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如何提高中职计算机网络教学的有效性

2015-11-18 10:14 来源:学术参考网 作者:未知

摘 要:21世纪是人类全面进入信息化社会的新世纪,人类的活动将在很大程度上依赖于网络。计算机网络的教育模式必将成为新世纪的主流教育形式。如何利用现代信息技术、无限的网络资源络来提高中职计算机教师课堂教学的有效性,既是提高计算机教学质量、培养学生动手能力的关键,也是学生主动学习、自我学习,自我提高的重要手段。本文就如何提高中职计算机网络教学这个问题做出了进一步探讨。

关键词:中职计算机;网络教学;有效性

    21世纪是人类全面进入信息化社会的新世纪,人类的活动将在很大程度上依赖于网络。为适应信息化社会对人才培养的需要,中等职业学校传统教学模式必须做出相应的改革。在网络飞速发展的今天,计算机网络的教育模式必将成为新世纪的主流教育形式。网络教学优势在于:首先,庞大的网络信息资源以及优势的多媒体功为能极大提高教学效率;其次,由于网络信息量大、信息传递快、交互性强,有利于开展发现式和协同式教学,从而培养学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力。最后,网络作为有效的信息获取工具,网络教学的开展将会有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工能力的培养。在网络环境模式下,如何提高中职计算机教师课堂教学的有效性,既是提高计算机教学质量、培养学生动手能力的关键,也是学生主动学习、自我学习,自我提高的重要手段。本文主要从明确教学目标、创设教学情境、优化教学方法、开展多元评价四方面做出了进一步探讨。
1.把握教学现状,明确教学目标
     培养中职学生能力,首先要充分了解当前学生现状。目前中职学生对计算机的认知程度和掌握水平参差不齐,一些中职学校所使用的计算机教材理论性、抽象性强,实际操作比较复杂和困难。因此,在课堂教学设计中,教师应当把握好教学现状,根据计算机学科特点,以学科目标为主,兼顾信息素养目标的要求,充分利用网络优势,设计明确具体的学习任务。教师的教学可以通过情景模拟、上网查阅、网络课件的形式,让学生在快乐中学习,在学习中体会快乐。但要注意的是:在网络教学中,教师应当让学生明确教学目标,通过明确的学习任务给学生一个学习的方向,让学生自己把握好利用网络的"度",而不是随心所欲地去浏览网络资源。在中职计算机教学过程中,通过"重基础,创条件;重赏识,多实践;重自学,多创新"的原则,使学生在理论方面,掌握好计算机入门的知识点,理解实践操作的含义;在实践方面,能完成计算机基本操作技能;在应用方面,能解决学习、生活中遇到的困难。通过教学充分挖掘每个学生的潜力,使学生在原有知识水平的基础上都有所提高,从而真正达到教学的目的。

2.创设教与学情境,优化课堂教学
  教师在教学中,要有意识地创设"问题情境",培养学生的问题意识,引导学生进入"情境",让学生在发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题和解决问题的过程中,培养创造性思维能力。教师首先应当精心选择教学材料,为"问题情境"创设奠定基础。教师在备课、上课时,要精心筛选材料,使学生的思维在广度、深度上有自由发挥的空间。例如:在《网页制作》一课时,由于一般学生都会有上网的经历,教师在学习网页制作的开始就应当不局限于教材上提供现成的资料,而是去引导学生观察事先精心准备好的一些优秀网页,使学生获得一个良好的教学"情境",从而在课堂一开始就紧紧抓住学生的注意力,活跃课堂气氛,发挥学生的思维能力。此外,创设的情境应当与学生日常生活密切相关。对于计算机这门学科,生活本身就是一个最真实、最直接、最好的问题情境。在学习Excel时,教师可以通过建立班级通讯录,让学生采集身边的数据,分小组来完成学习建立和编辑Excel表格;在学习Powerpoint时,教师可以通过向同学介绍自己喜欢的事物为题材,让学生制作演示文稿。这样不仅可以激发学生的学习兴趣,也培养了学生的实际操作能力。最后,教学的内容可以通过网络,利用视频、音频、图片等多媒体信息来呈现,以达到调动学生学习积极性,帮助学生确定好学习主题的目的。例如,在讲Flash动画基本概念和基本操作时,先让学生看一些简单移动动画或者形变动画效果,从而引起学生的兴趣,继而引出本节课所要学习的主题。具体内容和相应操作,教师可以让学生通过自己检索网络资源、动手实践操作。总之,利用好计算机网络优势,创设逼真的仿真教学情境,既可以开阔学生的视野,亦有助于好学生的理解,在学习虚拟实际上,弥补传统课堂的不足,提升课堂教学效果。
  
3.优化教学方法,提高课堂教学质量 
  当前教育事业不断发展,很多新型的教学手段被提出,但现实的学校教育依旧存在着很多的问题。最为显著的一点是很多学校依旧采取传统的教学模式。这就需要教师在网络教学中积极转变教学策略。
3.1任务驱动法,化"学"为"用"
  "任务驱动"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,它由教师根据当前教学主题设计并提出"任务",针对提出的任务,采取演示或讲解等方式,给出完成任务的思路、方法、操作和结果,然后引导学生边学边练,并完成相应的学习任务的教学方法。这种教学方法不仅使学生获得知识,还能增强了动手实践能力,让学生的探索和创新精神得以展现。如在教学Word"图文混排"时,教师可以预先设置学习任务:请同学们自行设计一张贺卡。从而让学生通过学习任务的驱动,完成在Word中图片与艺术字的处理,以及版面的设计;在Excel教学中,教师可以让学生在规定时间内,将班级所有同学期末考试的成绩从高到低进行排序,再将计算机成绩大于95分的筛选出来;在教学Powerpoint时,教师可以先制作一个电子相册展示给学生观看,随即布置任务。此外,任务完成后,教师针对学生的完成情况还应当给予适当的教学评价。任务驱动教学法将任务融入教学的各个环节,有利于学生主动参与、自主合作,提高了他们动手实践的能力和创新能力,同时给学生提供了更多展现自我的空间。任务驱动教学法充分体现了学生在教学中的主体地位。
3.2小组协作法,化被动为主动
  中职学生生源复杂,知识基础高低层次不一。针对这种情况,教师在教学过程中,可以采用小组协作学习法,在实作课时把学生分成一些小组,由组长组织小组同学团结协作、共同完成任务。通过操作能力强的学生带动、指导操作能力较差的 ,以实现学生指导学生,充分发挥学生学习主动性的目的。在小组协作学习中,每个学生都能充分发挥自己的优势,体现自身的价值,并在此过程中,通过团体合作,获得一种集体荣誉感。
4.开展多元评价,树立学习信心
    评价是教学过程中必不可少的一个环节。传统教学的评价方式单一,忽略学生的实践能力、综合素养等方面的考核,不利于学生学习积极性的提高。因此,很有必要将学生的实践能力、自主探究能力、学习态度、综合素质等各个方面列入考核体系,通过建立多元化评价体系,督促和鼓励学生大胆深入探究,增强他们自主学习的意识。另外,在评价过程中,除采取教师评价学生的传统模式外,还可以采取生生互评、师生互评、学生自评等方式,调动学生的学习积极性,提升学生的综合素养和综合技能。此外,在课堂上和生活中教师还应及时发现学生的优点,并对其进行表扬,让学生时刻体验成功的快感,帮助他们树立起学习的信心。


参考文献:
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[2]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践,2000
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