数字化教学平台是基于互联网的网络教学软件系统，该教学平台为教师构建课程网站提供了极大便利，任课教师无需具备网站建设、制作以及维护等相关技术能力就可以轻松地制作个性化课程网站，而且维护方便，操作简单。我校的数字化教学平台可以为课程网站的建设提供以下内容：(1)课程基本信息。主要包括课程介绍、教学大纲、教学计划、教师信息、课程教材以及参考教学、学习指导等信息。（2）课程教学资源。电子教案、教学视频、试题库、实验及实训指导等内容。（3）网络教学活动。课程信息的发布与反馈、作业提交与管理、辅导、答疑、课程学习讨论、学习评价等活动。虽然我校积极推进数字化教学平台的应用，并制定和实施了“544”课程建设规划，任课教师利用数字化教学平台建设了一批课程教学网站，但是课程网站内容和课堂教学内容重复率较高，教学资源的建设不具有针对性，导致学生在课程网站上的学习积极性不高，而且完全是应付式学习。
针对该问题，本文以通信工程专业的专业基础课程“通信原理”为例，对数字化教学平台下的“学案导学”教学模式进行理论和实践研宄，将课程网站教学和课堂教学有机结合，充分发挥各自优势，更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率以及课堂授课效率。
1.学案导学教学模式
1.1 学案导学教学模式内涵
“学案”是指教师根据学生的学习能力，知识的掌握情况以及学生的特点，为更好地指导学生进行学习，培养学生的综合能力而编制的指导学生学习方案M。学案与教案的主要区别在于，教案仅仅是为了教师课堂教学准备的，学案是为学生自学准备的。教案以教师教学为主体，学案是以学生学习为主体。“学案导学”教学模式是指以“学案”为载体，以“导学”为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，整个教学活动由师生共同完成，主体性随着授课过程的需要，适时进行互动，是一种集以教师为主体和以学生为主体的教学模式为一身的混合型教学模式。该教学模式不同于传统教学模式仅注重学生听课能力的培养，更多强调的是对学生学习能力、创新能力等综合能力的培养，更适合社会对创新型人才的需求。
1.2 学案导学教学模式的基本特征
（1）突出学生作为学的主体地位。传统的课堂教学偏重于“满堂灌”，教师教什么，学生学什么。在教学活动中，教师的目的仅仅是为了让学生掌握授课内容，学生的目的仅仅是为了学会教师所讲授的内容，应付考试，不利于学生学习能力的培养。“学案导学”教学模式重在“导”和“学”，这里的“导”是引导学生自学，不是传统教学模式中的“教”，“学”则是学生自学，学生作为学习的主体地位得到重视。
（2）师生平等对话，使每个学生都能得到发展和提高。传统的教学模式中教师高高在上，处于主导地位，学生只能被动接受，更多地体现的是老师的“霸权”主义。在新教学模式下，教师是引导者、服务者，为提高学生自主学习能力的帮助者，学生在学习的过程中可以随时与教师进行沟通，二者处于平等地位，每个学生都能得到老师的帮助，综合能力得到提局。
2.数字化网络教学平台背景下的学案导学教学模式构建
由于教学网站的制作、建设和维护所需技术比较复杂，给非计算机专业的教师带来很大的困难。因此，在传统的学案导学教学模式中很少引入教学网站，学生的自学仅仅依照学案，自己根据教材进行自学，学习内容受限，而且课下和教师之间的沟通不畅。虽然近年来，部分高校引入数字化网络教学平台，给教学网站建设带来极大的便利，大大节省了教师建设个性化网络教学网站时间，但是教学网站利用率不高，与课堂教学衔接和融合程度不好。
教学网站的主要优点就是教学资源丰富，教学手段和形式灵活多样，师生之间沟通便捷，打通了教学活动的时间和空间限时。本文将教学网站融入学案导学教学模式中，提出了基于课程教学网站的通信原理课程学案导学教学模式。具体流程如下：
课前：首先，通过教学网站发布本次课程学习的知识内容范围、重点和难点，并配以多媒体课件。多媒体课件主要传统教学模式下教师授课的多媒体课件资料以及网络中优秀的授课视频资料，便于学生自主学习。然后，通过教学网站发布练习题，练习题围绕本次学习的知识点展开，目的是在课前阶段能及时掌握学生的自学情况。此阶段实际上是将传统课堂教学过程通过课程教学网站前移到课前，其主要目的是培养学生自学能力以及资料查找能力。
课中：采用问题式教学方法对学生进行提问，结合课前练习情况，更好地掌握学生的学习情况，并对共性问题进行深入地讲解，理顺本次学习内容的重点和难点，并布置思考题，进而激发学生学习兴趣，同时提高学生对知识的掌握程度。在学生完成思考题的过程中，对学习有困难的同学进行主动引导和帮助。有针对性的指导能让不同层次的同学综合能力都有所提高。
课后：反思和改进教学过程，并对课上学生所提出的问题以及学生掌握不牢固的知识点进行分析，设计覆盖这些问题的作业，通过完成作业，进一步巩固学生本次课程所学的知识。
3.新教学模式下的成绩评定方法
传统的教学模式成绩评定方法主要是平时出勤，作业和卷面成绩，新教学模式下的成绩评定应能体现学生的努力程度，为此制定了如下的成绩评定方法。新教学模式下的成绩评定主要包括：出勤、课程网站中作业成绩分数、课程网站浏览次数、课程网站浏览时间，课程网站中平时测验成绩，网站中论坛讨论次数，思考问题回答次数。其中出勤成绩占总成绩的5%，卷面成绩占总成绩的75%，作业成绩占总成绩的5%，课程网站浏览时间占总成绩的5%(以浏览时间最多的同学作为最大值，其他同学是时间进行归一化处理），参与讨论的次数成绩占总成绩的5%，作业和平时测验成绩占总成绩的5%。由于本校通信原理课程属于专业必修课程，平时成绩不能超过总成绩的25%，所以适当控制了平时成绩，如果对平时成绩没有具体要求，可以适当放宽对平时成绩所占的比重，这样能更好地调动学生自学的积极性。
4.结语
本文构建了网络数字化教学平台背景下的学案导学教学模式，将课程网络教学网站与课堂教学有机结合，将传统的课堂教学过程前移到课下教学过程中，提高了课堂教学效率，而且充分发挥学生作为学习主体的能动性，更注重培养学生的自主学习，独立思考以及创新思维能力。
作者：赵立权，贾雁飞（东北电力大学信息工程学院，吉林吉林132012；北华大学电气信息工程学院，吉林吉林 132012）
