在素质教育教学发展下的中学音乐教育，已经不再是单一的歌唱教育，内容更充实的中学音乐教育的形成已经是历史发展的必然趋势。中学音乐教育的育人价值在人类社会文化的传承、审美修养的培养与提高、创造性思维的培养和潜能的开发以及健全人格和谐社会等方面都有很大的体现。
文章通过对中学音乐教育各方面的价值内容进行举例分析，反映出中学音乐教育具有多方面重要的育人价值。
中华民族自古以来就有重视音乐教育的优良传统，素来以“礼乐之邦”的美名而著称与世，中国音乐教育史就是从先秦时代提倡制礼作乐开始的。《礼记·文王世子》要求礼乐为教育的必修课：“凡三王教世子，必以礼乐。乐以修内也，礼所以修外也。”
《孝经·要道章》更是指出礼乐有社会美育的作用：“移风易俗，善莫于乐。安上治民，善莫于礼。”礼乐在当时的学校教育科目“六艺”中排最显要的位置。著名学者王国维发表《论教育之宗旨》，在我国最先提出“美育”一词，把美育和德智体三育相提并论。
近年来，中学音乐教育的育人价值已经被很多的教育家和音乐教育学者们所关注。音乐教育是艺术教育，而艺术教育的本质是审美教育。它不仅是知识教育，而且还是智慧教育、人生教育。音乐教育必须以其特殊的方式来接受它，这样才能真正地体现音乐教育的价值。随着学校音乐教育的发展，中学音乐教育的育人功能日趋成熟，育人价值日益明显。
1传承人类社会文化价值
新课标告诉我们：音乐是人类传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。
学生通过学习中国民族音乐，能了解和热爱祖国的音乐文化，华夏民族音乐传播所产生的强大凝聚力，有助于培养学生的爱国主义情怀;通过学习世界上其它国家和民族的音乐文化，将会拓宽他们的审美视野，认识世界各民族音乐文化的丰富性和多样性，增进对不同文化的理解、尊重和热爱。
例如，在我国音乐文化发展的历史上，曾采用过工尺谱、减字谱、简谱、五线谱等多种音乐符号作为记录音乐的形式。随着社会的发展，简谱和五线谱比较适合社会音乐活动发展的普遍需要，因而成为主要的教学内容，而其余的各种记谱法则逐渐淡化、消失。因此，音乐教育不仅要传授音乐，而且还要努力挖掘、理解音乐的文化内涵，致力于该音乐文化内涵的传承。
2培养和提高学生审美修养的价值
音乐欣赏是欣赏者以音乐作品为对象，在自己经验基础上产生的一种主观的审美感受。音乐欣赏内容要体现经典性与文献性，展示美的结晶。在理解音乐作品的题材、体裁、形式和风格的基础上，使学生在美的享受和情操的陶冶中潜移默化地受到全面的思想教育和艺术薰陶。
3开发学生潜能培养创造性思维的价值
以往我们的音乐教育等同于其它学科同一模式的知识技能课，使音乐课失去了本来应有的魅力。
因此，音乐教师应该深入研究，利用音乐艺术与其它艺术学科的相通性，以及与人文学科之间的天然联系，尽可能地调动学生全部的艺术审美感官，借助不同的形式来表达相同的艺术情感和内容，使学生主动参与到音乐实践活动中来，让他们学会借助电脑网络和图书馆力查阅与教材内容相关的资料，如作曲家的生平、经历、创作动机、创作背景、作品风格和作家流派相关的资料等等。以此指导学生全面学习和主动学习，从而挖掘学生潜能，最大限度地提高音乐学习以及其他学科的学习效益。
4塑造学生健全人格和谐社会的价值
人格不是与生俱来的，而是受到后天诸多因素的影响而形成。如何帮助青少年形成健全的人格，已经成为学校育人工作的重要课题。音乐教育的另一个功能，也就是帮助青少年消除不健康心理，塑造健全的人格，用音乐进行健康人格的培养和树立。
在音乐教学中，我们把培养学生的乐观情绪和审美情操摆放在第一位，掌握音乐基础知识与技能摆放在第二位。在音乐欣赏课上，通过欣赏一些优秀的音乐作品，指导学生对乐曲内涵的理解，随着乐曲进入意境，对调节身心非常有益。
例如，欣赏《京剧大师梅兰芳》一课，分析“梅派”的唱腔特点，认识“梅派”创始人梅兰芳，认识京剧大师是本课的认知目标，然而在欣赏过程中应突出情感目标的设定，作为国粹的京剧，应该感受到京剧音乐的博大精深，体会梅兰芳的爱国主义精神，以及梅兰芳面对帝国主义列强所表现出的坚强不屈，奋发向上，乐观自信的民族精神。
情感培养是现代人格教育的核心之一，有了丰富的情感才会有焕发的精神，才会形成高尚的人格，因此，中学音乐教育更注重情感目标的实现，从技艺学习转向人格的构建。
中学音乐教育可以提高学生的道德修养和精神情操，提高鉴赏能力和审美情趣，是社会主义和谐社会建设的一个有机组成部分，其在社会主义和谐社会建设中所起到的作用，所体现的价值，从某种意义上说是无法估量的，也是别的艺术形式所无法替代的。
日本著名音乐家铃木说：“音乐教育的目的不是刻意地培养一些少数伟大杰出的所谓天才，而是希望通过音乐教育把每一个孩子都提升拥有一颗高贵的心灵和完全人格到极优秀的程度，而事实上这也是每一个人所应追求的目标。”
作者：金晶 来源：科教导刊·电子版 2016年10期
