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计算机课程教学法的探索

2015-09-07 09:02 来源:学术参考网 作者:未知

摘 要:提高学生计算机知识水平和实践动手能力,是中等职业学校计算机教育的根本任务。然而,由于职高学生素质一般不是很高,学生自学能力和自控能力处在较低层次,学习积极性不高,计算机教学效率低下,学生缺乏良好的动手能力和创造能力。因此,改革现行教学方法,采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法十分必要。

关键词:职高 计算机课程 项目教学法
一、问题的提出:
  随着计算机技术和网络技术的迅速发展,人类社会已从工业革命时代进入信息化时代,人们的学习方式、思维方式、工作方式乃至生活方式都在发生变化,这不仅对传统教育管理和教学模式提出了更高的要求,同时,也对教育改革产生了深远的影响。中等职业学校的计算机教育是一项融知识性与技能性于一体的教育,提高学生计算机知识水平和实践动手能力,是计算机教育的根本任务。然而,纵观我国中等职业学校计算机教育,由于这样那样的原因,计算机教学效率低下,学生缺乏良好的动手能力和创造能力,有些程序设计课程教学内容较难,学生难以消化,职业高中学生素质一般不是很高,学生自学能力和自控能力处在较低层次,学习积极性不高。因此,改革现行教学方法,采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法就十分必要。
二、支撑性理论
  1.瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论
  建构主义学习理论是当今世界教育的主流,由瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出的建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授而得到的,而是学生在一定的情境中,借助他人(教师和学生)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。国内外教育专家在这种理论指导下,总结出了多种成熟的教学方法,如支架式、抛锚式和随机进入式等。项目教学法就是在吸取了支架式和抛锚式教学法的优点而得出的,以实际工程项目对象,教师对项目进行分解和示范,学生围绕项目分组协作、讨论,共同完成学习任务。这种教学法在国外应用很多,如新加坡的理工学院和工艺学院广泛使用,我国在机电类学科教学中也有应用。在计算机教学中有广阔的研究前景。
  2.美国著名教育家布鲁纳的发现学习理论
  3.加拿大的CBE模式、世界劳工组织的MES模式、德国的双元制模式
  4.我国基础教育新课程改革提出的合作学习和多元评价理论。
三、待解决问题
  1.使计算机教师从根本上摆脱传统观念的束缚,树立新的质量观和学生观,进而培养一批具有较强理论水平、实践能力的中青年骨干教师。
  2.确立教师为主导、学生为主体的师生关系:教师不仅要对所教科目做到融会贯通,而且要为学生创设学习的情境、培养协作学习的气氛。
  3.在教学过程中关注学生的个体差异,注意学生的两极分化,特别是后进生在传统模式下学习主动性差,在项目教学中通过合理分组,可以使他们明晰学习任务,消除惰性思想和依赖心理,从而获得不同程度的提高。
  4.从根本上改变“一考定成败”的做法,建立新型的评价体系,可进行多次和分级评价,有利于增强学生的信心,激发学习计算机知识的兴趣。
  5.克服教材过于系统、知识链接过于零散的弊端,在一个项目中融多方面知识,注重了知识的综合运用,同时还有利于校本教材的建设。
五、联系与区别
  项目教学法与建构主义学习理论既有联系又有区别:
  1.联系:均是将教与学的过程设计成一个人人参与的创造性活动,注重的不仅是最终的结果,更是完成项目的过程,学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛和乐趣,培养分析问题、解决问题的思维和方法。通过实际操作,不但可以训练他们在工作中与其他同学协调合作的能力,还可以充分发挥学生的创造潜能,并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
  2.区别:
  ①国外的成功经验是值得学习的,但不能照搬照套,否则将会适得其反。如项目教学法在新加坡等发达国家应用十分成熟,在计算机学科教学中也很多,但在思维模式和实验条件上有很大差别;学生的学习习惯、学习心理调适也需要一个渐进的过程。
  ②国内较多的是在机电类学科教学中得到初步应用,而且主要是在高等教育阶段,而计算机学科教学涉及软件、硬件、网络、程序设计等多方面,各课程实验项目的开发具有一定难度,且与机电类学科截然不同。
  ③中等职业教育的对象多是学习上的后进生,学习主动意识和学习能力较低,接受新方法能力不强,需要通过不断地探索和适应,最终形成相对成熟的、适合于职高生的项目教学模式。
七、理论价值:
  通过项目教学法在计算机学科教学中的实验研究,对教学理念、课程设置、教学方法、评价体系和教材建设等进行全面革新,为学生提供更加有效学习的良好环境,既发挥了教师的主导作用,又突出了学生的主体地位,体现了现代中等职业教育“以能力为本位”的价值取向,培养出来的人才更能适应社会的需要,所形成的教学模式在其它专业学科教学中也将会有较高的应用价值。
六、实践意义:
  1.项目教学法以职高学生为中心,以项目的合作探究为导向,以多元评价为手段,激发学生学习计算机知识的动机,提高综合运用能力,适应现代社会的需要。
  2.项目教学法重在改变职高计算机学科教学效率不高的现状,在现行教学模式下,学生的主体地位没有得到充分发挥,学生缺乏探索精神和实践能力,采用项目教学法,改变传统的教育观念和学习观念,逐步建立一套教师作为学生学习的指导者、合作者和共同发现者的教学模式,必将对职业高中课堂教学改革产生巨大的推动作用。
  3.项目教学法以改革传统的计算机教学模式为突破口,以培养学生的计算机综合实践能力为目标,以培养学生学习的主动性、创造性为主线,科学借鉴国内外实践教学理论,结合职高生特点和课程实际,精心设计各种“项目”,努力创设互动合作、探究创新的学习情境,实现教学理念、教学模式、评价体系及教材结构的根本变革,并形成体系和特色,指导其它专业的教学改革,实现教学效益和学生实践能力的全面提高。
  基于建构主义的项目教学法与传统教学法相比,主要表现在改变了三个传统的中心:由教师为中心转变为以学生为中心、由以课本为中心转变为以“项目”为中心、以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以运用项目教学法进行教学设计时,教师是意义建构的组织者、帮助者;学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。转贴于 中国论文下载中心 http

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