作文是一种创造性的脑力活动，是对学生进行语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等素质训练的主要阵地，是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现，也是培养学生的创新素质、提高创新能力的沃土。因此，要指导学生写出成功且新颖的习作，就要挖掘学生的创新潜能，激发学生的想象和写作热情，从而使学生的习作不断迸发出创新的火花。
同时，教师也要更新教育教学观念，点燃学生创新思维的火花，诱发学生的创新灵感，从而真正让作文教学走出一片新天地。
针对当今的作文教学状况，如何引导学生的作文力求别具一格，培养学生的创新精神呢?下面我谈谈自己的认识。
一、发散思维，自由想象
《语文课程标准》指出：鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。“想象”是创新的思维灵魂，创新离不开想象，丰富的想象是创造的翅膀，要有意识地创设情境，激发学生的想象，把记忆中的表象加以改造组合创出新形象，这样可以使作者文思泉涌，浮想联翩，使文章内容更充实，思路更广阔。只有让“想象”插上翅膀，我们才能飞上蓝天，飞向一个广阔而崭新的天地。
教学中教师要努力创设各种不同的情境，让学生开启思维之窗，发挥学生的想象力，把无意的感念引导到有意的创作上，凭借某一个词、句、段或某一景物、某一感受进行扩散思维，引导学生大胆创新、大胆想象，以此指导作文。在现行的语文教材中，有许多文章都留有补白部分，这实际上是对学生充分发挥自己想象力的一个有力训练点。抓住这个契机，进行思维训练，学生的作文何愁不创新呢?
如讲完《马拉松》一文后，我布置了一个补白片断：“菲利比斯在跑向雅典的过程中，还会遇到怎样的困难呢?同学们，可以自由想象，要注意结合的社会现实，路、交通工具、人本身的情况等进行大胆创新的想象，只要合理就行。”这样，既放开手脚让学生想象，又是有根据的想象，避免天马行空。
学生的想象力是无穷的，你瞧：“菲利比斯从马拉松出发，他摇摇晃晃地向前奋力跑去，突然，前面有几个滑滑的小水坑，他一不小心，一下子摔倒在地，身上的伤痛，饥饿和疲劳一下子袭击着他。他有气无力地趴着，神志不清地站了起来，用着最后的力量极力地向前跑去，他摔了一跤又一跤，身上沾满了尘土，伤口又裂开了，痛得直打冷战……”这无不显示了学生创新思维的火花，创新想象的翅翼在广阔的生活天空中自由地翱翔，达到广阔的作文境界。
二、引导实践，激发创作
生活是写作的源泉。教师要让学生充分感受生活，从生活中捕捉灵感，让他们情绪饱满地参与生活一一劳动、参观、采访、竞赛……缤纷多彩的场景在他们的内心世界激起波澜，写作兴趣就自然来到身边。很难想象，一个生活经验贫乏的人，能写出充满活力的文章。对此，教师在指导学生作文时，应让学生做生活的有心人，留心各种各样的事物和社会现象，并参与实践，做到触类旁通，由此及彼，从而拓宽视野，获取丰富感性的生活素材。有了深厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔。
如在教学《动物找工作》时，我在教学前先布置学生了解自己的亲人做什么工作?怎么找到工作?在找工作中遇到什么麻烦?假设自己也去找工作，会找什么样的工作，为什么?你用什么特长使自己得到这份工作?并让他们利用时间进行一次模拟应聘。通过这一系列的实践活动，他们体会到了找工作的困难，为找工作自己应有什么样的特长，从而为动物怎样用自己的特长找工作做了很好的铺垫。有了这样的课前实践，学生的创作热情激发了，有了创作的源泉，他们个个都根据自己所扮演的动物进行合理的应聘，并把过程写得栩栩如生。
三、仿中求“创”，探索规律
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特性，学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的积极进取精神。”美学家朱光潜曾在《谈作文》一文中说：“创造的定义就在于平常的旧教材之不平常的新综合。”这就是仿写。利用仿写指导作文训练，对于低年级起步作文的引导，中高年级作文的完善，以及任何时候作文提高的作用都是不容忽视的。仿写的用意不在于刻意模仿，而在于加入主观感受的再创造。现阶段的小学作文教学，完全可以引导学生大量仿写范作，并在此基础上注重突破传统，力求创新。例如《小虾》中小虾吃食一节的描写，动词的准确运用及表示时间顺序词的运用，把吃食的过程和小心写得生动有趣。根据这一精彩片断，我让学生在生活中观察进行仿写，出现不少较好的片断。
学生在《种树》中写道：“我先挖坑，然后放上小树苗、扶直，再培土、踏平，浇上一些清水，使它在泥土里生根发芽。我想：只要我精心培养，它一定能茁壮成长的。”文中动词“挖、放、扶、培、踏、浇”具体地写出了小作者种树的过程，条理清晰，真切生动，这样从阅读到写作，在模仿中培养学生良好的创造性思维品质。
四、创新评价，激发热情
作文评价既是语文作文教学中实施课堂教学、增强教学效果的重要方式，又是制约语文教学发展的瓶颈。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”让学生放手写我心，并给予成功激励。注意作文评价的开放，拓宽获取成功体验的途径。我在作文评价时采用学生自评、组评、师评等多种方式。
可以说充满激情的鼓励，是点燃学生创新思维的火种，也是我们在作文评价中必须做到的。比如，拿一个常识性问题“雪化了变成什么?”如果按照思维的定势来回答，答案自然是“水”。如果有一个学生说“变成春天”，我们千万不能大惊小怪，要满怀激情地鼓励他说得好。试想，如果没有丰富的想象力，他的脑海中闪出这样一个奇妙而充满诗情的世界吗?如果此时此刻，我们全盘否定，就是在不知不觉中扼杀学生的创新思维，久而久之会渐渐熄灭他们心头的创造火种。要让作文教学走出困境，真正“柳暗花明又一村”，就必须做到“春风化雨”。
创新是人类发展永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，是21世纪的通行证，我们在创新作文教学时点燃学生创新思维的火花，就能诱发学生的创新灵感，拓宽作文教学的新天地。
作者：刘向文 来源：考试周刊 2016年37期
