李克强总理在政府工作报告中提出要“发展更高质量更加公平的教育”，互联网加教育又引起新一轮的热议。不管是在线上还是在线下，互联网能最大力度的实现优质资源共享，实现大范围的资源平衡。
Mooc平台、翻转课堂、tbl智慧教室等对传统课堂教学产生了很大的冲击力，许多商家正为互联网平台上的教育资源和教育途径不断探索，互联网教育的发展步入了一个全新的阶段，涌现出一大批的互联网教育相关的公司，如科大讯飞、全通教育、天喻信息等上市公司。把最好的教育资源呈现给最多的学生，这是互联网带来的极大便利。
闽侯县教育局近年来积极探索计算机应用互联网在教育教学管理上的应用，从小处着手，以细节为突破口在教师能力提升、教师备授课、学生学习、学校管理、家校沟通等方面逐步推进信息化应用。
一、互联网加教师能力提升
响应教育部的号召。我县电教馆督促和指导全县各级各类学校的教师参加网络课程的学习。在全国中小学教师继续教育网络远程学习平台上，每位教师都有一个专属账号，教师在家里和学校都可以利用闲暇时间学习，课程的选择也很方便，从公共课程到专业学科，自由选择。比以前定时定点的进修校集中学习更节省了资源，提高了效率。
网络的空间优势，互联网加能让所有教师全员参与培训。教师建立网上班级、教研群组及名师工作室等，他们利用网络在学习空间进行交流，在学习空间提供的课堂、讲座等项目中分享各自的心得体会。
教师在学习中，不仅能开拓视野，更新理念，关键是能受此启发，充分利用网络资源正确地引导学生。不再把学生接触电脑网络看成是“不务正业“的行为。
我们还利用福建省教育云平台进行学习，还鼓励全体教师参加其他平台“国培”的网络学习和培训，例如翻转课堂、微课制作、提升教师信息技术能力培训等。充分利用“互联网+”在线教育提高教师的信息化应用水平和技能。希望教师不断利用互联网的强大能量，掌握应有的教育技术，为在学校的互联网加的模式下有可以操作和更新的资源。
二、互联网加课堂教学
传统课堂教学多采取独立的相对狭小的空间授课。学生活动的空间也有一定的限制。时空的限制导致课堂效率相对低下。教师提问及课堂小测试的环节中，学生通过举手或者口头回答，不能获得准确的统计数据，教师只能根据大体情况来判断是否进行有效的教学。因此，现在的中小学课堂不能充分实现因材施教，分层教学很难落到实处。只能根据班级的整体情况制定相对死板低效的学习计划。为了关注后进生，程度较好的学生很难有更好的发展空间。教学反思与进一步制定计划和实施，都没有相对可靠的数据支撑。显然这种教学方式已经难以适应现代化教学的需要。
“智慧教室设备体现互联网的三个层次(应用层、网络层、感知层)，运用传感器、射频识别(RFID)等技术，在电子黑板，智慧云平台、电子书包等传感设备实时感知任何需要的信息。通过可能的网络(如WIFI的无线局域网、电信天翼网、联通wo、移动通信等)。“智慧教室”通过高科技手段，实现了教学课堂与多媒体联通互动、利用云教学平台的优质资源，让课堂教学时间空间无限的最大化。课堂上学生操纵手中的遥控器提问与作答，类似电视娱乐项目现场投票和提问的环节。电脑系统可以立即统计出每题的正确率，老师根据正确率对学生没有掌握的知识点再进行有选择讲解，转变传统课堂的“我点名、你回答”为“我提问、大家答”的全面参与模式。学生的个性化思考和展示的空间得以充分的展示。教室的空间还可以扩展到整个校园，乃至家校互动。
试点校的教师们在应用这套设备的过程中，根据学校和学生的实际发展出相应的创新教学模式。如小学语文课《匆匆》一文的学习，学生通过浏览朱自清的生平与相关的散文，明晰散文的特点，提出初读后的疑问，传统的课堂，此时要整理和分类，而hiteach系统的自动生成，问题一目了然，在几秒钟的时间内清晰地反应在白板上。还能根据系统里生成的学生平时成绩与水平，分层梳理，直观地反应在大屏幕上。教师无需一一查询，就能掌握学生的学习情况。如果此系统知识一种检索或是一类的分析那还是不能起到应有的作用。只有在有针对性的跟踪才能实现低耗高能。我们一班五六十个孩子，若是逐一跟踪或是让课代表登记巡查，要费很大的功夫。
利用irs即时反馈系统还可以进行抢答，每个学生机会都是公平的，开展中队活动或者竞赛，十分便捷。一节课下来，参与的学生其乐融融，他们可以在虚拟的空间里展示真实的自我，可以在真实的空间里实现最大化的补充。
