摘 要：职业学校的培养目标是为企业培养服务第一线的应用型技术人才和管理人才，定位要求职业学校注重学生实际能力的培养，强化实践教学。任务驱动法研究教学是以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以任务驱动、实现方式为线索，培养学生数据库领域内的实践动手能力；培养学生分析问题、解决问题的能力；培养学生的自学能力；培养学生岗位职业的技能。
关键词：任务驱动法；数据库；教学
数据库管理从20世纪60年代中期产生到现在来得到了迅速的发展，是计算机科学技术中发展最快的技术之一。通过这堂课程的学习，高职院校学生能够对数据库的管理系统软件有一定的认识与接触。
一、认识任务驱动法
任务驱动法就是教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。其基本特征是以任务为主线，学生为主体，老师为主导。任务驱动法将以往以教师传授为主的单一的传统教学理念转为以解决问题表达情感、完成任务为主的多维互动的教学理念，将再现式教学转化为探究式学习，充分发挥学生的学习积极性，使学生处于积极的思维和学习状态。每一位学生能根据自己特有的经验提出设想和方案，从而解决问题完成任务。同时，完成新知识技能的建构，提高分析问题解决问题的能力。因此，它很适合计算机 “数据库管理”的教学，因为该课程的实践性较强，它要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
二、任务驱动法的实施
任务驱动法实施一般可分为任务设计阶段、分析探索阶段和效果评价阶段。
1.任务设计
任务设计是任务驱动法的第一步，也是任务驱动法的关键。教师要站在稍超前于学生智能发展水平的高度上，提出有利于学生掌握技能、获取知识的有意义的任务。在项目中建立数据库，并往数据库中添加表；建立数据库中各表的索引并按各表的索引建立表之间的关系。
任务的设计要有明确的目标。教师要在学习总体目标的框架下，根据学生认知规律，把总目标分成一个个相对容易完成的小任务。这些任务间并不是孤立的，而是互相联系相辅相成的。（1）在项目中建立数据库；（2）并往数据库中添加表；（3）建立数据库中各表的索引；（4）按各表的索引建立表之间的关系。通过小任务由简单到复杂，循序渐进地完成，让学生踩着任务的阶梯不断体验学习的快乐，成功的喜悦，增强自信心。
2.分析任务与学生探索
分析任务是任务驱动法中必要的环节。教师对任务进行适当的分析有助于学生在探究学习中少走弯路，减少盲目性。一般来说教师的工作有三方面：明确学生学习的目标，激发学习兴趣；对任务进行分解，利于学生掌握技能；分析任务的难点，并提示如何突破。教师对任务分析后，就是学生自主探索的阶段，学生探索是以自学为中心,由学生自主学习,独立完成任务，这是学生学习知识技能的阶段。它要求学生在学习过程中要充分发挥自身的主动性，利用多种方式，抓住所有机会在不同的情景下去应用他们所学的知识，并根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。在“数据库管理”课的实践教学中，比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式来单独来完成，比如表格的生成、数据的查询设计与操作等等。而协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径,开阔了学生的思路,产生对知识新的认识与理解。比较综合和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式。
在这一过程教师尽量不要直接告诉学生如何去解决面临的问题。教师可以进行适当的启发给出合理建议，提供学生所需的资料，如数据库操作方面的视频教材。也可以参与其中讨论，对理论方面比较抽象的知识，可以用举例的方法帮助学生理解。授课的对象是中专部的学生，理论基础比较薄弱，如不帮助其理解就会挫伤学生的积极性。教师设计的任务可以由学生个人完成，也可以分小组完成。针对小组协作中碰到的问题，教师及时做出指导，从而使小组学生的学习活动继续深入下去。
3.学习效果的评价
学习效果评价是指学生反思问题的解决过程,相互评价或自我评价,教师适当做出点评,并帮助学生作归纳与总结。学习效果评价既是总结与提高的重要阶段,又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。事实上，完成了任务，并不等于完成知识技能的建构，还必须对学习效果进行评价，这是总结、反思和巩固的阶段。教师对学生的评价不仅是学生成果的静态评价，还包括学习过程的动态评价。如哪些同学很快就做完操作，当学生完成了系统任务后,教师可以挑选出几个学生的作品(注意，要鼓励学生使用具有自己思路的设计作品),对他们的设计成果进行展示,以鼓励创新。除教师点评外，还可以让学生互评、自评，彼此交流成功心得，分析失败原因，在交流总结中完善自己的综合能力。
三、体会
学生是教育教学活动的主体，是一把需要被点燃的火把。我们的教学活动、教学模式的设计，若能将这火把点燃，是成功的开始。激发学生的学习兴趣，调动学生的探求知识的积极性与主动性，是教学设计中的一个关键环节。授之以鱼，更授之以渔，是教学设计的重要目标之一。任务驱动法是一种以发展学生能力为主的教学方法，但教师不能拘泥于一种教学方法，教学有法，但无定法，教师应根据不同的内容灵活运用各种教学方法。总之，在任务驱动式教学法下，提出明确具体的任务是前提，分析任务以形成一个个解决方案是关键,在自主学习与协作学习中完成任务是重点，最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。每一个环节都必须统筹安排。合理兼顾。只有这样，才能真正提高教学实效。
参考文献：
. 教育与职业·理论版，2009年第8期.
