新形势下水利的战略地位被提升到一个新的高度，水利基础设施建设迫在眉睫，而水利人才的现代化是实现水利现代化的基础，因此水利工程专业的发展迎来了前所未有的机遇。高职水利工程专业的实践教学受到教师、教材和学生管理等多种因素的影响，为了提升教学效果，应该调整高职水利工程专业的课程内容，增强任课教师的实践技能，加强学生的思想教育，为基层水利队伍培养高素质人才。
一、引言
高职水利工程专业旨在培养德、智、体、美全面发展，身心健康，爱岗敬业，掌握必备的专业知识和专业技能，能够从事中小型水工建筑物设计、水利工程施工技术应用及组织管理、施工质量监控及管理、工程概预算和招投标、农田水利工程运行管理，能满足水利工程生产建设单位、水利基层管理单位需要的高素质技能型人才。为了进一步提高高职水利工程专业的教学效果，更好更快地满足社会对水利工程高技能人才的需要，达到教育部提出的“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务一线需要的高技能人才为目标，走产学结合的发展道路”的高职教育要求，就必须首先开展实践教学研究。从课堂管理出发，对实践教学要素、实施、教学评价和课堂效果进行研究和改革。
二、影响教学效果的因素
随着高等教育的迅速发展和普及，进入高职院校的学生越来越多样化，他们学习的主动性、自觉性、注意力、理解力、德育水平等都不尽如人意，而以能力培养为目标的实训授课也对高职教师提出了新的要求。通过对高职水利工程专业在校学生和3届毕业生进行问卷调查，对从事该专业实践教学的教师进行访谈，笔者将影响高职水利工程专业实践教学效果的物的因素、人的因素、主观因素、客观因素总结为以下三个方面，并提出了相应的改革方案。
1.教师的因素。主要包括师生关系、教师的态度、教学方式、教师的仪表、教师的个性、合适的教学方法等，这些因素对教学质量的影响是直接的。高职教师的教学能力主要体现在实践操作能力和教学策略分析上，教师应该精心设计课堂的互动环节和教学进程，从而引导学生发现问题、提出问题并解决问题，教师对课堂的掌控力决定了教学质量的优劣[1]。以水利工程专业土工测试实训课程为调研对象进行教师授课能力分析。课程内容：土壤含水率测定。这节课教师先将学生分成6组并选出小组长，然后简要回顾了土壤含水率测定的原理，将4个实验步骤和注意要点详细讲解并列举在黑板上。开始实验后老师列出进度表，学生每完成一个步骤后向老师示意，检查合格后老师在进度表中记录分数，学生再进行下一步实验，依次类推，学生完成试验后，组长根据实施情况为成员排序，老师根据该组的进度和完成质量给出成绩。实训过程组织井井有条，课堂气氛严肃活泼，通过这样的实训，学生的集体荣誉感被激发出来，小组内分工明确，称量、计算、记录井井有条，且6个小组之间自然形成了竞争和技能比拼的气氛，学生积极性被很好地调动起来，实训的效果很好。
2.教材的因素。在课程改革实践中，实践教学法通过创造某种特定的情境，以项目进行任务驱动，倡导学生参与教学的全过程。以学生为中心，融 “教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，是当前高职教育改革中一种较好的教学方法。项目化教学中，课程设计的优与劣直接关系教学实施的成与败，教材的内容组织应明确该课程的总体目标、能力目标、知识目标和素质目标，对各个能力训练项目分别进行教学情境创设和考核方案设计[2]。
3.学生管理的因素。在录取工作以及实际教学与管理工作中，我们可以发现高职院校的生源较之普通院校，学习的主动性、自觉性、注意力、理解力都存在一定差别，因此高职教师必须考虑学生的知识起点、技能起点和学习态度起点。笔者通过对水利工程专业3个平行班的学生在课堂上的状态观察发现，每个班级在实践过程中都有学生在玩手机或聊天，但是人数上却存在很大差别。同样的课程、同一个授课老师，但是班风、学风却不同，由此体现了对高职学生进行管理的重要性。如果无效的班级管理长时间积累，学生互相影响，恶性循环，便会形成难以纠正的积习，最终造成严重不良的学习氛围。因此必须建立适应高职实训教学需要的管理模式，加强学生思想和心理辅导的比重，从主观上端正学习态度，明确学习目的[3]。
三、提高水利工程专业教学效果的措施
