第1篇：中外小学写作论文教学比较研究
国中小学写作教材的编写与其他学科教材一样，共同遵守一个非常重要的理念——布鲁纳的教育理念。布鲁纳说：“如果方法得当，可以把最高深的学问教给年龄最小的孩子。”从一年级开始引领学生写剧本、研究报告等就充分体现出来了。这就要求教师在“怎么写”上必须有一套切实可行的指导方法。而“怎么写”其实是方法论、逻辑学、质量学的问题，也是写作教学不得不重视的问题。
一、外国小学写作教学关于“怎么写”的指导
1.美国小学生关于“怎么写”的指导
(1)美国小学写作教材中，每种类型的写作指导程序细致严谨，有很强的指导性。加利福尼亚州小学从一年级开始进行正式的写作训练，从口头交流到书面表达，从单句到复句，从句群到段落，逐渐培养写作意识，提升学生的写作水平。每种类型的写作，教材都提供学生优秀的作文范例，通过对学生作品的点评，指导学生如何写作指定类型的作文。例如，怎么开头，怎么行文，怎样的结尾最富有表现力，什么样的题目才更醒目，更吸引人，等等。每篇作文写作之前，都有一个写作指导要点，列出注意事项，提供写作思路的指导和帮助，使学生逐渐形成写作的一套程序的意识。
美国小学写作教材关于写作训练的内容具有很强的指导性。对每一类文章的写作都提供详细有序的指导，操作步骤清晰，从引导语到写作要点说明，再到学生习作范例及点评，这些对学生习作的点评正是如何写作的实践指导。而从小学一年级至高中教室里还都悬挂着写作过程，即悬挂着：Prewriting⁃Drafting⁃ReviSing⁃Proofreading/Editing⁃Publishing/Presenting(构思—写作—修改—校对/编辑—出版/递交)
(2)在写作训练过程中强调学生形成三个意识：读者与听众意识；写作是一个程序的意识；写作是高层次思维的反映意识。
(3)每篇课文都有非常具体的写作引领。美国《英语语言艺术》的阅读教材编写非常独特，比如六年级的一篇课文《富兰克林自传》的整个编写结构是这样的：
①课题：富兰克林自传。
②阅读指导《本杰明·富兰克林》，内容包括他的早期生活、科学人生、政治家和外交家、故事背后的故事。
③背景知识：《历史：富兰克林在费城》。
④文学与生活：联系你的经历认识自传中的真实生活故事与任何虚构的戏剧故事一样令人激动；日志写作，即如果你在准备写自己的自传，列出你打算选择描写的经历；专题聚焦：《自由的呼声》。
⑤文学聚焦：一是介绍什么是“自传”，怎么去写自传？二是富兰克林自传(节选)。
⑥问题指南：一是文学和生活；二是阅读理解；三是思考；四是文学聚焦(多角度地认识“自传”，特别提出“别人写富兰克林，这篇文章该会有怎样的不同”)。
⑦作品累积：第一，写作：a.广告，为富兰克林的书写一条广告。b.个人改进计划，考虑几个你想要有所改进的方面，然后考虑你能做什么，以便在这些方面取得改进。把你的想法在一份书面计划中写清，其为“健康连线”。c.报告，《自传》对世人展示了富兰克林生活的一个侧面。将你从《自传》中所了解的内容与富兰克林作为一名政治家的事业进行比较。将你的发现写成一篇短论文，其为“社会研究连线”。第二，项目：a.海报，了解更多富兰克林在科学领域的成就，制作一张集中表现他的一些成就的海报，其为“社会连线”。b.旅游指南，为到费城旅游的游客制作一本旅游指南，集中表现富兰克林的成就，并包含一些相关历史古迹的照片。
(4)美国写作教学研究专家对中小学教师引导怎么写提出的建议：①高水平的写作能力不能在短时期内形成；②发展写作能力的中心任务是使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去读大量课外读物；③写作教学要让学生由为自己而写作逐渐转化为读者而写作；④教师不应让学生迷信作文技巧之类的教条；⑤教师在作文课上布置作文并要求学生当堂完成，是错误的；⑥发展学生的写作能力不能排斥一定数量的纯粹写作练习；⑦应让学生在作文前至少有一个粗略的文章线索或者计划，并作好随着写作和思想的发展改变线索的准备；⑧学生作文时，不要让他过早地整理草稿，应把运用技巧、措辞和标点的推敲推迟到对自己的文章内容满意的时候去做；⑨要让学生写作时在头脑中有文章的整体轮廓；⑩教师的写作指导不应该专注于直接的形式教学，而应该代之以鼓励学生通过阅读获得形式的经验知识，给学生提供能够促进思想的清楚表达程序。
