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应用电子课程教学中的思维创新培养

2016-06-13 13:53 来源:学术参考网 作者:未知

  在高职教育中,电子专业是较受学生青睐的。随着电子专业课程的发展,培养学生的创新思维也越来越受到重视。本文以应用电子课程教学过程展开探讨,在自身教学经验概括与总结的基础上,探讨当前高职应用电子课程教学中关于创新思维培养的实践,最后讨论了如何在应用电子课程中提升学生的创新能力

 

  高职课程更多的应该是培养学生的一种创新素养,促使学生在掌握学科知识的基础上,通过一定的教学实践,推进学生课堂内外知识的融合,从而激发其创新思维,展开探索型学习,帮助学生提高探索新知的能力。

 

  1 创新思维培养概述

 

  1.1 创新思维内涵

 

  如今各行业各岗位,均谈创新。确切的说,人们所言之创新,是指创造出新的东西,通过一定的智慧赋于事物新的性能或价值;或者对已有事物加入新的元素或改变其发挥价值的流程与结构,使其发挥新的效用。由此可知,创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程,通过这种思维能突破常规思考的界限,以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题,提出与众不同的解决方案,从而产生独到的、有积极价值的思维成果。

 

  1.2 应用电子课程教学中培养创新思维的必要性

 

  对于高职学生来说,已经突破基础知识的学习,更多的是要求学习专业知识与技能,并能在未来实际工作中加以运用,因此突出创新、探索的探究性学习是十分必要的。通过创新思维的培养,以灵活多样的形式体现,设法引起学生的兴趣,唤起学生的积极性,发挥学生的创造心理与好奇心,激发其学习的主动性。

 

  因此,在应用电子课程教学中,及时对学生进行创新思维的培养,重视针对学生的探索性学习,对于学生未来的成长与学习发展具有非常重要的意义。而面对教学过程,教师要大胆运用创新思维,结合有效的方法完善教学过程,以促进学生的学科创新知识,从而提升其自身的专业能力。

 

应用电子课程教学中的思维创新培养


  2 应用电子课程教学中创新思维培养的困境

 

  2.1 教学课堂中缺乏与生活实例的联系

 

  生活中包含许多电子知识,采用学生熟悉的生活实例引入新课,学生会觉得亲切具体,易于接受。尤其是对比较常见的电子产品。如讲授计数器时,可让学生说出自己接触过的涉及计数器的产品,然后在学生说出的不同产品中选择一至两样,展开其工作原理的讲解,如有学生说出红绿灯,就可以针对红绿灯展开电子知识的讲解,并可以借此拓展学生的知识面,因为任何一个电子产品所涉及的知识都很多,从而融会贯通,使学生从这些生活实例中领悟到创新思维与现实生活的紧密联系,教师再讲计数器知识就是水到渠成。

 

  2.2 在电子课程教学中缺乏悬念的设置

 

  悬念设置是教学方法的灵活运用,在技巧上是引而不发的过程,促人思考,留有余问。在应用电子教学中,难免会遇到一些缺乏趣味性的内容,教师就需要有意设置悬念,使学生产生探求问题奥秘所在的心理,即疑中生趣。比如讲一些不同电路关系时,可以让学生先思考相关电路的运用场合,激发学生的学习心理,然后导入再使用现代多媒体手段辅助学生对不同电路强化理解,这样在学习上更能达到锦上添花效果。

 

  当然,设置悬念要掌握分寸,不,学生不思其解,就达不到调动学生积极性的目的;,学生望而生畏,也达不应有的效果。

 

  2.3 未将已学内容纳入创新思维培养的范畴

 

  在教学中,每一节课开始前,数学老师应分配5-10分钟,对已学的内容进行回顾总结,这一点可以采取多种方式来进行,如评讲学生的作业,或通过某一学生提出的问题等,进行知识的延伸与关联,可以促进学生加深所学内容的理解,也可以强化学生温顾知新熟能生巧,促使学生开始进入新知识的学习状态,为思维的扩展创造新的契机。