三、互联网加考试阅卷
传统的人工阅卷做法，不但给教师带来极大的工作量，而且阅卷效率低下，数据统计困难，无法得出多维度的评价，难以进行更深层的分析。随着近几年网络技术的发展，网上阅卷系统开始得到应用。
2015年下半年，县教师进修学校引入了网上阅卷系统，系统采用流程引导的形式，教师容易上手，自动加载扫描可以识别的答题卡切割模块，减轻制卡工作量，试卷扫描和上传同时进行，提高了效率。当数据全部收录到“县阅卷监评中心由云阅卷平台进行试卷分发，教师可以在学校、家里进行阅卷，打破了时间和空间的限制。在阅卷过程中，教师可在卷上做批注、评语，生成带勾、打叉及分数跟随等模拟纸质效果，平台系统的监测机制避免了传统阅卷中教师因个人水平、情绪状态而导致评判结果的不客观的情况。阅卷后，强大的成绩分析系统进行客观、科学的运算分析。教育管理者、教师、学生、家长等相关角色分别可在平台上了解各区域、各学校、年段、班级的相关数据。
对于学校来讲，可以了解本校在全县学校中的各比率的位置，从而了解掌握本校整体教育质量。
对于教师来讲，可以了解本班教学水平和发展变化，找准薄弱点，相应调整教学策略。对学生可以进行分析、定位诊断，针对性的进行补缺补漏。
对于家长学生来说，可以了解子女在各学科、各知识点的水平和发展变化情况。
经过多次的阅卷，平台收集形成了大数据，能更精确的为教育相关角色提供诊断报告。今后平台将增加微课系统，根据学生薄弱科目、薄弱知识点提供微课关联，学生可自主选择相应微课针对性学习。
四、互联网加学生评价。
我县在闽侯八中、竹岐中学、荆溪中心小学三所学校试点数字化评价系统，经过一个学期的运行和使用取得了良好的效果。大大转变了教师传统的教学理念，由灌输式教育转变为引导式教育;让孩子由被动学习转变为主动学习，大大激发了孩子的内在潜力;也转变了家长传统的育子理念，让他们成为学校教育的同盟军。
1、学生综合素质评价成长系统的评价内容和评价指标包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、社会实践等5个维度20多个关键性指标，既关注学生的学业水平，又关注品德发展和身心健康;既关注共同基础，又关注兴趣特长;既关注学习结果，又关注学习过程和学习效益。其中，品德发展水平包括4个关键性指标：行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念。学业发展水平包括4个关键性指标：知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识。身心发展水平包括5个关键性指标：身体形态机能、健康生活方式、审美修养、人际沟通、情绪行为调控。兴趣特长养成包括3个关键性指标：好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展。通过对学生进行综合评价，为学校及教育行政部门矫正依据，最终落实培养全面发展的人的教育终极目标。
2、学生综合素质评价成长系统为不同的学生搭建了一个自我展示的舞台，能引发学生的内在成长动力，激励所有的学生不断成长进步，促进学生的全面发展、全体发展和个性和谐发展，在教育过程中，教育者通过赏识、理解、激励、树立规则、关爱学生，培养学生自尊心、自信心、感恩、成功、进取等优秀的人格品质及良好的行为习惯。
3、建立真正实现以“激励”促“发展”的评价功能，解决了以往学生评价费时费力、不见成效、流于形式等诸多问题，能适应并帮助不同的学校创新教育理念，推进素质教育，实现特色办学。
4、中小学的素质教育要贯彻我党的教育方针，将立德树人根本任务落到实处，按照学生的身心发展规律，让教育质量符合科学发展观，发挥教育评价的积极导向作用，从而推动良好的教书育人环境，进一步促进素质教育的深入实施;深化课程改革，改进和完善教学方法，提高教学效率，减轻学生过重的课业负担，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展，健康成长;着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。学生综合素质评价成长系统实现的功能符合学校素质教育工作的目标。
作者：谢乾平 来源：知识文库 2016年12期