2.日本小学关于“怎么写”的指导
(1)野村芳兵卫总结的“写的教学”的五种样式。野村芳兵卫从课程的角度考察学科教学，把生活作文的思想和方法扩展到整个学科教学，认为通过生活学习，就是要让学生写出“我们的理科”“我们的算术”“我们的地理”“我们的历史”等等的书。他的五种样式写作指导：①悄悄地速记下同学在运动会、教室、早晨见面时、十分钟休息时所说的话，以后读给同学听。——这是散文、或会话、或儿童剧的样式。②学生们叫喊的话、自言自语的话。例如看到校园里的花时，又如妈妈买来了自己一直想要的东西时，学生的高兴、惊奇会产生发自内心的一些语言。把这些语言以短诗的形式记录下来，然后读给学生听——这是儿童诗的样式。③观察同学们的生活，记录下来后读给学生们听——这是日记的样式。④把对学生们的表扬、提醒等写成信的形式，贴在教室里，或写在黑板上，让学生们读——这是信的样式。⑤记录下学生们自己的故事，以后读给学生们听——这是童话的样式。
(2)日本生活调查作文的“怎么写”的指导。要求学生通过自己的耳朵去听，自己的眼睛去看，自己的心灵去感受、思考生活现象，强调自己的感受，自己的发现。如一篇名为“朱别川的污染和鱼的生活”的调查报告，学生通过调查河流鱼以前和现在的生活环境，生活质量；水质的污染(取样化学分析)；污染和鱼的生存关系(实验)：污染水中的鱼的死因(对比实验)从而得出结论。
二、我国小学习作“怎么写”的教学
我国古写作作理论的“言之有物(能指导学生把文章写‘真’)，言之有序、言之有文(能指导学生把文章写‘美’)，言之得体(能指导学生把文章写‘善’)”，真是太独到了!
可以这么说，中国绝不缺少“怎么写”的引领，其实把“怎么写”的经典故事编写出来，分别放入到每一次写作教材中，肯定有利于学生写好文章。而这正是当下，我国九年义务教育写作教材所缺少的。苏教版高中的选修《写作》教材，就编了一些这样的故事，非常精妙!
结论：全面分析多个国家“怎么写”的教学资讯，事实上没有什么本质上的差异，从写作任务提出，到文章最后形成，学生所走的路都是一样的。只不过，教师采取的教学引导方式不同，带来了文章质量与数量上的差异，带来了学生对写作的喜爱还是厌倦。
写作评价比较研究
一、国外的写作评价简介
1.美国独立门户的写作评价。美国语文教育评价是阅读与写作分开测评，所以是独立门户。阅读是从二年级开始，年年都要接受评价，写作主要对四年级、七年级的写作进行独立评价。评价的目的不是评比学校教学情况，不排名，而是利用数据检测学生达到的写作熟练程度，是否每个学生都能够在规定的写作类型实践中达到熟练程度。美国的写作评价分为正式和非正式两类。平时的写作评价，无论是同伴评价、教师评价，还是自我评价，都算是非正式评价，但所得学分同样记入作品评价夹中。而正规的写作考试、各州的写作项目评价则是正式评价，比如，标准化考试中的写作等。
《马塞诸塞州英语语言艺术课程框架》要求K-12年级共同遵守的一般写作标准如下：
标准19：写作。学生的写作要求有明确的重点，连贯的组织结构以及有效的细节。
标准20：考虑听众(读者)和目的。学生是为不同的听众(读者)和目的而写作。
标准21：修改。通过修改作文，学生将会在他们的作文中的很多方面显示出进步，比如在结构组织、内容选择、段落发展、细节层次、风格、语气和词汇的选择(措辞)等方面的进步。
标准23：在写作的时候组织思想。学生在写作时，用某种方式组织思想，使得文章符合一定的目的性。
标准24：研究。学生将从各种资源收集信息，分析评价他们获得的信息的质量，并运用它来回答自己的问题。
标准25：评价写作与汇报。学生把自己的作文或研究项目呈现在不同读者之前，发展和使用适当的修辞、逻辑、文体方面的标准，并以此来评价他们最后的作文或研究项目的版本。
