1.实施背景
近年来，各校大力推行校企合作，以就业为导向，根据人才爾求制定人才培养方案，以培养学生的实践能力和综合能力为目标，实施理实一体、工学结合的教学模式。但是，在执行过程中存在以下问题：
①系统知识的传授不适应现代物流的需求。物流管理专业的课程设置以专业理论课为主，实训实践环节明显不足且不易实施，实践课程无法保证，教学内容不适应市场需求。校企合作模式鼓励企业参与到课程的设置中来，校企共同设计教学方案，制定物流人才培养计划。然而，企业对人才的需求时刻在变化，精心设计的培养方案经过市场的洗礼之后，便会与市场需求不相适应，造成供需错位。
②校企合作不紧密，出现脱节的现象。当前校企合作中，由于政府、企业、学校价值目标不一致，利益关系不协调，导致校企合作“重形式、轻内容”，“重眼前利益、轻长远利益”的现象普遍存在，最终难以收到实效。
③双师型师资队伍综合素质欠缺。学校教师有良好的理论知识，实践能力相对缺乏。而从企业聘请的兼职教师，实践经验丰富，授课生动，但是对学生情况没有深入了解，适应时间较长。而且兼职教师不是以教学任务为主，在时间上很难保证教学的连续性。
在教育部的指导下，很多学校积极实施现代学徒制试点工作,《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出：开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。
学校以校企合作为依托、以职教集团为平台、以校内外实习实训基地为主要实践场所，实现了校企深度融合，探索出了由学生、学徒转变为准员工直到员工的四位一体的物流专业人才培养模式，建立校企深度合作前提下的现代学徒制。
2.物流专业现代学徒制人才培养的目标
通过与企业共建共育，企业参与学校制定人才培养方案、校内实训室建设、校外实训基地建设、课程标准建设等多个方面，参与学生的职业生涯规划、专业课程教学、实训、实习等多个层次的培养过程。坚持工学结合、提髙学生岗位技能，实现学生专业学习与就业岗位的无缝对接，逐渐形成了“政府、企业、学校”三方参与的校企合作体系，探索出了由学生、学徒转变为准员工直到员工的四位一体的物流专业人才培养模式。逐步建立学生质量标准化体系和质量监督评价体系。
3.物流管理专业基于现代学徒制人才培养的特点
3.1校企联合招生招工并行
现代学徒制实行的起点和成败的关键因素是校企联合招生和招工，招生招工并行。校企双方按照入才成长的规律和企业岗位的需求以及要求，共同制定招生计划和招工简章，积极开展招生即招工、入校即入厂、校企联合培养的基于现代学徒制人才培养的新模式。校企双方共同制定招生招工的宣传方案，共同制定面试方案，共同完成学生（员工）的录取工作。
3.2改革培养模式
以提高学生操作水平为目标，按照由学生、学徒转变为准员工直到员工的四位一体的物流专业人才培养思路，实施三段式育人机制，学生在校学习五年其中前三学年在学校完成基础课程的学习，掌握物流管理专此所需要的各项基础知识和基本技能，在学习的过程中注意学校与企业的对接、实训基地与生产车间的对接、专业与产业的对接、教师与师傅的对接、学生与员工的对接、培养培训与终身教育的对接，让学生体验、模仿、尝试、感悟企业文化；第四学年进行轮岗实习，让学生真刀真枪顶岗锻炼，师傅指导，自己操作。通过轮岗掌握综合技能。同时，实施企业班组管理方式，一个师傅带四个徒弟，组成学习小组，确保学生切实掌握实习岗位所需的技能；第五学年定岗实习，拿握岗位技能，丰富岗位操作经验，成为企业的业务骨干、准员工，毕业后可以选择成为企业员工。建立包含基础技能、综合技能、岗位技能三部分的阶梯形技能训练体系。
3.3改进教学模式
在实施现代学徒制的过程中，强化实训教学，改革教学方法，大力促使理论知识和生产实际的融合和衔接。推进工学结合，学校的老师教理论，企业的老师教实操，实施双导师制，学校确定专业教师作为导师，下企业指导学生理论学习；实习单位选派技术人员作为师傅，负责学生岗位技能学习。教学方式转变为：教师出题一学生讨论、思维碰撞、学生自学一教师辨析、指导。学生制订学习计划，査资料，备材料，教师检査指导，提出学习建议。对学生的探索和结论，教师课上进行归纳、提炼。
3.4实岗育人
现代学徒制人才培养模式的核心是实岗育人。根据企业岗位技能的要求，将学生企业工作岗位的任务明确、细化，根据行业、企业标准，结合学徒岗位技能标准，制订“学校课程+企业课程”的课程体系，企业课程以项目、工作任务的形式进行，校企共同研究实岗胄人的实施要求并提供保障条件，通过教室与工作场所、教师与师傅、考试与考核、学历与证书的四个融合，有效推进实岗育人。
