工商管理类的专业外语课程，是在该领域内帮助学生了解国内外专业知识及学科前沿、提升外语能力的辅助工具，也是高校培养具有市场竞争力人才的重要途径，其课程设置在各高校中日益受到重视。运用调查研究的方法，基于独立学院工商管理类专业外语教学现状的分析，研究影响独立学院工商管理类专业外语教学的因素，力图探寻提升专业外语教学质量的方法。
1 引言
截止今年5月20日，湖北省教育厅明确公布，我省经教育部、省政府审批备案的独立学院共有17所，作为十七分之一的湖北工业大学工程技术学院，正通过不断完善专业课程建设来形成具有特色的独立学院办学之路。本文采用问卷调查的方法，分析了该院工商管理类专业外语教学的实际情况及影响因素，探讨适合该院专业外语课程建设的发展对策。
2 问卷设计
本项目问卷主要由三个部分构成。
(1)基本信息——包括受测学生的年级分布、专业分布和英语水平情况。
(2)教学现状调查——主要测试已开设过专业外语课程的12级学生，包括对现有教材难易程度评价、现有教学水平评价、课程教学学习效果自评等内容。
(3)教学影响因素——包括受测学生的专业外语学习动机，影响专业外语教学质量的因素选择，专业外语开课时间、教材类型、教学语言和教学环境偏好等方面。
3 数据分析
3.1 样本基本信息
本研究共发放调查问卷400份，有效问卷370份，有效率为92.5%，针对学院12、13和14级本科班学生展开调查，各年级所占百分比分别为3.8%、60.3%和35.9%;覆盖市场营销(占比20.5%)、电子商务(占比8.4%)、物流管理(占比19.2%)及财务管理(占比51.9%)四大专业。
3.2 学生英语能力
数据显示，通过CET4的同学占比53.4%，通过CET6的同学占比9.8%。为深入研究，课题组还专门调查了学生报考其他英语考试的情况，统计数据显示，有效样本中仅29位同学参加过全国大学生英语竞赛，2位同学参加过雅思考试，1位同学参加过BEC中级考试，即只有不到10%的同学报考过其他类英语考试，绝大部分同学对英语的学习仅局限在课堂教学中，只会参加学校规定的强制性考试，而对于英语竞赛、自身英语能力提升的非强制性学习和考试参与度较低，说明受测的大部分同学英语水平处于基础阶段，且英语自主学习意识不强。
3.3 教学现状调查
3.3.1 课程教材合适程度
在该项目的调查中，课题组主要采用李克特三级量表进行测试，其中赋值1代表课程教材偏难，赋值2代表课程教材难度一般，赋值3代表课程教材偏易。数据显示，样本众数为1，极小值为1，极大值为2，说明在接受调查的样本中大部分同学认为教材具有一定难度，没有同学认为教材学习起来容易。
3.3.2 对专业外语教师教学水平的评价
在该项目的调查中，课题组主要采用李克特三级量表进行测试，其中赋值1代表教学水平较高，赋值2代表教学水平一般，赋值3代表教学水平较低。数据显示，均值为2.07，众数为2，说明大部分同学对教师教学水平还是认可的，其中有78.6%的同学对现阶段专业外语教师的教学水平持肯定意见。
3.3.3 当前课程学习中最大难点
数据显示，50%的同学认为写不出专业英语文章是最大难点，说明 “听说读写”四个方面的学习最大困难在于“写作”上，这也是工商管理类学生学习专业外语时的最大瓶颈，即不能将所学灵活运用到实践当中，专业外语的学习能力还停留在初级阶段。
3.3.4 课后自学情况
数据显示，有71.4%的同学会在课后进行专业外语的自主学习，有42.9%的同学一周会用2-4小时在课后自主学习专业外语相关知识，有28.6%的同学会用5小时及以上的时间在课后自主学习专业外语相关知识。该题项的数据结果与之前关于学生参与课外英语考试的调查结果不符合，深入分析后，课题组认为原因在于受测学生理解的课后专业外语自主学习，还是局限在专业外语课程选择的教材或是对课堂教学内容的复习及巩固，而不是进行拓展性自主学习，表明大部分的学生自主学习及知识扩充能力还不强。
3.4 教学影响因素调查
3.4.1 专业外语学习动机
数据显示，有323名同学学习专业外语是为了提高外语水平，占比87.5%;152名同学是为了掌握学科前沿，占比41.2%;207名同学是为了深入理解专业知识，占比56.1%;251名同学是为了开阔国际视野，占比68%。表明在学习动机的选择上，大部分同学倾向于提高自身的外语水平，然后是在学习的过程中，不断开阔国际视野。
