摘 要：当前计算机网络专业的高职教育取得了一定的成果，但在学生职业能力培养上还存在许多问题，需要进一步探索和改进，本文提出了从企业实际岗位需求为依据，培养学生的职业能力。通过一体化教学的培养，使学生达到企业的岗位要求，直接顶岗工作，从而解决企业用人难，而毕业生就业难的矛盾。
关键词：一体化教学； 计算机网络 ；课程整体设计 ；课程单元设计
2010年下半年，我院率先在计算机网络等教研室启动一体化教学试点工作，在这一年多的时间里，网络教研室全体老师积极探索，勇于创新，取得了一定的成绩，同时也存在一些不足，本文将从实施一体化教学的现实意义和举措等方面来探索一体化教学。
1. 一体化教学的现实意义
计算机网络技术属于应用型学科，它要求学生具有很强的实际操作能力，但现在普遍刚毕业的学生在这方面比较欠缺，仅拥有空洞的理论知识。针对这种情况提出网络专业一体化教学，将网络工程“搬进”学院实训室，实现“教—学—做”一体化教学。即专业课程采用工作过程导向的课程教学理念，打破传统的以知识传授为主要特征的课程模式，转变为以工作任务为中心、以实践为主线来组织课程内容开展教学。通过将网络技术的系统理论知识根据工作任务的需要分散到每个学习情境（项目）中，让学生在完成具体学习情境（项目）的过程中来构建相关理论知识。在每个学习情境中，学生都是以完成工作任务的形式，来获得计算机网络的知识和技能，同时获得职业能力。通过这种方式，各高职院校为社会输送拥有较强理论知识和实操能力的技能人才，使学生在校所学的网络技能能够直接服务于社会，促进各企业的发展壮大，同时给学生自身的塑造提供了很好的发展平台，进而实现了高职院校的不断提高教学质量和培养高技能人才的目的。
2. 网络专业实施一体化教学的举措
计算机网络专业在一体化教学过程从培养学生的职业能力出发，制定专业课程体系，即人才培养方案的制定，然后以专业课程体系为主线，制订单门课程的整体设计，最后在课堂中采用单元设计方案进行教学。环环相扣，以企业实际岗位需求为依据，培养学生的职业能力。下面给将从一体化教学的实施思路、课程整体设计和单元设计、师资培养和一体化实训室建设等方面来探讨。
（1）一体化教学的实施思路
在一体化的教学中，应该以企业的职业岗位为依据，从培养学生的职业岗位能力出发，来做专业的人才培养方案设计，通过大的方向把握，设计课程整体方案，到课程的具体单元设计，也就是说，将人才培养方案中的一门课程做成多个整体方案，一个整体方案则是有多个教学单元组成，通过完成每一个教学单元来培养学生解决实际问题的能力，从而训练学生的职业岗位能力，能马上到企业顶岗工作满足企业需求。操作流程可参考职业岗位能力人才培养设计方案，如图1所示。
图1 职业岗位能力人才培养设计方案
（2）一体化教学的课程整体设计方案
一体化课程整体设计方案一般是按照学期来制订，在当前学期开始上课前制订出来。网络专业的每一门课的教学，根据学生所学专业相对应的技术领域的岗位实际、该课程的性质及在专业课程体系中的地位和作用，作好职业能力和素质需求分析，掌握职业活动的状况和过程，了解学生实际，在此基础上进行课程整体教学构思和设计。课程整体教学构思和设计应包括课程能力及素质目标、知识目标、教学内容整合、能力及素质训练项目、主要的职业活动训练素材、教学进度安排、课程考核方案等主要内容要素和教材资料、课程管理等信息要素。课程教学内容必须以能力及素质目标实现的阶段性和承接性，突破课程学科知识体系的局限，形成内容模块；能力及素质训练项目既要有贯穿全课程的综合项目又要有分解的单项项目。
（3）一体化教学的课程单元设计方案