美国中小学教师在写作教学的整个过程中非常重视这些标准，非常尊重人的个性发展，同时遵守课程标准之规定的底线，那是所有学校教师先要做的工作，他们一致认为，没有这一底线尊重，就不会有真正的个性发展。
2.日本的作文评价。日本作文评价关注的不仅仅是写作的结果，更加注重的是学生写作的过程，如考查写作前学生搜集了哪些资料，考查学生占有各种材料的方法，考查学生是否在收集整理的过程中形成了自己的看法，考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。这种评价导向，促使学生既要奔波于图书馆查资料、奔波于社会搞调查，又要把收集到的资料整理成文，还要排版设计，打印装订。“在日本的校园里经常可以看见携带各种文件夹的儿童的身影，这种文件夹随着每次上课的学习记录和到手资料的装订而逐渐厚实起来。”
二、我国的写作评价
我国作文评价的内容上更多的是注重技巧的指点或得失优劣的评价。一般的步骤是分三步走：一是通读全文，在原文点画圈注，品味精妙的词句，改错字错词，找病句，写眉批。二是精心点评，开篇是否新颖精练引人入胜，选题是否扣题，主题是否突出，语言是否流畅，结构是否完整等等。三是总批，写上二三行建议。但多年的实践发现，我们评价学生作文好像非常随意，一篇文章打多少分，十个老师往往有十个分数，没有什么标准。虽然学生拿到了语文分数，却没有办法对自己的作文分数进行复议。
最近，我根据“课标”总要求，按照第二、第三学段的具体要求，还有习作教学建议，绘制了两张七星级习作确认表：
1.本单元习作中出现的错别字有______个。
2.不通顺的句子，在句子前用“？”标出。
3.用“红色直线”画出有新鲜感的句段。
4.“感受独特”指的是文章的题目命得独特，从文章中可以看出想法与他人不一样；“具体”就是主要内容非常详细；“真实”则是不乱说、乱写，都是自己想过的、做过的事。用“红色直线”标出文章中感受独特、具体真实的地方。
结论：写作评价是相当重要的，好的评价能够激发学生热爱写作。通过中外对比研究，在写作教学评价上，我们还有许多路要走，这是一个非常有意义的创新工程，也是值得我们每位语文老师去研究的、相当幸福的工程。
第2篇：“新课标”背景下边疆苗族地区小学作文教学探究
新的课程标准对小学生作文教学提出了更高的要求，在边疆少数民族聚居地区，以云南省文山州麻栗坡县杨万乡苗族地区为例，作文教学犯难。笔者经过长期的教学一线实践经验积累，结合本地本校少数民族学生实际，着重进行了以下六方面提高学生作文水平路径的探索与研究：一、多读多积累，从中领会“应该怎么写”。二、利用范文，读写结合，让孩子学会模仿、学会创作仿写和借鉴范文。三、鼓励学生勤练笔，多抒写自己的“性灵”。四、重视日常口头作文的训练。五、注重习作“评改”与“修改”的升华作用。六、规范学生钢笔字书写，养成良好书写习惯。
文字是表达自己的思想，展示自身语文能力的重要途径。在边疆少数民族聚居地区，特别在农村，由于文化、语言、经济等各方面的制约因素，少数民族学生学习语文很吃力，而其中的作文教学更是犯难。学生犯难！老师更犯难！
以云南省文山州麻栗坡县杨万乡苗族地区为例，苗族人民本性耿直、率真，好酒，喜结交八方朋友，但思想文化发展落后，尚处于混沌状态。苗家孩子对上学有着惧怕心里，因为接受能力差，反应慢，老师不喜欢。这地区的教师也是压力很大，因为难教，出不了成绩。这样一来，铸成了学生厌学，教师厌教的僵局。“教”与“学”之间成为了机械的只为完成任务。为此，笔者以本班作文教学为主要研究对象，结合本地本校苗族学生实际，着重进行了以下五方面提高学生作文水平路径的探索与研究。
一、多读多积累，从中领会“应该怎么写”。
写作和阅读不可分割。读写结合，从范文中借鉴，极有助于写作能力的提高。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这些经验之谈是有道理的。
博览群书，可以开阔思维，活跃文思；可以汲取和丰富写作材料；可以积累词汇，提高运用语言的能力；还可以从中领悟写作规律、掌握写作方法。
