当前教育信息化发展空前火热，微课、翻转课堂等新教学模式吸引众多关注。“微课程”理念最早来自于1993年美国北爱荷华大学的McGrew教授所开发的“60秒课程”，1995年，英国纳皮尔大学的Kee教授提出了“一分钟讲座”。其后美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯于2008年正式提出“微课程”（Micro-lecture）这个概念，他提出将课程细分成小的核心概念，录制一到三分钟的教学视频，讲授每个核心概念，完成教学目标。每个教学视频后都配有课后任务，教学视频又通过15-30秒的介绍和总结串联起来形成一个完整的课程体系。这样的微课程就像一个个“知识脉冲”（KnowledgeBurst），使复杂知识的学习简易化，把课堂知识的学习课外化，使学生在学习中更自主、更自由，微课成为一种高效的知识传授与学习的载体。
一、传统经济法教学中的问题
（一）教师为主导的被动式学习。传统的经济法课堂中，往往以教师讲授讲解为主，这种方式存在的弊端是：教学手段较为单一，先教后学，学生被动地接受知识，参与度不高，更谈不上知识的运用和能力提升了。
（二）学生学习中面临的双重困难。经管类本科经济法课程的特点很突出，一是学生缺乏法学基础，仅大一时学习过法律基础知识，待到大三学习经济法时，仅有的基础知识也忘得差不多了。二是课程课时少。笔者所在商学院开设的经济法课程性质为选修课，共计32学时。再者，课程内容多，知识点庞杂，名词术语多而晦涩，并且要求学生通过学习达到一定实际解决问题能力，这个要求对学生而言不能不说是有难度的，对教师而言，帮助学生掌握知识及提升运用能力更是一种挑战。
二、雨课堂教学的优点
雨课堂是是清华大学在线教育办公室与学堂在线共同推出的新型混合式教学工具，是连接师生的智能终端，既能向学生推送语音课件，又能在课堂中答题互动，弹幕交流，而且不需要添加任何新的硬件。它将课前到课中及课后的每一个环节都赋予全新的体验，并且支持多屏互动、答疑弹幕、数据分析等。所有的功能仅基于老师和学生最熟悉的PowerPoint软件和微信，因此雨课堂这个应用有其自身优点：
（一）使用便捷，操作简单。过去的一分钟教学或者短视频教学，需要老师提前录制视频，有些甚至需要教师具备一定的计算机软件编程能力，这制约了慕课及翻转课堂的推广。另一方面，教师要花相当多的时间精力准备去准备这些教学素材，而雨课堂克服了这些困难。教师直接制作竖版的PPT并录音解说即可，如果有课件的话，只需要将横版的演示文稿一键转换为竖版形式，稍加修改内容及字体格式以适用智能手机即可。
（二）零投入，超易用。雨课堂对于教学单位来说，完全是零投入，可谓无投入高产出。该应用基于OFFICE中POWERPOINT以及手机微信，电脑安装的办公软件OFFICE2010以上版本即可，不需要教学单位增加任何投入。教师预先通过手机微信雨课堂发布学习任务，引导学生提前预习。学生利用手机雨课堂推送的课件，完成课前预习、资料收集、文献查阅、团队讨论，并准备上课时的讨论。这个过程改变了过去学生的被动学习局面，任务导向下，学生自主学习，为掌握知识打下了扎实的基础。
（三）雨课堂的安装和操作
（四）登录“学堂在线（www.xuetang.com）”官方网站下载雨课堂PC版并安装软件，软件成功安装后，重新打开PowerPoint软件，就会发现在菜单栏上增加了一个图标“雨课堂”，说明己经安装成功。
（五）在打开的PowerPoint界面，用手机微信扫一扫，登录手机雨课堂。此时，可以在电脑上制作课程演示文稿，按教师习惯的方式编辑，插入图片、音频、视频等，完成PPT的制作之后，即可发送到手机版雨课堂。
（六）手机雨课堂的操作。分四步：首先打开手机微信，进入雨课堂，建立课程和班级；接着制作并上传学生预习材料包括演示文稿、视频资源链接以及课后练习习题和小测试卷等；向学生发送邀请码，将课程的二维码推送给学生，学生扫码即可加入课堂，完成课前学习任务；最后，教师可以用手机终端查看学生学习情况，包括是否完成课前学习，是否完成线上习题及小测，还可以直接查看到学生完成练习的准确度。
三、雨课堂在经济法教学中的实际操作运用--以破产法教学为例
破产法的内容集中反映了经济法课程的特点，即概念多而晦涩，内容庞杂，牵涉法律知识面广，而大纲所给课时仅2学时，如何在有限的课堂教学中最大限度地讲清楚并让学生具备初步解决问题的能力呢？
首先，重新设计课程教学。教师要将过去全部讲授的内容分类，将教学内容分类是为了区分学生自学的基本知识点和需要理解融会贯通的难点重点知识。基本知识交给学生自学，难点重点放到课堂讲授或者讨论，课堂也就因为这种讨论和答疑而翻转过来了。教师将基本知识点梳理出来，分别制作几个较为短小的演示文稿，比如按照破产法的实体内容和程序制度制作PPT，同时对着PPT讲解录制配合PPT的音频文件，然后将录制好的微视频推送给学生。这里的演示文稿最好是采用竖版格式，这样推送给学生时，学生打开看到的是适配手机的模式。制作演示文稿时，可以按照教师的经验，提示学生注意学习内容中的难点和重点。还可以插入网络视频资源的链接，观看视频，推荐学生阅读文献，布置学生提前阅读课中要讨论的案例材料，分组讨论学习并准备课中发言提问。
其次，善加运用课中雨课堂。教师还要制作课上使用的演示文稿，由于学生提前预习了，可以略讲基本知识点，将更多时间分配于难点重点的讲授。学生阅读过雨课堂推送的内容之后，根据教师的要求单个或者团队学习，将学习中的问题梳理出来，提交给老师，老师根据学生预习的情况，普遍的问题在课堂上统一解答，个别的问题微信个别答疑，这样课堂效率提高了。另外，学生还可以在上课时，实时弹幕提问，这增加了互动性的同时也有一定趣味性，教师也可以实时掌握学生学习情况。
最后，雨课堂在课后学习的运用。检查学生是否预习及预习效果。教师在课前通过雨课堂向学生推送了各种配套的练习题，包括单选题、多选题，这些习题是为了巩固基本知识点而设计的。教师通过手机雨课堂中管理班级的功能可以查看到预习情况，通过自动生成的饼状图直观地掌握学生预习情况。除此之外，还可以课后推送习题及小测，既敦促学生复习巩固，又可以检测教学成果。
雨课堂在经济法的教学运用中也有一些特殊要求。雨课堂对教师要求较高，教师必须具备较为丰富的教学经验，对课程非常熟悉，能较好地分配课内课外任务，知识丰富全面，能掌控课堂。对于初次使用者，备课任务较为繁重，但一次备课以后，资源可以重复利用，因此效率不可谓不高。雨课堂对于学生的要求也高，学生必须认真对待，花时间努力学习，才能真正掌握知识，提升自己。
参考文献：
[1]关中客.微课程.[J]中国信息技术教育，2011（17）
[2]窦菊花，何高大.微课研究综述.[J]湖南工业大学学报（社会科学版），2015（8）
[3]邵将.基于微课的“翻转课堂”教学设计与应用研究一一以经济管理类专业《经济法》课程为例[J]公民与法，2016（6）
来源：东方教育 2016年20期
作者：张灿
