笔者在幼师专业技能课的教学中，一直在努力尝试让学生主动探究和实践，因此，启发性的探究式教学是笔者在教学中不断尝试和改进的教学模式。这种教学模式以现代教育技术为手段，启发引导学生在自主探究中学与做，改变固有的学习方式和作业模式，提高学生的学习效率，尽最大可能地扩大学生的知识面，满足学生的学习兴趣和爱好，发展学生的个性和才能，使教师的指导水平和学生的专业能力得到极大的提升。
手工教育探究式教学研究是指在教育专业类学科学习阶段，启发学生自主能动地探究和发现问题、解决问题，从而获得经验的过程。教师和学生借助现代信息技术，运用计算机手段，教与学在轻松愉快的氛围里开展，教师往往只需要给学生提出一些基本的概念和问题，让学生自己通过阅读、网上查找、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径独立探究，自行发现并掌握相应基础知识和制作原理，同时通过亲身实践得出结论。这种教学方式的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉、主动地探索，了解基本知识、制作的原理、方法和步骤，研究手工制作的基本规律，发现事物发展的起因和制作过程的内在联系，从中找出规律，形成自己的概念。探究式学习所取得的效果是明显的，学生获得的知识和经验是深刻的。
一、激发学生研究课题的兴趣和信心
探究式学习的原动力来源于学生对所要学习的内容和学习方式的欲望与需求。教师通过启发式的引导，如欣赏精美的手工作品、剖析制作要点，激发学生探究式学习的兴趣和信心，让学生了解探究式学习不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，从而通过自身的实践经验、思考总结得出结论的自主学习的过程。通过这个过程，学生获得的知识是深刻的、灵活的。
二、项目的研究培养了学生自主探索的精神
在探究式学习的过程中，学生在教师指导下自主确定研究课题。一般是结合当前幼教发展的最新趋势，教师给学生提出一些研究课题，如“艺术同构”“绘本教育”“偶剧制作”，教师对每个研究课题都进行概括性的介绍，对课题中涉及的知识点、需要发现和解决的问题作一些讲解和提示。随后，教师启发学生以小组为单位对此课题进行探究式学习，要求各小组把研究的结论制作成PPT,研究“绘本教育”课题的小组不仅要绘制相关的绘本，还要制作电子绘本，研究“偶剧制作”课题的小组还要拍摄手偶剧等。学生通过这个研究过程，往往对学习兴趣盎然，灵感不断迸发。
三、学生之间合作研究，共同制作研究成果
探究式学习过程一般是学生以小组为单位进行研究，在这个集体协作的过程中，学生首先要学会与人合作，学会与人共同承担责任、分享快乐和成果，这些是探究性学习任务能够顺利完成的基本保证。合作交流的意识和能力是现代人必备的。每一个课题需要的信息量都很大，仅靠一个人的力量是不可能完成的。所以小组中的每名成员都必须参与，而且成员间明确的分工、密切的配合十分重要。学生通过这个过程学会了如何处理好人际关系，通过亲身实践获取了宝贵经验，增加了团队的凝聚力，使班级更加积极向上。
四、学生通过交流学习和分享成果，使学习更深入人心
探究式学习过程充分发挥了学生的探究热情，将教学与学生的生活实际紧密联系起来，让学生在交流与实践中探究问题、发现和应用新知识，形成积极主动、轻松活跃、气氛和谐的学习过程，学生在成果的展示与交流中互相学习、共同成长。这个过程中教师不必讲太多的书面知识，而是通过学生自己的制作和展示过程让学生学到了比预期还要丰厚的知识，如果说教师给的是一个课题，展开的是三个点的话，那么学生所要做的就是把这三个点铺展开来成为若干个面。铺展的过程就是学生进行探究式学习的过程。教师这种授之以渔的教学方式极大地发挥了学生的主观能动性，促进了学生的专业成长。
结语
“儿童是成人之师”，笔者往往惊叹他们的智慧、他们神奇的精神世界，儿童的画可爱，下笔时无杂念，一味率真。教育者在改进教育方法的同时，也应改变自身的观念。教师必须尊重儿童的主体精神，从儿童的情趣和需要出发，而不应该把他们套在成人的模式里，让他们失去自由的童心。成人若忽视对童心世界的关注，以成人式的训练、审美观淹没纯真的童心，儿童的画就不再是心灵的歌唱，而是成人指挥下的“鹦鹉学舌”，儿童画就会成为儿童画出的“成人画”，儿童就会成为绘画的工具。