统计数据表明，三个年级的同学在学习动机的选择上并没有明显的差异性，都集中选择在提高外语水平和开阔国际视野选项上，这跟总体分布情况相似;四个专业的同学在学习动机的选择上都比较倾向于提高外语水平，对比其他专业，市场营销专业的同学在“开阔国际视野”和“深入理解专业知识”的选择上有较高应答率。
3.4.2 专业外语教学质量和效果影响因素
此题在进行调查时，预先设置了“师资力量”、“教材选用”、“学生素质”、“教学方法”和“教学环境”五个影响因素供学生选择，并要求被调查对象采用排序的方法，将这五个因素从最主要的因素到最次要因素依次排列。
数据显示，Kendall W为0.212，卡方值为307.223，渐进显著性为0<0.01，说明五个因素在影响专业外语教学质量的重要性上排位是具有显著差异的，在受测学生心中认为最重要的因素即排第一位的是“教材选用”，排第二位的是“学生素质”，排第三位的是“教学环境”，排第四位的是“教学方法”，排第五位的是“师资力量”。数据表明，对于被调查的同学来说，在专业外语教学中，学生们更看重的是教材、自身素质和教学的实施环境。
3.4.3 课程开设时间偏好
数据显示应答次数最多的是在“大二下”这个时间段上，占比56.7%;其次是“大三上”这个时间段，占比29.8%。卡方检验的数据表明卡方值为248.361，渐进显著性为0<0.05，说明在课程时间的选择上，学生的应答具有明显差异，即对于受测学生而言，专业外语的开设时间可以放在本科第四和第五学期，他们更希望早些接触专业外语的相关学习。
3.4.4 课程教材偏好
数据显示应答次数最多的是“中文教材辅之以英文讲义”选项，占比66.5%，说明对于受测学生而言，容易接受的专业外语课程教材还是以中文为主。
3.4.5 教学语言偏好
数据显示，应答次数最多的是“英多中少”选项，占比42.7%，卡方检验结果表明卡方值为129.611，渐进显著性为0<0.05，说明在教学语言的选择上，学生的应答有显著差异，即对于受测学生而言，喜欢教师在专业外语的课程上主要采用英文的教学语言进行授课。
3.4.6 教学环境偏好
数据显示，应答次数最多的是“适合讨论有活动桌椅的教室”选项，占比80.3%，说明对于受测学生而言，更喜欢在容易展开互动的教室进行专业外语的学习。
4 结论
通过调查统计分析，表明影响该院工商管理类专业外语教学的因素主要体现在如下几个方面。
一是学生英语能力，其影响了专业外语课程教学实施效果，而当前大部分学生在课程学习前的外语储备不足，且自主学习意愿不强，一定程度上限制了专业外语在工商管理类学科中的大力推广和普及。
二是课程教材选用，其直接主导了专业外语课堂教学学习效果，目前市场上可供选择的专业外语教材质量参差不齐，高水准的多为国外原版教材，但教材难度较大，且专业技术的标准与国内也存在差别，并不完全适合独立学院的学生使用，调查数据也表明学生更青睐中文教材，教材选择的尴尬影响了专业外语教师组织课程教学内容。
三是授课教学语言，其是区分专业外语教学与专业基础学习的重要方面，双语教学或是全英文教学是在学生掌握专业知识的基础上，进行的专业能力提升训练，也是拓宽学生专业知识的重要工具，调查数据也说明学生希望在专业外语的课堂，教师能够尽可能多的用英文授课，提供英文交流的语言环境。
四是课程开设时间，其是保证专业外语学习有效且合理的主要因素，在以往的培养方案中，专业外语课程的开设时间基本设定在本科第七学期，与学生学习基础英语的时间有2个学期的间断，导致本来英语水平就不强的学生在学习专业外语时，显得更加被动、学习兴趣较低，专业外语教学质量不高，调查数据也表明，大部分学生在二三年级学习专业外语的兴趣比四年级学习专业外语的兴趣要高，所以应根据实际情况合理调整人才培养方案，做好专业外语学习与基础英语学习时间的衔接。
五是教学实施环境，其是专业外语课程运行的有力保障，当前95后的大学生更倾向灵活的课堂环境，在教学中需要教师转换传统教学模式，加强与学生的交流，而方便讨论、适合互动的专用教室能够为课堂教学带来更多趣味和应用性，增加学生学习专业外语的学习兴趣，达到提高专业外语教学质量的目的。
作者：田姗 周游 来源：现代商贸工业 2016年15期