单元设计方案是从课程整体设计方案中分解出来的，因此，教学进度安排的顺序应当按能力及素质训练循序渐进的需要编排，不能再按教材章节的顺序来编排；课程考核方案则要突出项目和过程性考核；整个课程教学必须进行实训、知识、理论一体化安排，不应再有理论教学课和实践教学课的区别。每次课的教学，依据课程教学整体方案的安排，明确素质目标、知识目标、学生实际、本次课与前承后续课之间的关系，认真进行单元教学构思和设计。
在课堂教学构思和设计的基础上制订单元教学设计方案，以两学时为单元编制，来取代传统的教案，将“教、学、做”融为一体，让学生在能力及素质训练过程中获得知识和理论；要注重训练过程的控制，训练过程要符合能力形成和知识认知的规律；要实行学习过程和项目完成情况的考核；避免出现像传统教案只摘录教材章节目录，罗列教材内容的做法。
（4）一体化教师的培养
为提高教师一体化教学的水平，应加强了解同类型学校的网络专业建设的现状、师资队伍情况等，通过对比发现自身优势和不足，分析现有网络专业一线教师的配置中存在的不足，提出了未来发展方向，如在现有有线网络的基础之上建立无线网络技术研究，培养教师学习技术潮流，发展移动互联网发展方向。
由于现有高职院校的教师基本上是在普通高等学校毕业，没有很多的企业工作经验，教师本身就不具备企业所需的岗位能力，很难熟悉企业的具体岗位需求，普遍采取传统的普通本科阶段和研究生阶段的知识结构、课程设置、教学设施来培养学生，所以很难适应高职教学的本质要求。为了更好地实现高职院校培养职业能力较强的技能人才的目的，需要加强对教师的培养。首先，将没有企业工作经验的老师，派到对口的网络技术相关企业学习专业技能，接受企业真实生产运作模式培训，同时参加企业或人力资源和劳动部门的相关认证考试;其次是，聘请网络技术相关企业的一线工程师到校指导工作，给网络专业学生上课或讲座，让学生了解企业的真实岗位需求和岗位能力要求，实现校企合作联合培养，学生毕业后能快速融入企业，实现无缝对接。
（5）一体化实训室的建设
加强校内实验室、实训场所、训练中心建设是营造一体化教学实践环境的首要条件，同时也是培养学生实践技能的重要保证。网络教研室在2010年大力建设了网络综合布线、网络技术一体化等多个相关专业的一体化实训室，力求仿真性、针对性和实用性，以便学生在踏上就业岗位前就具备较为熟练的实践技能。多组织
网络专业学生到企业参观学习，让学生具体地感受网络技术在企业中是如何发挥作用的，通过类似的外出参观学习，增强学生的学习兴趣，也让学习更有针对性。
3．网络教研室实施一体化教学过程中经验总结
随着社会经济的进步，对职业技能型人才的需求越来迫切，在实施一体化教学的过程中，实施对课堂教学质量的控制尤为重要。一体化教学科研工作，在目前高职院校中，还处在一个起步阶段，暂时还没有成熟的案例提供更多的参考，广州科技职业技术学院计算机网络专业勇敢地踏出了这一步，相信在相对完善的理论指导下会产生预期良好的效果，有待后期的经验数据来支持。未来还存在很多改进和提高的地方，只有积极探索，勇往直前，努力在一体化教学改革过程中取得更大的进步。
参考文献：
[1.] 徐建高.高职理实一体化教学体系构建浅探[J].中国职业技术教育， 2010.5.
[2.] 戴士弘.职业教育课程教学改革[ M] .北京:清华大学出版社，2007.
左文涛,彭宇玲,黄海龙,简碧园.一体化教学在高职高专中的探索与实现[J]. 科技资讯，2011年.33期.
作者简介：简碧园（1983-），男，硕士，网络工程师，研究方向：计算机网络技术，计算机网络安全
基金项目：院级项目《一体化教学研究与实现》资金支持