鲁迅先生在《应该怎样写》中说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写”，他称这为“实物教授法”。的确，熟读名篇佳作，耳濡目染，往往会从写法上加以效仿。读多了，效仿的次数多了，慢慢就会变成自己的方法，并能够有所改进和创造。
因此，本人极力鼓励本班学生多读多积累。利用好每天课外阅读的时间，让学生博览群书、做读书笔记，并要求学生每天晚自习的时候提前十五分钟进入教室，每天二个人轮流到讲台上去给大家读一则新闻、一篇作文、一个故事或讲一则笑话。讲读时要求有感情、读音准确、仪态大方自然，讲读之后叫学生给以点评。过了一段时间，本班的读书习惯大有改观。
针对苗家孩子家里穷，买不起书，父母文化低，意识落后的问题，本人到学校图书室借了大量适合孩子们阅读的书籍，在教室里建立图书角，让孩子们自由借书，解决了书的问题。同时，鼓励学生们把自己读过的好书向图书角捐赠或是推荐给班内其它同学，有效扩宽了图书资源，达到资源共享。
二、利用范文，读写结合，让孩子学会模仿、学会创作仿写和借鉴范文。
吕叔湘先生说过：“一个人的学习是从模仿开始的。”这句话的含义恰好与张志公先生的“模仿是学习与写作的必经之路”不谋而合。在小学阶段，模仿范文进行一种创造的作文训练便是我们日常所说的仿写。模仿是儿童的天性。儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以，模仿是他们的一种心里需要，也是学习语言的基本途径之一。
为此，针对本班实际情况，本人采取了以下措施：
1、将本班孩子的佳作在课堂上读给学生听，对文章中好的词语、描写手法或好的构思做适当的点评。
2、语文书上的每一篇文章都是优美的范文，我鼓励孩子们多读多揣摩书上的文章，写作时可以借鉴文章的写作手法、好词佳句。
3、鼓励学生多读作文书，要求学生每天利用课余时间读一篇作文，日积月累，学生的阅读量增大了，自然会明白“应该怎样写”。
4、将班上一些写得好的作文在“学习园地”角粘贴出来互相交流展示，鼓励在上一层楼。经常让学生展示自己的习作，体会自己的成功，学习别人怎样写，同时也让同学们形成一种比追赶的意识。
三、鼓励学生勤练笔，多抒写自己的“性灵”。
写作方法和技巧的掌握，以及写作能力的提高，最主要的途径还是靠自己的实践。凡是有成就的作者在谈写作经验时，没有一个不强调“做”字。清人唐彪对此有一段精辟的论述，他说：“学人只善多读文章，不善多做文章；不知多读乃藉人之功夫，多做乃切实己之功夫，其益相去远也。人之不乐多做者，大抵因艰难费力之故；不知艰难费力也，由于笔不熟也。若荒疏之后作文艰难，每日一篇半篇亦无不可；渐演至熟，自然易也。”
这说明了“多写多练”的重要性。盖多写多练，题虽甚难，则亦易也；不多写多练，则理路生，题虽甚易，则亦难也。
为此，应积极鼓励学生多写多练，多抒写自己的“性灵”。比如：坚持写周记。记下一周以来一些精彩的瞬间及难忘、有意义的事。多抒写自己的心里话，把自己的想法、观点展现出来，让自己的内心得到释放。
在一次周记中，我发现了一篇真实而感人的作文。这是一个平时沉默少言、安静的女同学写的，她在作文中记叙了她家庭的遭遇及自己的身世处境。她写到：“由于家里没钱带奶奶到医院看病，所以爸爸到上海去打工，爸爸去了半年也没回来，也没有给妈妈寄钱。奶奶的病一天比一天严重，妈妈日夜操劳，额头上的皱纹增了许多。突然有一天，我看到妈妈伤心痛哭，什么也不做，饭也不吃。后来我得知，原来爸爸没有去上海打工，而是在县城里重新找了一个老婆。妈妈从此变疯了，不在管我和妹妹、奶奶了。”在作文的最后写到：“爸爸，你快回来吧！妈妈已经疯了，我和妹妹还有奶奶需要你，妹妹每天晚上都嚷着要爸爸，我们爱你！”
这位同学把她的心里话倾诉了出来，心灵得到慰藉，我们得知实情，学校决定对她给予帮助。
四、重视日常口头作文的训练。
口头作文的训练，不但能够提高学生的语言表达能力，而且能够解决学生作文的内容问题。应遵循先说后写，说写结合的写作规律。
