摘 要：新课程的实施是我国基础教育战线的一场深刻的变革，也是进一步推动我国教师、教育事业发展，提高教师教育专业化水平，更好地为基础教育服务的重要契机，其根本任务是全面推进素质教育，使学生全面发展。它是一种把课堂真正还给学生，学生真正成为学习的主体，通过学生的自主学习和教师的指导，可使学生得以不断发展的较好的教学方法。
关键词：问题；教学法；化学；教学；运用
一、把握问题教学法的内涵
所谓问题教学法，就是教师在课程实施过程中，通过创设情景、巧设问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究、反思学习过程中努力发现问题、提出问题、探究解决问题的途径和方法，从而获得基础知识和基本技能、学会学习并形成自己正确价值观的教学方法。简单地说其实质就是指导学生自主学习，使学生学会学习，从而不断提高和发展自己。概括起来主要包含以下三层意思：
（1）学习内容。每一堂课都有学习目标和要求,学生除了把握基础知识和基本技能外，应该是学习过程的体验和感受、通过反思后的得与失、学习方法及价值观。
（2）学习方法。在新课程实施过程中重点强调学生的学习方法，就是自主、合作、探究性学习。
（3）教师的作用。现代教育观要求教师的职责不再是知识的传授者，而是要如何激励学生发现问题、思考问题。教师的主要精力应更多地投入到课前问题的设计、课后对学生的指导以及教学的自我反思和改进上，教师的机智应更多地表现在课堂内积极为学生营造一种开放性探究学习的氛围，在学生遇到问题时，给予适当的指导和点拨，可以说教师在教学过程中应扮演组织者、指导者、参与者、学习者的角色。
二、实施问题教学法的步骤
问题教学法的实施通常包括以下四个步骤：
（一）提出问题。在问题教学法实施过程中，问题的设计和提出最为重要，它关系到课程目标能否实现，所以，课前教师应把主要精力放在问题设计上，在设计问题时应注意以下几点：（1）有助于培养学生运用所学知识进行探究的能力（2）联系实际（3）根据学生实际，适当控制难度。
（二）探究问题。对学生而言，这是最关键的一步。只有带着问题回到文本中去有针对性的阅读、学习、思考、探究，此时教师应给学生自由思考的时间和自由探究的空间，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，这样有利于学生创新思维的培养。
（三）交流、讨论。这是学生之间、师生之间形成的一种对话关系。通过交流和讨论，其目的是寻求解决问题的最佳途径和方法。从规模上可分为班级、小组、一对一三种类型。
（四）反思。是指学生对整个学习过程的回顾，有利于培养学生归纳、总结的能力。
三、问题教学法在化学教学中的运用
化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验途径去探究、检验、推导物质的组成、结构、性质及其变化规律，同时化学与生活联系紧密，它的这些特点，决定了问题教学法在化学教学过程中较容易实施。例如对《乙醛 醛类》这一节进行教学时，可按以下步骤进行实施；
（一）设问。教师可根据学生现有的知识水平以及生活经验，创设一定的情景，由浅入深、循序渐进，提出一些与本节课及生活相关的问题以激发学生的积极性和求知欲。例如： ①用CH3CH2OH 如何得到CH3CHO？②在有机化学中，什么叫氧化反应？③新装修好的房子为什么不能立即入住？④在医院或医学院，用什么来浸制生物标本？⑤什么叫银镜反应？⑥在医院，用什么方法检验病人患有糖尿病？⑦在生物学中，为什么把葡萄糖称之为还原性糖？⑧醛具有哪些性质？
（二）问题探究。学生将带着问题回到文本中去进行有针对性的阅读，展开较有深度的思考，进行探究性的实验，此时学生的积极性较高，求知的欲望较强，所以在实践中，教师应多给学生时间和空间，教师的点拨要注意不要介入得过早以阻碍学生自主学习、探究、发现的机会，也不要介入太晚以至让学生过久地处于无助状态，在学习过程中要不断培养学生的发现问题、提出问题、解决问题的习惯和能力。例如：通过文本的学习、思考和实验的探究，学生都知道CH3CHO具有强还原性，所以能被弱氧化剂Ag（NH3）2OH和新制的Cu（OH）2氧化，实验现象应分别为产生银镜和红色沉淀，但有的学生就在实验探究时却没有这一现象产生，此时就会有学生提出许多与实验相关的问题，此时教师就可以发挥教师的作用了，接着就应引导学生进行探究实验失败的原因？方案设计如下：①组：按教材演示实验进行操作-----银镜反应。②组：把CH3CHO 换为葡萄糖。③组：按教材演示实验进行操作-----被新制的Cu（OH）2氧化。④组：与③同但长时间加热。⑤组：与③同，但把滴加NaOH和CuSO4顺序交换。
（三）交流讨论。任何一个敞开的交流都是由问题引导的，问题预示着意义的生成方向，为实施和实现课程目标提供了可能。学生通过实验探究，学生之间及师生之间便可展开激烈的讨论和交流，同时也会产生和提出各种各样的新问题，在这样情景下学习，学生的合作与交流、探究与创新精神就可以充分发挥出来，这样更有利于学生的发展，对教师的要求就更高了，所以教师要充分扮演好自己的角色，惟有不断学习，才能使自己不断发展。
（四）反思。通过反思，教师可对整个教学过程进行反省，找出不足，然后努力改进，从而不断提高自己，使自己不断发展，同时学生必须对学习过程进行批判性的反省，总结自己学习中的得与失。所以，只有反思，才能使自己得以不断提高和发展。
总之，实施问题教学法时，教师必须根据不同的教学内容和具体的教学情况，灵活组织安排，不应生搬硬套，千篇一律。每节课都要有灵活、新颖的形式和变化，这样，学生的学习必然更加兴趣盎然，积极专注，教学效果和学习效果就会更好。例如对《钠的性质》实施问题教学时，可以首先进行问题的探究，方案设计如下： (I)金属钠的观察：（1）展示装有钠的瓶子，打开瓶塞，让学生闻气味（2）取处一块钠让学生观察（3）用小刀切开钠再次让学生观察（4）一段时间后让学生观察切面的颜色变化。(II)金属钠的燃烧实验。(III)金属钠与水的反应实验。(IV)金属钠与CuSO4溶液反应的实验。
然后提出问题：（1）钠具有那些物理性质？（2）钠在金属活动顺序表中的位置？画出Na的原子结构示意图和Na+的离子结构示意图，Na →
Na+ ？（3）金属钠为什么要保存在煤油中？（4）金属钠与CuSO4溶液反应是置换反应吗？（5）金属钠具有那些用途？任何冶炼？等等
最后再实施问题的交流、讨论和反思这一步骤。通过学生自主学习、合作探究及教师的引导，学生完全可以根据自己所学知识、实验的观察和记录以及文本的学习，通过交流、讨论和反思，进行总结归纳。当然，在学生合作探究、交流、讨论、反思过程中，还会有许多新的问题的发现和提出，关键是教师如何引导？让学生通过自主学习、交流和讨论，然后找到解决问题的最佳途径和方法。不言而喻，这种主动学习“过程”本身，或者说这样发现学习的“经历”，对学生来说是十分重要的。它培养了学生探索的技能、澄清和自我反思的能力、与别人交流的能力、收集和整理信息的能力等，这些优秀的品质，用以往传统的教学方法和学习方法，学生是无法习得的。在教学过程中，也可以学案的形
式提出问题。
参考文献：
[1]? 课程的反思与重建 ? 任长松
[2]? 教 师 工作 手 册 ? 刘杰雄 高峰
