摘 要：本文以中等职业学校会计专业课程教学的相关问题为研究对象。提出了在具体教学过程中应该注意的问题，主要包括：多角度的对中等职业会计专业课程教学目标进行重新的审视；从市场需求出发，加强中等职业院校与企业合作基地的建设；以中等职业学生为本，注重评价过程中的人文化等三方面的内容。希望本文的研究能够为中等职业学校会计专业课程教学实践提供一些指导和帮助。
关键词：中等职业学校；会计专业；课程教学；
一、多角度的对中等职业会计专业课程教学目标进行重新的审视
培养目标决定着教学目标，而进一步分析教学目标又决定了具体的教学内容和教学方法的选择。以往在传统的观念里，我们的中等职业学校会计专业课程教学所采用的方法是灌输式的教学方法。这种方法的基本思想就是基于传统的对知识点的记忆的教学目标，这显然已经于目前教学改革的发展趋势背道而驰。因此，我们在对中等职业学校会计专业课程教学改革的过程中，不仅要通过教学使得学生具备一技之长，更要让学生通过具体的教学方法和方式学会如何在今后的工作和生活中自我学习、自我生存和发展。只有这样，学生才能在风云变幻的市场经济中不断的适应变化和发展。
从职业教育的角度的来分析，我们也不难发现：目前很多企业对于会计人员的要求已经不仅仅是员工的专业会计技能了，目前对于会计人员的要求更加突出的是综合素质。仅依靠专业能力和技能在竞争激烈的人才市场中是远远不够的，我们还应该注重的是对于职业道德方面的素质提升。比如比如诚信度、忠诚度，创新能力等等。基于这样的职业教育背景，我们在进行中等职业学校会计专业课程教学的过程中就应该将培养中职学生的综合职业能力纳入到整个中等职业会计教学目标体系之中，并通过多种手段进行贯彻和具体落实。
1、首先要转变思想，确定中职会计培养的目标
对于中等职业会计专业课程教学目标的设计我们要跳出以往的惯性思想，创新新的目标设计思路，从市场的实际需求出发，对整个会计人才市场需求进行全面的综合的分析，对具体的岗位要求进行细致、精确的分析。这样的从实际出发，以市场为核心的思路有助于我们教学目标的设计，更具清晰的明确的会计专业具体中职学生所需培养的综合职业能力。
2、其次要对中职会计培养的目标进行综合分析，确定各分目标的具体需求
在确定了整体的教学目标的基础上，我们接下来要进行的就是对于综合职业能力中的各个目标的影响因素的具体分析了。只有在具体分析的基础上，才能有针对性的对中等职业教学的相关会计教师进行相关的查漏补缺，从而不断的提高和完善自身的素质，以便更好的开展教学。
3、教师要综合职业能力培养的目标贯穿于整个中等职业学校会计专业课程教学的全过程
在具体教学过程的开展中，中等职业会计教师要坚持全面贯彻的原则。在教学的过程中要善于创造平等、和谐的师生关系和课堂氛围。只有这样全面的充分的尊重中等职业学生、不断的激发中等职业学生的学习热情和学习意识，只有这样才能帮助和促进教学目标的实现和教学效果的达成。同时，在学习专业知识的同时也要使他们学会学习、学会思考、学会做人。
二、从市场需求出发，加强中等职业院校与企业合作基地的建设
在提升中等职业会计专业学生综合职业能力教学目标的指引下，我们要强调一个观点。这个观点就是要在具体的中等职业教学实践的过程中给予中等职业学生更加丰富的实践和具体操作机会。也就是要建立相关的实训基地。而在这方面，有很多值得借鉴的经验可供我们学习和采纳。其中，最著名的莫过于德国的“双元制”。“双元”中的“一元”就是企业，他们所关注的就是企业的实践学习对于提高学生的综合职业能力来说的重要意义。
我们要在具体的建设上，加强校企合作基地的建设。使得中等职业学院与相关的实际企业建立相对全面的（不仅仅是会计专业）的、稳固的合作关系。这样的话，学校可以将教学课堂移植到企业，中等职业学校可以在具体的企业岗位上充当半个“员工”。在具体的工作中深刻的体会他们在课堂上学习到的知识、理念、观点、方法等等。既能克服中等职业学校实验课程较少，创新能力低下，情景模拟失真等缺点，又能使中等职业学生在行动导向的教学过程中不断的获得具体的操作体验，从而对学习到的会计知识进行真实的再现，这样整体的教学效果更加良好。能够帮助相关的中等职业学生更好地巩固所建立的知识结构。
此外，经过实践检验的相关会计专业学生可在校企基地接触到最前沿最主流的一些会计实用软件及设备，这就为他们毕业后提供更加多的选择工作的砝码。同时，在实训过程中，能够更加全面的让每个中职会计学生清楚的了解到会计职业道德对于具体实际工作的重要意义，已经团队合作与人际交往等方面的能力的重要性，从而有助于整体教学目标的实现。
三、以中等职业学生为本，注重评价过程中的人文化
中等职业学生是学习过程的中心，教师是学习过程的引导者和协调者。因此，教学评价应向“以学生为中心”转变，建立以中等职业学生发展为本的教学评价模式。建立平等、尊重的新型师生关系，加强教学过程中教师与学生的协调配合，充分发挥学生的创造性和主动性。在这样的教学评价中，更多的关注中等职业学生的发展，以学生发展为本，使评价过程更具人文关怀，建立起一种人文化的评价过程模式。
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