学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求。进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查他们习作前的材料准备情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。
五、注重习作“评改”与“修改”的升华作用。
教师对学生的习作过程，要给以积极的鼓励与激发，建立一个新的评改模式和评价标准。一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。（1）学生方面：叶圣陶明确提出“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神是以学生为主体的教育思想。然而在以往作文评改中只注重教师的单项评价，而忽略了学生自己的评价。学生才是习作的主人在学习中发挥着主体作用！
再评改学生作文时，教师可以采取两种方式：自主评改和交互评改。自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在写作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的运用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。
交互评改：学生在小组中通过合作相互评改。在小组互评中，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既有利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，真乃一举两得。
记得在一次习作教学中，习作题目为《我最敬佩的一个人》，有一个同学就写他的爸爸。他在描写他爸爸的外貌时写到：“我的爸爸是一个胖胖的人，脖子短短的，好像没有一样，肚子大大的，随时都像吃过饭的饱肚子。戴一副眼镜，头发分成两边，走起路来很威风。”当时我一看，觉得有点好笑，我拿给其他老师看，其他老师都认为：语言太过简单，没有用上好的词语及修辞手法，作文水平没有达到一个五年级学生的要求。
我经过细想，决定让学生自己修改他的作文，学生拿去修改，感到没什么好修改的，他说他爸爸就是这样的一个人。我叫他拿给其他同学修改，一些同学说写的很好，语句通顺，意思连贯；一些同学说应该用上诸如“高大英俊、身强体壮、炯炯有神、沉着稳重”之类的词语来形容；还有的同学说直接到作文书上去抄一段就是了。我琢磨了许久，觉得这样写也可以，只是和那些华丽辞藻下的句子相比，显得逊色得多，但这正是一名小学生的本真。我认为，没有必要去强压着学生套用那些所谓的“好句好段”，学生自己的东西也许更好。因此，我建议他按照自己的想法，根据同学们的评价来修改自己的作文。
六、规范学生钢笔字书写，养成良好书写习惯。
在苗族地区交过书的教师都有一个同感，就是苗家孩子写字太差，而且乱。造成这个问题的原因是多方面的。有孩子先天方面的因素，也有后天方面的因素，有外界客观方面因素，也有主观方面因素，总之，冰冻三尺，非一日之寒，该问题的形成不是一时的。
大家都知道，一篇作文如果篇幅凌乱、字迹潦草，那么即使内容再好也是被否定的。所以在教学学生作文时应规范学生钢笔字书写，培养学生良好的书写习惯，在作文内容与形式上做到和谐统一。
小学生写作能力的提高并不是一朝一夕的事，特别是边疆的少数民族学生，由于种种原因，相比之下，接受能力要慢一些。教师要做一个心人，努力掌握边疆少数民族学生写作的特点，遵循教育规律，充分调动学生的积极性，逐步提高学生的写作能力。
作者：曹恩美来源：中国当代教育科研2014年5期
第3篇：民国小学作文教学研究探新
