慕课作为一种教育的革新手段，与传统教学方式相比具有更强的生命力。
它与统计学教学有机融合后，有助于学生实践能力的培养，有助于改变考核方式，提高检测学习效果，还有助于设置完整合理的课程体系。
2011年3月22日国务院学位委员会公布了新的学位授予和人才培养学科目录。
随着学科目录的变更，统计学教学方法、内容的改革是亟待解决的问题。
慕课是为了更好地进行知识传播而发布在互联网上的一种开放性课程。
这种在线课程能够很好地将未来教育呈现出来。
一、慕课的基本内涵
慕课(MOOC)，“M”表示Massive，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门慕课课程动辄上万人;第一个“O”表示Open，以兴趣为导向，人人都可注册参与;第二个“O”表示Online，学习在网上完成，不受时空限制;“C”表示Course，即课程。
斯坦福大学校长约翰·L·汉尼希(John L. Hennessy)认为学界大师通过课堂授课的小班课程水准还是比较高，但同时，网络课程的高效性也得到了证明，特别是和大课相比，网络课程的高效性更加明显。
慕课的基础是网络化学习开放教学以及连通主义理论。
慕课和普通大学课程一样，都能够循序渐进地教育学生，丰富其知识，帮助其成长。
慕课范围不但包含科技学科，如统计学、数学、自然科学、计算机乐学以及工程学等，还包含人文学科和社会科学。
虽然进行慕课学习时，没有提出较为特殊的要求，但是开展时，其形式是每周研讨的话题，会提供大体时间表，课程结构较小，一般包含每周一次的问题研讨、讲授和阅读建议等。
二、统计学教学存在的问题
统计学是一门工具性学科，着重培养学生的实际应用能力，即数据搜集、整理、分析和解释能力，而这些能力的培养离不开学生的自我实践。在目前统计学的教学过程中，存在的问题归纳如下：
1.重理论教学，轻实践教学
目前，进行统计教学一般都是采取单一课堂教学的方式。
课堂教学主要灌输式的教学方法。
下课后，师生之间交流也较少，实践教学安排也较少，学生参与实践的机会少，这会影响学生实践能力的锻炼和提高。
并且学生学习统计的过程中，还会认为统计枯燥无味，这会影响学生统计学习积极性的提高以及创造性的发挥。
2.考试方式单一，不易检测学习效果
现在，统计课程考试时，主要方式是通过闭卷考试来考查学生对知识的记忆和理解。
由于考试内容严格遵循考试大纲，主要考核理论知识，无法考核学生的实践能力。
这种考试模式无法将学生本身的学习水平真实地反映出来，也不能够体现学生创新方面的能力。
3.课程设置不合理
传统课程在设置时，往往存在下面几个误区：首先在进行教学方案设计时，层次不够分明，教学的质量也较差;其次，专业基础课有很多重复内容，实践内容较少，无法通过统计方法进行实际问题的解决，学生本身能力较差;最后则是教材内容陈旧。
三、慕课与统计学教学的融合优势
由于慕课的课程范围非常广，考核方式新颖，教学手段先进，内容体系完整，使得其与统计学教学有机结合后优势明显。
1.有助于实践教学平台的搭建
通过慕课网进行网上实训平台建立，能够很好地提高现在大学统计基础技能，不但能够节约学校实践教学的成本，还能够切实提高统计教学的实际质量，为学生更好地走向社会奠定良好基础。
2.有助于改变考核方式，提高检测效果
慕课有完整的学习程序，每一位学员的到课时间、学习进度等都有详细记录。
考核方式不再是期中或期末考试两种方式，每堂课都有小组讨论，每一个模块都有相应的过关测验，保证随学随考，能及时巩固所学知识，能让教师实时了解学生的学习状况。
3.有助于建立全新的课程体系
统计学本身是横向性的学科，其重视学科的交叉，需要从学科综合发展和整体发展出发，进行合理课程体系的构建。
一般情况下，慕课提供的课程都是国内外的精品课程，课程体系合理完整，教学内容新颖，有助于统计学教学改革建立全新的课程体系。
同时，由于慕课信息量大，有助于统计学教学案例的引入，对于增强学生的学习兴趣，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力很有帮助。
