摘 要：现在的高中信息技术教育是从计算机教育发展而来，作为崭新的学科一直处于动态变化之中，高中课程改革方案的出台给信息技术教师带来新的挑战和机遇，对于教育理念、教学方式、手段需要有一个全新的认识和理解。
关键词：信息技术；教学；改革
现代教育技术在教育教学中的广泛应用，特别是信息技术作为崭新的学科出现，让我们深深感触到传统教学的局限性，由于信息技术在普通高中的发展受多种因素的影响，教师面对基础不同、城乡差异，认知特点差异的学生，难以较好地把握教学。普通高中信息技术课程总目标是提升学生的信息素养，主要体现在培养学生对信息获取、加工、管理、表达与交流的能力；培养学生对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；培养学生发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；使学生遵守相关伦理道德与法律法规，开成与信息社会相适应的价值观和责任感。
信息技术课教学现状不容乐观
近年来教育机构对初、高中学生进行了包括对教学内容、教学方法、教学观念、教学建议等多方面的调查，信息技术课在当今高中课程体系中占据着越来越重要的地位，但在实际调查中发现教育理念滞后，信息技术学科的教材陈旧，没有统一的标准与规范，与学生所需存在脱节，教学方法难以得到良好的教学效果，学习效率也比较低。对于存在的问题主要概括为以下四个方面：
1、信息技术课在普通高中教学中的地位偏低
由于目前高校招生制度没有根本变化，进入高等学校深造仍然是每个高中学生的首要选择。没有纳入高考，不计入高考成绩，在这个仍然以高考质量评价一所高中办学水平的时代，使得学校和考生不得不“一切为高考开绿灯”，从思想上和行动上不重视信息技术课。导致不少学校将微机室、校园网络仅仅作为标榜现代化办学的“牌子”，没有发挥其真正的价值，信息技术教师地位都比较低，一直被认为是教学辅助人员，没有认可为学科教师，这显然是与社会发展的需要和要求是不相符的。
2、教学内容欠合理、学生存在认识误区
一方面，学生获取信息技术知识主要还是通过课堂教学中教师的传授，所以新教材的推出对信息技术教师进行教学改革具有重要的现实意义。另一方面，学生对信息技术课的兴趣往往不是源于信息技术知识本身，而是来源于对网络游戏、聊天、动画、音乐等娱乐性项目的热衷，只要会电脑游戏、QQ聊天就认为自己很懂这门知识，将其认为是信息技术应用的全部，而一旦涉及学科知识则一片空白。学生没有意识到自己信息技术知识薄弱，认识程度不高。
信息技术课教学改革步伐尚需加快
笔者在教学实践中做了一些有益的探索与思考，下面就信息技术学科教学提出自己的一些看法，与同仁们共勉：
1、确立信息技术课的学科地位
信息技术课作为普通高中的必修课程，是时代对我们高中教育课程设置的要求。信息技术不仅是学校教育中提高教学质量、增强学习效率的有力工具，更是学生离开学校以后继续学习和工作的基本工具，我们必须逐步确立其在高中教育中应有的工具学科地位，所有学生都必须学习信息技术课，掌握一定的知识和技能。
在适当的时候，希望国家可采取考试杠杆作用，将其纳入会考、高考的范围，提升学生自身的认识高度，正确对待信息技术知识，促使其得到真正地落实。
2、采用任务驱动型教学模式
任务驱动是以学生为中心，以任务为驱动的教学模式。教师通过创设情境、精心设计任务，让学生在接受任务、完成任务的同时，掌握知识、技能和方法，培养学生实践能力和创新精神。任务驱动式教学关键是任务的设计，教师将教学目标进行分解，把学习任务落实到具体的几个项目上，通过对项目的实践，来完成教学内容。在教学模式中，强调学生的主体性，以学生自主探索活动为主，教师给予必要的点拨，重在培养学生学习的兴趣和能力，以培养学生学会学习、掌握方法为中心，以优化课堂教学、培养学生信息素养、大面积提高教学质量为目标。
3、开展研究性学习方式
当前教学中学生学习方式基本是接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。
4、推广分组合作式学习
分组合作式学习是实现班级学习目标的重要手段，学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习的目标，相互之间可以采用讨论、指导等形式对问题进行充分论证，以掌握学习内容。
如在利用网络查询信息的教学中，为了让学生懂得查询的方法，先提出要查找的内容，再以小组竞赛的形式，让小组的同学协作思考如何能查找相关内容，最后再作分析：总结“搜索引擎”的使用，对比各组的搜集方法，激发学生分析、比较问题的能力。
从学生角度来看，以分组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在学习小组中相互交流，彼此尊重，共同进步，进而体现学生是学习的主体。
总之，我们面临着信息技术新的课程改革时期，学校领导给予重视，信息技术教师更应该主动地学习、探索、实践，走出过去计算机教学的传统模式，学习先进的教育理念，提高教育教学能力，恰到好处的利用现有的教学环境、教学资源，让学生掌握信息技术，提高信息素养，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民，从而达到一种新的境界！让每一堂信息技术课都有它存在的价值，最终使信息技术学习超越课堂空间，为其他学科搭建整合的平台。