近几年来，民国作文读物成为国内出版界的热门选题，众多出版社相继推出了不少相关系列图书。大致说来，这些作文读物主要包括两大类：（1）民国时期中小学生的作文选，包括当时学生的习作及优秀范文作品。如《民国小学生作文》第一辑、第二辑（广西人民出版社，2011年版），《民国模范作文》典藏系列1-5册（新星出版社，2011年版），《民国小学生作文》（九州出版社，2011年版），《民国小学生作文》和《民国中学生作文》（首都经济贸易大学出版社，2011年版），《民国学生这样写作文（上下）》（福建教育出版社，2012年版），《别汗！我是民国模范作文》（北京理工大学出版社，2012年版），《左手民国课文右手民国作文（经典珍藏版）》（北京理工大学出版社，2012年版），《民国老作文（上中下）》（中国华侨出版社，2013年版），《民国小学生作文选刊》1-8册（团结出版社，2013年版）。《民国小学生作文》系列包括《看图想象作文》《写人记事》《抒情议论》《书信日记》《描景状物》等分册；《民国中学生作文》系列包括《记叙文》《抒情文》《议论文》《小品文》《其他体裁》等分册（吉林出版集团，2014年版）。《民国老作文》（语文教学与研究杂志社，2015年版），等等。（2）民国时期的作文教学论著及参考读物。首都经济贸易大学出版社继2011年8月推出《民国小学生作文》和《民国中学生作文》之后，第二年又推出了第一批“民国大师教作文”丛书，这是民国时期讲授如何写作文的讲义和参考读物，包括《中学以上作文教学法》（梁启超），《猫博士的作文课——儿童作文指导》（胡怀琛），《作文讲话》（章衣萍），《抒情文作法》（胡怀琛），《怎样写论辩文》（杜守素），《体裁与风格》（蒋伯潜、蒋祖怡），《作文与人生》（高语罕），等等。《民国先生谈作文教学》（江苏科学技术出版社，2013年版）。2014年，北京出版集团、北京教育出版社推出“先生教你写文章”丛书，包括《文章讲话》（夏丏尊）、《怎样教作文》（刘半农）等20本。《民国名家谈作文之道》（华东师范大学出版社，2015年版），等等。民国作文系列读物的推出，在市面上产生了广泛的影响力，也为我们更好地传承民国作文教学的宝贵经验及研究成果创造了更加有利的条件。可是对照现在作文教学研究界，不难发现我们对民国中小学作文领域的研究还相当不够，目前这方面的成果也不多见。市面上作文研究各类成果繁多，可是普遍忽视对民国作文教学的深入研究。我国作文教学改革举步维艰，与我们忽视作文教学的基础研究有内在的关联。对民国作文教学历史的研究，就是我国作文教学基础研究不可或缺的板块。
可喜的是，语文学界近年来围绕民国作文教学来做研究的人在日益增加，并陆续取得了一些研究成果。推介2015年度民国小学作文教学研究论文，旨在展示民国小学作文教学研究的初步探索，期盼有更多的人来关注、研究民国中小学作文教学，让民国作文教学研究也成为热门选题。唯有加强民国作文教学研究，才有利于科学、合理地使用民国作文系列读物，毕竟盲目模仿、简单照搬民国作文教学经验不是良方。
一、小学作文写什么
【评议文章】1.王沙沙：《民国小学作文的启示》，原载《学园》，2015年第5期。2.朱向明：《儿童作文“有意思”就好》，原载《课程教学研究》，2015年第5期。
【内容提要】王沙沙一文通过民国小学生作文与现在学生作文的实例比较，提出几点启示：作文就是写话，要把自己所见、所闻、所想写出来；作文内容“有意思”要大于“有意义”；让学生“以我手写我心”，有感而发。文章认为，民国小学作文是摆脱腐朽的“八股文”，逐渐走向自由表达的作文现代化的重要阶段，为当今的作文学科建立奠定了基础。朱向明的文章从品读张粒民《小学作文科教材和教法》（商务印书馆，1948年版）中一段话谈起：“作文是要发表我们的意思，以及各种情绪的。但是一定要有意思或情绪，才有发表的需要。我们觉得儿童作文方面，最感困难的，就是没有意思可以发表。所以我们教学儿童作文，应特别注意如何增加儿童的经验，使儿童于发表时，不致没有意思可发表，不怕没话可说。至于文字的组织，文法的错误，尚在其次。”①提出儿童作文内容“有意思”就好，然后结合自己指导小学生作文的实际经验，归纳出作文要写得“有意思”需要凸现“趣”，凸现“真”，凸现“奇”。
