案例教学是经济法课的一种非常重要的教学方法，要恰当、正确地把握案例教学，应注意三方面，即案例的积累、选取和编写，可组织教师和学生从相关案例书、法制节目、报刊杂志等的法律实例中改编或自编;经济法案例的课堂讲授，注意案例导读、课堂研讨、理论升华、实践引申四阶段;案例的课后评估总结，注意与其他的教学方式相比较和收集学生的建议。
在经济法课的教学中，已经普遍接受并采用案例教学这种方式。但是，如何才能恰当、正确地利用案例，使案例教学达到最佳效果呢?通过对法学专业问卷调查的分析和多年案例教学的实践，笔者认为，经济法案例教学应注意以下几方面的问题。
一、教学案例的积累、选取和编写
案例是进行案例教学的基本工具，为了做好案例的积累、选取与编写，我们主要通过以下渠道和形式来完成。
(一)教学案例的积累
经济法教学案例的积累，我们组织课题组的教师从以下三个渠道收集案例。
第一，相关的案例教学教材，如中国政法大学出版社出版的法学教学案例丛书， 中国人民大学出版社出版的21世纪法学系列案例分析。在此基础上，将涉及经济法内容的案例摘取、引用，作为教学案例的素材。
第二，中央及各地方电视台的法制节目，如中央电视台1套的今日说法、重庆电视台的拍案说法。一些涉及法律案例较多的报刊杂志，如《法制与社会》《中国法制报》《中国剪报》《法制文萃报》等。
我们将与经济法课程内容联系较大的案例记录下来，作为案例教学的素材。
第三，学生毕业实习及实践教学，教师给每位学生布置收集案例的任务，要求从法院、检察院、监狱系统收集案例，从咨询服务、法制宣传以及周边团场收集案例。
(二)教学案例的选取
教学案例的选取要符合以下三个方面的要求：一是教学案例应当具有一定的代表性和真实性。教学案例的代表性即典型性，典型案例最能反映相关法律关系内容和形式，而相关法律规范的适用则更能反映案件事实和法律规范的对应关系。
对典型案例的理解和分析，有助于学生掌握基本的理论原理、法律适用的方法和原则等。此外，真实的案例有利于激发学生的积极性和创造性。二是教学案例应当具有一定的启发性和疑难性。
具有启发性和疑难性的教学案例，有助于锻炼和提升学生的思考角度和深度，并注意到现实案例的复杂多样性，从而培养学生全面的思维能力。三是教学案例具有一定的针对性和浓缩性。典型案例的复杂性应当服从于教学的目的与要求。
教学案例的针对性能够强化教学行为的目的性，便于学生集中精力进行学习并适时和适当地深入。教学案例的浓缩性能使师生在剔除了无效信息的基础上，充分展开教学。讲求教学案例的针对性和浓缩性，有助于案例教学的有序开展，逐步实现教学目标。
(三)教学案例的编写
按照教学案例的选取的要求，我们组织课题组对收集的经济法案例素材在选取的基础上进行编写。在编写中，依据统一体例、统一分析的方法、统一案例的评析、统一法条的适用，然后由课题组教师按自己专长的研究方向进行案例的编写。编写完后，进行交叉检查，最后再集中讨论定稿。
二、经济法案例的课堂讲授
为了验证编写的教学案例的可行性，我们在法学专业2011级、2012级、2013级进行了案例教学试验，经过案例教学的试验和总结，我们认为，在经济法案例的课堂讲授中应注意四个环节。
(一)案例导读
具体就是，将编写并印好的经济法案例在课前1、2天发给学生，教师提出一些要求，如相关教材内容、有关法条、达到的目的、存在的疑问等，使学生在阅读案例中，进入法官的角色，依法进行案例的判断与思考，以此引导学生学习和思考。
(二)课堂研讨
在对学生引导和启发的基础上，进入课堂研讨。可以采用分小组讨论或者全班座谈讨论的方式，让学生将各种不同的想法和观点阐述出来，大家在对这些想法和观点的比较和思考中，得到启发，最后达到解答案例的目的。
(三)理论升华
经过案例导读和课堂研讨，教师针对案例中反映出来的相关理论问题和实际问题，进行重点分析与讲解，并做系统的理论归纳。这样，通过实践说明理论，从而达到理论的升华。
(四)实践引申
在学生理解了案例、掌握了理论的基础上，让学生依据理论解答类似的案例，或者自己编写案例，以达到举一反三的目的。在学生把理论再运用于实践并引申的过程中，培养了学生的动手能力和创新精神。
在这四个环节中，第一、第二、第四个环节是以学生为主体，教师重在引导，第三个环节，教师成为主体，学生变为客体。在案例教学方法的运用上，一方面充分鼓励和引导学生自主分析。在案例分析的过程中，尽量少给学生提示，以充分发挥学生自主思维能力，同时适时适当地鼓励学生进行深入思考，注重课堂内容的开放性。
当学生无从下手时，注意适当的提示;当学生思维陷入误区时加以引导。另一方面针对学生的分析思路和分析结论进行评价和较正。教师在讲解和评述案例时，不能只停留在分析结果的给付，而更应当注重分析方法的讲解，注意运用不同的分析方法，对不同的分析结果进行充分的论证。
三、案例的课后评估总结
为了解案例教学的实际效果，我们在课后进行了评估调查和总结。采取的形式有问卷调查、学生座谈会、学生个别谈话、教师讨论等。通过这些形式的调查，我们对调查的各种结果进行分析，得出了案例教学和课堂讲授教学的对比结果(见附表1)。
从表1中，我们可以看出，案例教学相对于课堂讲授教学，学生学习的兴趣浓厚了，学生思考问题的能力、理解知识的能力、语言文字的表达能力、人际交往能力提高了，学生课外查阅资料、课堂主动参与的意识、创新精神增强了，师生之间的互动交流也增多了。
同时，回收的问卷也显示出，进行过案例教学，或者正在进行案例教学的班级中，有95%以上的学生喜欢案例教学这种形式，并且希望多采用或者一直采用下去。
另外，在评估调查中和调查问卷中，学生提出了一些相当好的建议，归纳起来有：(1)在案例导读时，可以让学生将自己编写的案例作为导读案例，由学生设问并主持。(2)在课堂案例教学时，引入现代化的教学手段，比如，用在全国或某地区典型的法律实例作为教学案例，由教师或学生主持设问。(3)经济法课的考核方式应进行改革，要把平时的案例教学纳入考核的内容。
作者：马召伟 徐勇 来源：学周刊·中旬刊 2015年11期
