工商管理专业在我国髙校'的开设历史已有五十多年，为社会输送了大量管理人才，积累了许多人才培养的经验。但是，随着近年来我国对外开放的扩大和经济全球化进程的加快以及高等教育大众化的实现，工商管理专业教育面临市场化、国际化的挑战，社会需要工商管理专业人才培养既要在总量上又要在知识与能力结构上适应经济结构的升级和变化，除了培养多层次、多规格、多样化的人才之外，更强调工商管理专业人才富有创新能力和社会适应能力。因此工商管理专业人才培养模式的变革势不可挡。
1.我国现阶段工商理专业人才培养模式
1.1“按系招生、分流培养”的基础模式
我国髙等教育有着浓重的计划体制色彩，招生计划细化到具体专业，培养过程则按年级、系、专业、班进行组织，实行统一的专业教学计划，导致“千人一面”的后果。从今情况来看必须突破这种计划体制的束缚，给学生以自主选择专业的空间，使学生得以按照自己的兴趣和社会需求的变化确定自己的专业方向，从而调动学生学习的积极性和主动性。这种模式简单来说就是工商管理系—、二年级不分专业，实行通识教育，打造一个宽厚的知识平台，为日后发展奠定牢固的知识基础，同时经过两年的学习，学生对专业有了更深的了解，对自己的兴趣爰好和社会需求更加明确，等到第四学期末由各专业教研室进行择业辅导，完全按照自愿原则重新进行专业划分，使学生的自我认识、专业认识和社会需求认识相协调，按照自己的意志确定自己的专业发展方向。
1.2学生主导的管理模式
学生主导的管理模式主要表现为：学生可以自主地评价教师的教学质量和水平，学生和教师评价管理部门的服务质量;实行学分制，由学生选择课程和教师，选择注册学习还是休学创业，选择3年毕业还是5年毕业,实行导师制，由经验丰富的教师担任本科生导师，从人生规划、学习方法、为人处事、选择课程、选择专业等方面给予指导和咨询,学校的各项工作围绕学生展开，从学生的根本利益和长远利益出发，做到学生满意。
1.3 “三创”的目标模式
根据社会需求和一般院校在髙等教育体系中的职能分工，我们确定的人才培养目标是:培养知识、能力、素质协调发展的应用型管理人才，其突出特点是实用性，具有扎实、广博的基础知识和较强的学习能力与执行能力。为此髙校执行了创造型、创新型、业型的目标模式，创造型人才即能够创造性地提出新的思想、理论、方法的研究型人才，创新型人才即能够利用所学知识在自己的专业及相关领域进行开创性工作的应用型人才，创业型人才即能够自行创办和经营企业的领袖型人才。应用型人才是一般院校工商管理专业市场定位的主要目标，大多数学生将进入这一渠道，培养就业型人才,具有创新特质、冒险精神和组织才能的学生作为创业型人才培养，为学生将来创办企业进行知识、能力和素质训练,勤于思考、肯于钻研、成绩优异的学生做为创造型人才培养，为学生考研深造进行知识储备和研究训练。
2.工商管理专业人才培养模式变革过程
我们可以利用卢因的三阶段变革过程模型对我国工商管理专业人才培养方案变革过程进行分析，可以将其分为以下三个阶段，即改变传统人才培养模式意识、人才培养模式的变革、固定新的人才培养模式。具体地说:第一阶段，面对我国经济多层次、多渠道、全方位面向世界开放的发展形势，许多高校以前的工商管理专业人才培养模式显现出不适应性，甚至出现错位，主要体现在髙校照搬教育部颁布的专业介绍中的专业培养目标和业务规格要求，没有根据学校的层次定位和服务面向定位加以修订，专业服务面向不明显，人才培养目标和规格含混、笼统，缺少个性和专业特色，难以满足市场层次化、多样化、差异化的人才需求，还有传统的人才培养目标针对性不强，即工商管理专业研究生、本科生、髙职髙专生甚至中专生的培养目标没有多大区别，从而导致各类毕业生层次不分明，特色不鲜明，人才培养类型单一，所以我们必须意识到变革的重要性和紧迫性，对过去专业人才培养模式进行总结，并彻底打破与旧培养模式相关的结构、制度、行为等,与过去的人才培养寧式决裂;第二阶段，进行人才培养模式的变革，学校、学院以及工商管理专业的领导应指明人才培养模式改变的方向，变革的方向必须是全体教师认同的、能够凝聚人心的愿景。然后,由全体教师在内外部影响因素分析的基础上,设计出科学合理的人才培养模式及具体的实施步骤。培养模式的变革内容主要包括树立具有特色的人才培养目标，以提髙就业能力为导向建立专业课程体系，以实践教学为核心加强实践教学建设，建立职业发展教育体系，完善教学管理机制,以及加强师资队伍建设等。最后，实施人才培养模式变革，使全体教师形成新的态度和行为,第三阶段,固定新的人才培养模式，即需要利用必要的强化手段使其固定下来，保持变革的稳定。在这一过程中，要注意使教师有机会尝试和检验新培养模式支持的新态度与行为，并及时给予正面的强化，尽快形成稳定持久的群体行为规范。
3.工商管理专业人才培养模式变更过程中出现的问醒及解决对策
工商管理专业人才培养模式的变革会给参与变革的教师带来一定的损失，从而他们反对变革;其次工商管理专业的教师对现有的培养模式已经熟悉并适应，而变革则带来不确定性，教师很难确切知道变革后将是什么情况，他们感到这种变革十分不安全I再者高校的管理者只将基层教师视作变革的接受者，而很少考虑他们的意见。这导致变革的方向认同度较低,变革的执行力差,变革阻力较大I最严重的是人才培养模式变革了，但与之相关的结构、管理方式、奖惩制度等并没有随之变化。教师即使尝试和检验了新培养模式支持的新态度与行为也没有获得奖励，而继续遵循原有的态度和行为也不会被惩罚，使得工商管理专业人才培养模式变革有名无实,针对以上问题，我们主要从以下几点解决•.第一点，在工商管理专业人才培养方案变革的过程中，各级领导应以人本管理的理念为指导澍个体成员进行关注，对成员自身的工作给予较髙自主权，提倡员工参与变革、决策》第二点，系统地搜集人才培养模式变革获得成功的客观证据，并把这些情报经常地提供给参与变革的所有教师，提高他们进行变革的信心，并严格执行奖惩制度。
对于高素质的工商管理人才，科研意识，科学素质、科研能力的培养十分重要，这直接影响到创新人才的培养。传统的工商管理专业人才培养模式巳经不适合当今社会的需要，我们必须进行变革。在始终坚持理论研究与教改实践有机结合基础上，在运用教育教学理论并吸纳国内外最新教改经验，进行创新，所形成的成果是具有先进性、有效性和将实既Jt升到理论的功用与效能的工商管理专业人才培养模式。
丁欣(黑龙江农垦现代农业工程设计有限公司)