这两篇文章联系“古今”，着眼实际，从小学作文写什么的角度捕捉到了民国小学作文教学的一大突破，即“我手写我口”，以儿童经验为本位来挖掘作文内容，发现有意思的点，书写童真、童趣，引导每一位学生逐步走向自由表达的现代作文坦途。从观点来看，这两篇论文都把握了现代作文教学的基本指向，理论联系实际，具有重要的借鉴价值。
1.儿童经验是古代与现代作文内容的分水岭
古代儿童练习文言文写作，从识字、属对起步，用力在作“八股文”，强调代圣人立言，终极目标是金榜题名。这类作文内容与儿童的生活经验几乎绝缘，也根本不鼓励儿童书写自己的生活感受，强调的是用圣人的口吻，阐释四书五经的微言大意。总之，这类作文毫无儿童意识，背离儿童经验。辛亥革命之后，随着共和体制的建立，这类“伪圣化”作文丧失了社会体制基础及其合法性；新文化运动之后，这类“伪圣化”作文丧失了思想基础，与现代思想文化开始格格不入；1920年国语科确立之后，这类“伪圣化”作文逐渐丧失了语言文字基础，与白话文书写先天不匹配。正是在这样的历史背景下，现代小学作文教学一步步发展起来，民国小学作文教学也一步步走向现代化的历程。其中的过程曲折、艰难，胡适、叶圣陶、夏丏尊等先驱做出了巨大的贡献。民国小学作文教学主要是从“五四”新文化运动之后，特别是国语科确立之后，经历了现代文化的洗礼，才事实上逐渐走向儿童生活。应该说，民国小学作文内容其实很芜杂，受各种思潮影响，古代封建思想观念还一直延续下来，影响着小学生的作文内容。只能说在现代先进文化的影响下，民国小学作文内容有了新的航道，开始尊重儿童经验，鼓励书写儿童经验，特别是女童的经验。总之，上述两篇论文都把握了这个根本点。
2.现代小学作文内容来源于小学生的生活
从儿童经验出发，追求现代作文的本真，引导、鼓励孩子书写自己的生活。王沙沙的文章抓住现代作文的概念理解，透过民国作文与当代作文的差异，追问作文的本义，形成自己的思想见解，这一点非常可贵。王沙沙认为：“作文就是写话，就是把自己所见、所闻、所想写出来”，“一篇好的作文只有回到语文的根基上，去追问什么是作文，扣住作文的基本要素，回归写作的本真，才能写出平实但又生动的文章。”②“自己所见、所闻、所想”就是儿童经验、儿童生活，小学作文要写的就是生活中有趣的、好玩的、有意思的，然后慢慢从有意思发展到有意义，最后可以写一些有深度、有品味的文章。朱向明的文章围绕凸现“趣”“真”“奇”，均有示例，可供参考。
3.现代小学作文内容高于小学生的生活
小学作文内容毕竟不是学生生活本身，小学作文内容要高于学生生活。学生经验中繁杂的内容，要精心选择才能写进作文；学生经验中杂乱无章的内容，要细心梳理才能写好作文。王沙沙的文章在分析两篇例文的基础上，也触及到这个问题，她说：“在所看到的事物中，小作者选取了印象较深的两处景观展开描述，写彭园，详写了动物园的小猴子；写云龙山，写了松鹤。这篇游记存在两处明显的不足，一是景物描写有些单薄，如写彭园，只写动物园的小猴子，其他景物一笔带过，好像彭园就是动物园，难以给人形成总体印象；二是观感部分几乎没有写到。”③这其实说明作文内容自有其特点，不同文体有不同的要求，照搬生活的文章不是好文章。
二、小学作文怎么写
【评议文章】祝凤：《民国时期小学作文命题思想初探》，原载《赣南师范学院学报》，2015年第1期。
【内容提要】本研究借助对民国语文教育界人士发表出版的相关一手论著的解读，挖掘民国关于小学作文教学命题的思想。在作文命题方法方面，提出了教师命题法、儿童自由命题法、师生共同命题法、不定题目、后定题目以及图画实物命题法等方法。各种命题方法各有利弊，倡导因势利导，相互为用。最后提出两点启示：（1）小学作文的命题应坚持以儿童为本位，考虑到与不同年级、不同年龄段儿童的认知能力、生活阅历、表达和组织能力等因素相匹配，才能引起儿童作文动机，激发他们的兴趣，切忌教师的主观擅断。（2）小学阶段的作文命题方法应坚持因“势”制宜的多元化的原则。作文命题要结合儿童心智发展阶段、文体种类、写作对象等变量，综合考量，进而确定适宜的、最能利于儿童表情达意的命题方法。
