上角
画订正后封口
删除的字词、删除句、段
[    ]
在多余字词上分别括在首尾
加眉批说明理由
补充字、词、句
… …
加在应补充的地方

需要继续定下去
… …
加在继续写下去的
加眉批处说明应加内容
好词语
。。。。。。。
在词下面

优美动人的句子
――――
在佳句下面
眉批说明好的原因
病句

在句子下面
另加眉批说明错误原因
不应使用标点

在多余处标上
以示剔除
标点用错
×
在错的标点上

应分节分段

在两部分中间
眉批说明原因
分段顶格写了
□□
在顶格前
以示应空两格
调换词句位置

在调换的词中

要保留原来的词句
△△△△
在词句下面

  ③制定科学统一的评分政策
  △1评分方法:
  传统的记分方法都是给学生文章打等第。这样做只考虑了等第的评判功能而忽略了心理调节功能。为了有效地提高学生的习作兴趣,充分调动学生习作的积极性,同时也给批改的学生充分展示的机会,我改变了传统的记分方法,采用“下保底、上不封项的结构记分法”。即:“等第十分数”。这样让学生实实在在地看得见,感得到作文什么地方好,好到什么程度。批改的同学,有下楼梯的扶手,改完后也有说服力。
  △2评分标准:
  a、等第标准及记录方法
  “优、良、中、中下”四类等第的具体标准是:
  优:切合题意,内容很充实,语言标准、流畅、生动了、书面整洁,无错别字和标点错误。
  良:符合题意,内容较充实,语句通顺;字体端正,错别字和标点错误较少。
  中:基本切合题意,有中心,但内容不够充实;语句基本通顺,有语病,书写较清楚,有错别字和标点错误。
  中下:只要能按时完成本次习作就行了。
  取消了“下”等作文的等第。学生作文最保底也是中下,这样不至于一棍子把学生打死,这样大大尊重了学生的劳动,使学生有劳有所得之感。同时也消除了作文差的同学的畏惧心理,增强了他们的自信心。
  记分方法是:把等第打在作文题的后面。
  b、加分标准及记录方法
  加分的具体标准是:
  △1:好词、好句加5分,遇到好词、好句用修改符号标出,在文章右边的空白处记上“+5”的字样。
  △2好段落加10分,遇到好段落,用修改符号标出,在文章右边的空白处记上“+10分”的字样。
  △3最后,把加的分数进行累计,有多少处加多少处,不封顶,最后写在等第的后面。最后的结果如“优+60”。
  三、习作批改的“三读”
  习作的批改的“三定”具体阐述了学生参与习作批改的要求和目标,但,学生却没有掌握批改习作的方法。学生想改但不会改是不行的。习作批改的“三读”就具体介绍了学生批改习作的方法。
  1、默读习作,批改整体。
  教育家叶圣陶先生认为:“读,对于修改文章最为方面而有效。”在教学生批改习作时,首先要求学生拿到习作后,先默读习作一遍,大概了解习作的内容,然后对照本次习作的要求,看看作文是否符合题意,内容是否充实,语句表达是否通顺,书写怎样,对照等第标准给文章定个等第。
  2、轻读习作,批改局部。
  学生通过默读习作后,初步了解习作的大概的情,再轻声慢读习作,仔细批改习作的形式。找出闪光点和不足之处,对照批改细则中的加分标准给文章加,并注上眉批、尾批。
  3、诵读习作,批改“批改结果”
  学生对习作从粗批到细致,基本上完成了习作的批改,但,还不够,还要让学生放声诵读习作。通过语感和情感,从内容到形式,整体到局部,进行全面的批改一下自己对习作批改是否恰当。
  四、习作批改的“三练”
  叶圣陶先生认为:“所谓能力不是一会儿能从无到有的,只有历练久了,成为习惯,才能形成能力。”习作批改也是这样。习作批改的“三读”虽然教给了学生批改习作的方法,但,学生的批改能力却不能马上就能提高,所以老师还要加强学生改文能力的训练,逐步提高学生的改文能力。习作批改的“三练”就达到了这个目的。具体做法是:
  1、字、词、句的双基训练
  所谓“字、词、句”的双基训练,就是有目的、系统地或针对学生习作中出现的典型错设计训练形式,对学生加强双基的训练。这些训练的形式有组词、扩词、选词填空、选词写句子等。例如:用“然”组成合适的词填入下面的句子中:
  我(    )的机会在路上捡到一枚杏核,回家后,我便(     )地把它种到了屋后的空地上,没想到,它(    )长出一芽,小芽儿一天天长大,我(     )乐得合不扰嘴了。
  2、句、段、章后的能力训练
  所谓句、段、章的能力训练,就是训练学生组字成句,组句成段,组段成文的能力。这可以选取学生习作中的一些片断中句子,凌乱的段落让学生重新整理顺序;也可以安排一些整句成段,整段成篇的单项训练。
  3、短文阅读的综合训练
  所谓“短文阅读”的综合训练,就是给学生整篇的文章,这个文章可以是学生的习作,也可以是教师选取有代表性的,让学生对短文进行阅读分析,加强字、词、句、段、章的综合训练,从而提高学生的阅读能力,达到提高批改能力,最终提高写作的能力。
  五、习作批改的“三趣”
  俗话说:“兴趣是孩子最好的老师”。孩子不能等同于大人,根据他们的年龄特点,还必须设计一些有趣的活动,调动学生习作的批改积极性,引起他们的兴趣。所以,我在每次批改过程中开展一个主题性的趣味活动。主要开展下面的三个活动:
  1、开展“你有一双慧眼”活动。
  这个活动就是让学生和老师比比眼力,看谁眼光和老师一样。这个活动就是在学生习作完成之后,老师在第一步浏览分类的时候,给每位学生的习作悄悄地打个分数(5分进位),然后,在学生批改习作时,也让学生给习作打分。(师生打分不打在习作本上)。看哪些同学打的分数和老师打的一样。如果一样的话,老师就奖励一幅“慧眼”卡通图饰。
  2、开展“你有一双妙手”活动
  这个活动,就是把学生下的评语进行评比,每次,挑出最佳的十条评语,进行奖励。通过竞赛,学生评语的能力和水平越来越强,下面将是从同学的评语中选出来的。
  (1)我读了你的这篇《棕榈树》之后,我想立即回家也栽上一棵。
  (2)精彩的你写出了精彩的文章,精彩的文章更反映了精彩的你。
  (3)文如其人,人如其文,一个字“棒”!
  (4)你的这篇《牵牛花》和你笔下的牵牛花一样美。
  (5)读你的文章,我嗅到了未来作家的味道。
(6)你笔下的“三鲜排骨”让我垂涎欲滴,我真想尝一尝啊!(7)聪明的你就是与众不同,我从你的这篇《我》中读出来!
  3、开展“你有一张巧嘴”活动
  这个活动,就是要求学生批改完习作后写一篇习作批改的感想,感悟或经验介绍,在评讲课上进行演讲,交流,这个活动中,也评选十位说得好的同学,进行奖励,通过这个活动,学生的感想很大,收获也很多。有不少同学说得非常精彩,同学们演讲的题目就很多。如:《当老师真爽》、《我是一只啄木鸟》、《改作文与学做人》等。
  
  长期坚持让学生参与习作的批改,除了能提高学生的习作能力之外,还能增强学生的审美力,鉴赏力,更重要的是能增强学生的责任感,学生学会了做事,提高了学生的自信心,从中也学会了做人,达到了改文到做人的润物无声的作用。

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