摘 要：本文根据“产品造型设计专业”课程的特点，结合学院的课程教学改革项目，从课程的教学理念、教学模式、教学体系和手段等方面着手，探讨了基于工作过程的教学改革与实践，以培养出符合新时代需要的创新人才。
关键词：典型工作任务；基于工作过程；载体
高职教育的教学目标，是培养学生的职业能力，职业能力不仅是上岗能力，更应是适应职业生涯发展变化的能力。基于工作过程的职业教育课程，能有效培养学生的职业能力。从职业教育的角度分析，""工作过程""是劳动组织中""旨在实现其确定目标的全部生产活动和服务活动""。我们产品造型设计专业教研室经过精心的设计，大胆的采用了基于工作过程方法的教学改革，并取得了良好的效果。
在学院的课程教学改革项目中，我们产品造型设计专业教研室坚持以就业为导向，以能力本位为目标，借鉴国内外职教界先进的教学模式，结合当今职业教育特点，打破传统教学的学科体系，构建了具有工学结合特色的高职教育专业课程体系，推进基于工作过程的项目化专业课程体系改革，以培养出符合新时代需要的创新人才。
基于工作过程的课程体系的构建
推进过程中关键体现出设计，而设计的灵魂是创新。要培养出创新的人才，就要有创新人才培养模式，按照基于工作过程的专业课程体系特点和规律，我们进行了课程改革，就是要突出能力的培养，面向企业.管理.服务的一线岗位，培养能力强.素质高.懂技术.会管理，社会满意的应用型.技能型和复合型应用人才。不断针对市场重构.优化人才培养方案，在学习掌握基于工作过程课程开发的理念.方法后，为适应市场经济发展需要，掌握社会现有产品造型设计行业人才状况，分析社会对产品造型设计专业人才的需求，为确定产品造型设计专业的培养目标提供依据，产品造型设计教学团队分工合作，采用拜访行业部门.兄弟院校.参加人才交流会.走访用人单位.开展毕业生就业情况调查等手段，就相关行业和企业对产品造型设计人才的需求进行调查和分析。以调研结果为依据，召开实践专家研讨会，提炼典型工作任务，进行学习领域转换，确定了采取“2.25+0.75”工作室制的工学结合人才培养模式，构建“1353”型人才培养计划,其核心内容为“1个体系.3个阶段.5个步骤.3个结合”。 “1个体系”指用于实现培养目标的理实一体化职业素质培养体系。“3个阶段”指三个培养阶段,第一阶段为第1—3学期的专业基础能力和职业单项技能培养,第二阶段为第4—5学期的采用项目课程教学进行综合技能培养，第三阶段为第6学期到校外实训基地进行职业能力与职业素养培养。“5个步骤”指按照认识规律和教育规律设置五个循序渐进的人才培养阶梯, 包括素质和职业素养培养.单项技能培养.综合技能培养.职业综合能力培养.职业拓展与后续能力培养。“3个一体”指在教学方式和方法上,理实一体；市场.公司.学校（工作室.教室.实训室）一体。以工作室为纽带，进行校企融合，将企业的工作项目作为学习任务完成教学。
对工作任务与职业活动进行分析，确定职业岗位群与职业发展阶段的中的典型工作任务。再通过工作过程系统化的典型工作任务分析，按教育论和方法论转化成学习领域。根据人才培养规律与职业发展规律需要序化教学内容来构建课程体系，包括公共学习领域课程.专业学习领域课程.实践学习领域课程和拓展学习领域课程。
二、教学模式
本专业“设计表达为基础，以计算机辅助设计为重点，以产品造型设计为核心，以产品界面设计为辅助”的教学设计定位。以工作过程为导向，以项目为载体，按照工作过程中的“资讯.决策.计划.实施.检查.评估”六个环节组织教学.实施教学，让学生在学习过程中体会工作感悟，培养其综合职业能力和职业素养。
三、专兼职教师在人才培养过程中分工协作
(1)学生进校第1—2学期，是专业基础能力和职业单项技能培养，以创新思维的培养为核心，把专业应用能力融进基础教学之中，以专业带动基础提高，以基础促进专业发展，该阶段重在审美.创新和职业能力的体验.陶冶；关注学生灵魂的塑造和健全人格的养成。这一阶段，主要由团队中专任教师负责教学的组织。
(2)学生进校第3—5学期，开设学习领域课程，用项目课程教学进行综合技能培养，以创新思维的培养为核心，把职业综合素质融进专业教学之中，以职业综合应用带动专业提高，以专业应用能力促进职业综合素质的发展，该阶段重在职业能力的理解，陶冶及创造潜质的唤醒。这一阶段，由团队专兼职教师共同组织教学和实践教学指导，其中，专任教师主要负责陶冶和创造潜质的唤醒，而兼职教师则主要负责职业能力的训练和理解，提升学生的职业综合素质。
(3)学生进校第6个学期，进入实训基地企业进行顶岗实习，以完成企业具体的生产项目，重在职业综合素质的培养，真正实现与职业岗位的无缝对接。这一阶段主要有团队中兼职教师负责指导，专任教师则仅是辅助兼职教师工作。
四、“引企入校”为实施“市场.公司.学校三位一体”教学模式提供平台
通过“引企入校”的方式，将合作的企业引进校园，不仅引进实战经验丰富的专家教师，而且还引企进校，建立企业名字命名的设计工作室，使学生同时接受校园文化和企业文化的熏陶，教学与生产实践结合。将企业引入校园，学生学习的场所就是今后工作的场所.学习的内容就是今后工作的内容.指导教师也是工作的领导.学习的方式.学习的组织等都与工作高度融合，真正做到了“做中学.学中做.教学做合一”。
五、校企共建专业教学质量监控和保障体系
团队通过校企共建了以学院为中心的产品造型设计专业教学质量监控和保障体系，体系包括了产品造型设计专业教学标准.课程标准为核心的专业质量标准体系，以教师工作规范.教学管理规范为核心的专业教学管理体系，以专业评价.课程评价和教学质量评价为核心的评价考核体系。这个体系以学院为中心，体现了社会参与，由校企共建.共管，融合了新评估指标的要求。
六、通过专业核心课程建设和精品课程建设不断提升人才培养的质量
团队制订了专业课程建设规划，有计划地校企合作共同开发和实施基于工作过程的学习领域课程和专业核心课程，并通过精品课程建设不断提升教学质量。
在“1353”型工作室制产品造型设计课程体系的基础上，团队校企合作基于工作过程进行学习领域课程开
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发，将典型工作任务转换成学习领域，根据典型工作任务确定学习内容。目前，产品造型设计专业学习领域课程正在进行的实施。专业核心课程建设紧紧围绕专业人才培养目标，体现专业的核心技能训练.核心素质养成.核心知识传授。上一页 [1] [2]