小学作文命题是作文教学的重要环节，直接涉及到学生作文练习及作业怎么写的问题。这个问题无论从理论还是现实来看都没有解决好，缺乏深入的科学研究。小学生的作文练习基本上还是老师根据教科书或自己的经验来布置作文练习题，只有少数教师在探索适合学生个性差异、能激发孩子们兴趣的作文练习方式。所以祝凤的文章从作文教学史学的角度提出：小学作文的命题应坚持以儿童为本位，综合考虑不同年级学生的认知能力、生活阅历、表达和组织能力等因素，注意引起儿童作文动机，激发他们的兴趣，坚持因“势”制宜的多元化命题策略，采取最能利于儿童表情达意的命题方法。这些观点饱含民国语文前辈的实践经验与教育智慧，久经实践检验，确实能够反映小学作文教学的特点及规律。这些观点都非常有现实意义，值得我们很好地继承与发扬。
1.命题作文是作文练习从古代作文向现代作文的过渡
古代八股文写作不仅题目是命好的，就是行文格式、遣词造句都很有讲究，不允许越雷池一步，否则就有离经叛道之嫌。民国新文化运动以来，以儿童为本位的作文教学指向自由表达、言文一致，本义上与命题作文有内在的扞格，也不鼓励多采用命题作文形式，因为提命题作文就很难说是在坚持儿童本位。为此，程步川、刘百川提到作文练习方法包括“儿童自拟”“不定题目”“后定题目”“图形代题”及“由教师和儿童共同商定”等方法，这显然已经超出了命题作文练习的框架。事实上，民国时期小学作文练习的形式还是很多的，注重口语表达与书面表达的联络，注重作文练习和其他各学科活动的联络，注重作文练习与学生生活的联系。例如“有些学校以自然科或社会科作中心。例如研究‘猪的生活’：阅读就教‘三只猪的故事’，作文就写‘小猪的快乐’，算术就计划‘猪肉的卖价’，美术就画‘老猪和小猪’，手工就做泥猪和用篾做猪圈，唱歌就唱‘小猪争食’……”④，这样作文练习与阅读、算术、手工、艺术等打通，相互促进。可见，这样的作文练习设计很难用命题作文的逻辑来说明。如果基于学生自由表达的宗旨来看，单一命题作文练习模式可以理解为是从古代作文向现代作文的过渡形式。祝凤在文章中也提到“作为日常作文教学中最常用的方法，教师命题法因教师主观色彩浓厚而广受教育学人们的诟议”“谢智通也坚决反对把教师命题模式化的一般做法”⑤。鉴于命题作文练习的固有弊端，小学作文教学应从儿童经验出发，开发出更多的作文练习方式，做好作文练习设计。另外，作文教学史研究，注重史论结合，突出批判性思维，就容易有所洞见。
2.民国小学作文命题重视遵循儿童心理规律
本研究认为，民国教育学界“肯定了教师命题法继续存在于小学作文教学中的价值，但基本主张是少用和慎用，实在需要时，应该依据儿童心理发展阶段特征，并遵守一系列严格的原则和标准进行命题。”⑥那么小学作文命题的标准该如何建立呢？祝凤在文章提到：“随着西方教育心理学理论的传入，民国时期语文教育学界也开始从心理学的角度考察作文教学中的命题问题，并注意到心理学在作文教学中之于命题的应用价值。”⑦作文命题重视遵循儿童心理发展，这正是作文命题实现科学化的重要路径，也是学生作文练习实现科学高效的可靠保证。文章援引张粒民的话说：“自从教育心理学发达以来，于是作文一科遂有从心理学的考察而从事合理指导的必要。因之，作文心理学的研究，就成为教育上一种新的企求。”⑧最后祝凤认为：“心理学，尤其是儿童认知心理学在民国时期已经引入作文教学的研究与实践中来，并被视为指导作文教学的重要理论工具和依据。”⑨所以确立民国作文命题的科学标准必要借助儿童心理学的成果。
这个观点对我们当今小学作文教学改革还很有启发作用。客观地说，由于我国作文教学心理学严重滞后，不能满足实际作文教学需要，我们现在的作文命题、作文练习差不多还是停留在经验层面。写好作文，还是得靠学生自己多读、多写。可见，要实现现代小学作文命题及作文练习的科学化还有很长的路要走，还依赖于相关心理科学的快速发展。
总之，民国小学作文教学研究对我们进一步深化课程改革，实现作文教学的科学化大有裨益。我们不能再满足简单地翻印民国作文系列读物，更不可沉迷于民国作文经验。要让民国作文系列读物真正发挥积极作用，更好地为作文教学改革服务，还必须加强民国作文教学的学理研究。
作者：李重来源：中学语文·教师版2016年4期