第一，调整高职水利工程专业的课程内容。将中央水利工作会议精神和地方需求相结合，对原有的课程内容进行甄别和筛选，加强课程内容与现代科技发展和应用技术的联系，以职业岗位的工作内容、任务、过程为参考，精选必备的基础知识和技能。
第二，增强任课教师的职业教育技能。包括对学生职业认识、职业情感、职业责任、职业道德等方面的水利职业思想教育能力，使未来的水利工程一线人员能够对职业活动有正确的认识并建立职业道德规范。也包括理论和实践相结合的职业技能教育能力，必须定期选派一部分中青年教师到水利工程设计、施工、监理、管理第一线进行锻炼，了解当地水利工程建设的现状、特点和发展趋势，及时补充新知识，锻炼实践技能并扩展视野。同时聘用有高超技术应用能力的人员作为兼职教师，带学生到现场进行教学，加强水利工程认识实习[4]。
第三，加强学生的思想教育和素质教育。很多学生入学时对水利工程专业了解不多，可能还存在一些认识上的误区，导致后来专业热情和自豪感不高，对自己的未来比较悲观，学习积极性受到影响。因此应该加强入学时的始业教育，中期的专业教育，毕业前的就业教育，让学生充分认识到新形势下水利的战略地位，不仅事关农业农村发展，而且事关经济社会发展全局。高职人才培养目标应该是“知识精、能力强、素质高、会做事、会做人、会生活的高素质技能型人才”。在学生素质培养方面，要通过对企业需求进行系统化的调查和认真的筛选，进而确定学生素质培养方案，以课表的方式安排学生的素质教育活动，比如第一～六学期，每个学生素质培养方面要参加哪些活动，以什么形式参加，应该得多少分，都应该落实得非常细致。通过人才培养方案，把学生的思想教育、素质教育和专业教育整合到一起。
第四，与党建工作相结合，抓好学生干部队伍建设。班风、学风建设应该以学生为根本，从学生入手，建设好班干部、团干部队伍，加强学生干部的能力培养，充分发挥入党积极分子的作用，评选优秀团员作党的发展对象，在同学中间带好头。加强制度建设，将学习成绩、平时表现、德育考核与评奖、推优、优秀寝室评选、班级评比等联系起来，充分挖掘学生个人荣誉感和集体荣誉感的巨大潜力，形成良性竞争的氛围。从学生主体上来讲，高职学生大体分布在18～22岁年龄段，是身体和心理健康成长的最旺盛时期，在学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存等方面的欲望强烈，他们在追求知识的过程中渴望学会辨别是非，积累智慧，提升综合素质。因此，构建积极向上的集体氛围，让他们实现全面发展和成长，是高职学生管理工作的核心所在。
第五，将学评教落到实处，重视反馈和整改。高等职业教育倡导自主、合作、探究的学习方法，学生是学习的主体，但教师的授课水平和课堂管理水平直接影响学生的学习效果，这就要求师生之间建立教学相长的平等关系，要求教师成为学生学习的平等伙伴。教学质量评价必须采用定性与定量相结合的评价方法，基本内容包括教书育人、教学内容、教学方法、教学语言、教学态度、教学组织、授课艺术、因材施教、学习指导、教学效果等多方面。学生评教的数据应该分类进行统计分析，将学生的要求和教师的欠缺之处反馈给授课老师，以便整改和提高。目前老师只能得到一个评教的分数却摸不清前进的方向，学评教的作用并没有真正发挥出来。
四、结语
近年来，随着社会经济的快速发展，对水利行业从业人员的要求也不断提高，尤其是在水利工程建设生产一线，技术应用型人才不足的矛盾日趋突出。以浙江省为例，2011年统计结果显示，水利系统职工中大专以上人员仅占57.3%，其中水利及相关专业人员占34.4%。同时，技能型人才总量缺乏，全省水利系统具有技师及以上资格人员仅有1081人，约占职工总数的8.7%;高层次、复合型、创新型水利人才尤其紧缺;水利人才开发培养和资源优化配置机制尚不完善，不能适应水利事业和社会经济发展的需要。因此为加快高素质水利人才队伍建设步伐，适应新时期水利事业改革与发展需要，实现水利与水利队伍建设的同步发展，需要加强水利人才培养工作，不断提升水利专业技术人才和技能人才的比例。从行业用人角度看，高职层次的学生将是今后基层水利人才队伍后备的生力军。因此，高职水利工程专业教学应该不断总结教学中出现的问题并分析其原因，从教师、教材、专业建设、学生管理、教学管理等多方面进行改革，不断提升教学效果和育人水平，为新时期水利事业的发展打好基础。
作者：赵颖辉 朱友聪 金斌斌 彭晓兰 来源：教育教学论坛 2014年52期