按照物流企业的岗位设置和人员配置要求，班级开设八个岗位的实训项目，即：仓储设备认识、条码标签生成打印、货物入库操作、货物出库操作、货物调库操作、货物在库保管、货物打包、货物分拣、售后服务、财务管理等。学生系统地掌握物流设备的操作，具备信息员、出入库检验员、出入库理货员、库管员、运作员、调度员、操作员、营业员、客服等岗位的理论知识和实战经验，实现与企业岗位无缝对接，学生毕业后就上岗操作，为企业创造价值。
3.5完善实训内容，创建实训教学体系
以专业人才培养要满足企业用人需求、课程满足岗位能力需求、教材满足知识技能需求为切入点，完善实训内容。把所学专业对接几个岗位，再将每个岗位分解成若千个技能元素。根据专业教学计划的要求，结合企业的人才需求和岗位要求，科学、合理地提炼出岗位的核心技能，由校企共同研究制定实习计划和实习大纲，编写具有鲜明职业特色的高质量的实训教材，教材注重实践性和可操作性。按照课程标准和国家职业资格证书考核的要求，制定每个岗位的实训考核标准。
3.6强化双导师队伍建设
以教师实践能力培训、专项培训、教学能力培训等为主要形式，实施学校与企业管理人员双向挂职锻炼。专业教师与企业师傅共同开展技术研发，及时完善和更新相关理论知识。评选并奖励优秀实习指导教师和师傅，形成吸引人才、队伍稳定的激励机制。
3.7改革评价模式
以实践技能为考核标准,改革以往学校自主考评的评价模式，将教师评价、学生自我评价、师傅评价相结合，积极构建第三方评价机制，由行业、企业对学生的岗位技能进行达标考核。把理论考核与操作考核相结合，要求学生所实习岗位须达到初级工要求,其中毎人须有一个核心岗位技能达到中级工以上水平，切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力，实现“人人有技能，个个有特长”的目标。
3.8制度保障
校企签订合作协议、学校制定相应管理制度、成立日常运行管理机构，明确了校企双方的责、权、义，为校企合作顺利开展提供了有力保障。制定了《学徒培养标准>\?学徒管理办法》、《课程标准实施办法?教学运行规范》>?教学质量监控办法A?教学评估管理办法》等（下转第143页〉 但是民办院校成立离岸外贸公司是以教学为目的，要有与之相适应的成立方案。即民办院校应以跨境电商实训室为依托，循序渐进的发展成离岸外贸公司，这样不仅可以夯实离岸外贸公司成立的基础，也可以满足离岸外贸公司运营所需要的各种要素。具体做法：
①之所以将外贸公司选择在离岸注册，主要是利用该地区的优惠政策和法律体制，花尽量少的时间，低的成本来建立并维护离岸外贸公司。
②通过跨境电商实训室的训练，培养了国际经济与贸易专业学生从事外贸工作的素质和能力，为离岸外贸公司的成立提供了优越的人力资本条件。
③跨境电商实训室的订单班模式可以为离岸外贸公司的运作带来丰富的客户资源和产品资源。
4.体会与思考
在现代学徒制的具体实施中，学生招生、人才培养方案制定、课程改革、教学改革、实训基地建设、师资队伍建设等方面都是校企合作的切入点，学校企业获得双赢，伹是存在以下问题：
①企业积极参与到职业教育的大环境还不成熟。从制度层面上说，企业参与职业教育的法律法规、激励机制还不成熟不完善。企业没有义务和责任去进行职业教育，有部分企业参与了，税收没有减免、财政没有补贴等相关的经济利益。企业积极性不髙。
②现代学徒制的师资队伍有待加强。实行现代学徒制人才培养需要有一支知识扎实、经验丰富、操作技能过硬的师资队伍，这需要长期努力。应做好以下工作：一是要建立和完善教师聘用制度、培养制度、评价制度等；建立师傅评级制，给予从事学徒制教育的教师、企业人员以工作补贴，让师傅热心教、放心教。二是加强双师素质师资队伍的建设。于挂靠国内外贸公司而言，民办院校学生借用其名义发展外贸是自主经营、自负盈亏、自我发展、自我约束，必须明确划分与民办院校的权责利关系。
③进一步完善现代学徒制的课程模块。完善现代学徒制改革人才培养模式的关键是构建模块化的教学体系，课程设置以项目或情境为核心，学生有双身份和双导师，立足岗位的要求，构筑与职业岗位无缝对接的课程体系。
孙统超，陆永健，殷琴
(江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院商贸系，江苏苏州215104)