 

  3 在应用电子教学中创新思维培养的开展

 

  教学是一门科学,也是一门艺术,其教学艺术表现在教学创新思维的重要性和运用方面,以及具有创意教学实践的引入。

 

  3.1 提倡探究式教学,正向思维与逆向思维共同运用

 

  电子知识来源于实际问题的解决,因此探究式教学就成为电子课程学习的重要法。由于高职教学的基础性,其探究性往往体现在教师的启发教学中,通过对问题的探究,让学生运用不同思维来解决同一问题,正所谓条条大路通罗马,换个思维往往会有新的办法,这对于促进学生电子课程知识的创新是有好处的。在实际的教学中,这种不同的思维角度,一般会涉及两种思维:正向思维和逆向思维。正向思维就是按通常状态下的思维去考虑问题,逆向思维则是反其道而行,按非通常状态下的思维来考虑问题。

 

  如在电容这一节课堂中,先在多媒体展示一个情节:某厂的一种设备上,主电源上的电容正负极焊反了,接电后先就听到一声脆裂,紧接着一团明火蹿了起来,和锂电池的燃烧效果相仿,燃烧时间5秒左右被操作员吹灭,幸好没爆炸裂开……

 

  分析:这是一个真实的案例,改变方法的运用往往就是创新思维的结果。借鉴事故,结合生活,据此启发,让学生思考电容的工作原理与安全防范,除了进行直接观察外,也可反过来促使自己关于电容正负极之间的差异。

 

  反向思维再思考,从已发生的电子产品现象中,思考其结果出现的原因与防范方法。

 

  3.2 注重方法教学,引导学生运用头脑风暴法

 

  应用电子是应用学科,内容上看似简单,但大多与现实生活联系紧密。教师要将教学内容与方法进行科学的结合,创新思维的培养过程中,方法的运用是具有非常积极意义的。头脑风暴法是常见的创新思维培养方法,作为电子课程的教师,掌握头脑风暴法的运用是必不可少的。头脑风暴法可帮助教师充分引导学生的思维活动,激发学生的思维创造力,调动学生学习情绪,进而促使学生从更多视角来探讨问题,扩展思维、丰富知识,以做到协同创新。

 

  如在关于电知识教学中,联系到一个情节:我国北方冬天大雪纷飞,很多电线电缆也面临冰积的困扰,此时可将全班学生进行分组,不同小组各提出1-2种清理这种电线积雪的方法,激发学生进行自由联系,对其提出的想法不作评价,只探讨每一种方法的可行性。

 

  3.3 建立学习问题情境,引导学生创新发现

 

  对于高职生来说,在学生中为其提供贴近实际的学习问题情境,开展情境教学,有利于学生参与研究性学习,也是行动导向教学的体现。思维永远是由问题引起的。问题实质就是矛盾。问题所揭示的矛盾越深刻、越尖锐,解决问题所需要的创造性就越高。因此,应用电子课程本身具有极强的实用性,教学要争取运用有效策略创设实用问题情境,激发学生研讨问题的欲望,使学生成为知识形成的参与者和发现者,以及实际问题的解决者。围绕实际应用问题,可通过分组讨论的形式让学生进行研讨,引导学生自己设计方案。这种创设情境的教学方法,既激发了学生的学习兴趣,创设了解决问题和发表见解的空间,又有利于学生创新精神的培养。

 

  4 结论

 

  综上所述,随着学科知识的扩展,学生对应用电子课程的学习也具备了更大范围的实践与思维空间。因此,在教学中要进一步促进学生进行创造性学习、开拓性学习,把知识的学习过程转变为思维的构建过程,从而促进学生知识能力的扩展和创新思维的孕育。面对应用电子教学,教师要结合创造性的方法,充分利用教学工具,通过有效的教学方式,让学生掌握知识+思维的过程,即培养通过电子知识的实际运用来解决现实问题的能力。

 

  作者:林寿铿 来源:中国科技博览 20169

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