我和物理老师毕业论文

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论物理教学中的科学美及其教育功能 科学美是真、善、美的和谐统一 ，是人类探索 自然奥秘的不竭动力 。物理学中的美是科学美的一部分，学习物理的过程，是人们对科学美的欣赏过程。中学物理课程标准明确指出，物理课程应以提高学生的科学素养为主要 目标，要求学生通过学习物理，体会其中的科学思想与方法，领略自然界的奇妙与和谐 ，发展对科学的好奇心与求知欲。这些要求体现了科学美教育的内容和价值。因此 ，在物理教学过程中，应注意引导学生欣赏科学美，进而追求科学美，以促进学生智力的发展，增强求知欲，培养高尚的情操 ，全面提高学生的科学素养。 1 物理教学中科学美的体现科学美来源于 自然美，是潜藏在感性美背后的理性美，是以和谐、对称、简单 、奇异等为表现形式的美，是审美者通过理解、想象、逻辑思维才能体验到的美。在物理学 中，科学美主要体现在实验 、公式、理论 、规律上。简单、统一、精确、巧 妙 、守恒、对称 、和谐 、奇异等特征 ，使得它具有诗一般的意境，音乐般的神韵 。研究物理学中的美，不仅能够陶冶心灵 ，领悟科学之美 ，而其奥妙无穷的 自然法则 ，更能启迪 、推动人类永不休止地去探索物质运动的本质。物理教学中的科学美的教育 目的在于使学生在学习中感受科学美 的魅 力 ，提高学生对科学美的鉴赏能力 ，促进学生的 身心发展 ，激发学生的科学创造力 。 1．1 和谐美 自然界处处呈现和谐之美，而揭示其规律的物理学 ，当然也不例外。开普勒第三定律 T2／D。 一C，表明了行 星有条不紊地围绕 太阳公转，八大行星的运动遵循 同样 的规律。在没有对数的情 况下 ，开普勒计算 出这样美妙 的结果 ，使人们不得不佩服他对 自然美所具有的高度鉴赏能力 。和谐美是理性地研究 自然的基本思路，是很多科学家固定的思维方式和研究方法 ，并成为一种信念 和追求 。例如 ，爱因斯坦为人类描绘出了波粒二相的统一和谐性 。又如，当奥斯特发现了电流的 磁效应以后 ，法拉第萌发了“电既能生磁 ，磁也必能生电”的想法。经过 十年不懈 的努力 ，他终于成功地做出了发电机的雏形 。法拉第的电磁感应定律是一个对称和谐美的杰作 。 1．2 简洁 美 简洁美是以简单 、洁净 呈现其美感。爱因斯坦认为 ，评价一个理论美不美 ，标准是原理上 的 简单性 ，越简洁的物理理论越能给人 以美 的享受 。比如，一切物质都由最简单的粒子组成 ；光沿着最简单的直线传播等。物理学家从复杂的事物中抽象出简单的物理模型，诸如质点、弹簧振子、 单摆 、理想气体、点电荷等。变复杂为简单 ，既简洁又合理。爱因斯坦的质能方程 ： 一 ／rE／C ，其数学表达形式简洁无比，却深刻地揭示了自然界质能之间的关系，成为人们进一步认识核反应规律和开发核能的基础理论 ，具有很高的审美价值。 懒的慢慢整理，这里又不能PDF，如果你觉得这篇是你所求的而你信誉过的去，能给高分的就HI我，或者留下Q号码，再发给你整篇文章

之所以称为是“故事”，是因为久远，之所以再提起，是因为难忘，之所以写下来，是因为要忘却。  在我初二的时候，我的物理老师，是一个女老师，姓丁。在一次物理测验中，她一边发试卷，一边连说两遍：把名字写上，别忘了，赶紧把名字写上，别忘了。坐在第一位的我，因为当时入神思考一道题的解法，忽略了老师的话，没有按照老师的要求第一时间将我的名字写在试卷上。当老师发完试卷走到讲桌前，发现讲桌下面的我还没有把名字写上，她有些狂怒，使劲敲击着我的桌子，说我怎么就这么不听话？怎么还不把名字写上？态度相当粗暴。13岁的我，听着老师的话，看着老师的脸色，听着敲击在我桌子上的声音，我决定还是不写名字。只不过第一次不写是无意的，第二次不写是故意的，是对老师态度的一种抗争。当老师转过一圈，再次走到我面前，发现我还是没写名字，这一次她更加生气，猛地抻过我的试卷，揉成一团，又撕成碎片，扔到一边告诉我，别学物理了，爱干啥干啥吧！于是我默默的掏出了数学书，从那以后，所有的物理课都变成了我的数学课。在校园里，在教室里，在办公室里，我俩都形同陌路。我也不知道那个时候，那么矮小的我，是哪里来的这股力量敢跟一个老师抗衡？！现在想来，那也许就是青春期的力量吧！  从此我的物理成绩就没再好过，包括高中。作为一个理科生，我的数学和化学成绩都很好，唯独物理不好，见到物理我就头疼，甚至害怕所有的物理老师。我以为时隔将近40年，这件事应该在我的脑海里抹去了。但去年在一个群里听微课，有一个老师讲到她和学生的故事，让我想起了我的物理老师，整个微课我是含泪听完的。课程结束，我把我的感想分享在群里，我表达了我对这位老师的愤怒，也表达了一位老师对一个学生的伤害有多深，呼吁更多的老师学学心理学，别跟一个青春期的孩子较劲。当时群里有一个咨询师回应到：“子兰姐，我替那位老师抱抱你吧，也替那位老师说声对不起。我不知道我是否伤害过我的学生，但是我实在无法关注到每一个学生，因为我教的学生太多。”当时这位咨询师的话，并没有共情到我，甚至更加激起了我的愤怒。假如这位咨询师在我面前，在我当时的那种情况下，咨询师跟我说这样的自以为共情的话，她可能就会成为我发泄情绪的目标。  第二天群里听微课的另一位老师找到我，给我表达了同样的感受，她也觉得那位咨询师的话，说的有些多余，不仅不能被共情，反而让她心里也很生气。她想到了上学时被老师孤立，被同学孤立的场面，让她在学校无法待下去，影响了她后来的考学，影响了她整个的人生轨迹。我俩就这样同病相怜，聊了半天，哭了半天。  事情过去了很久，我以为情绪已经发泄的差不多了，但早晨几个咨询师学习过程中我以这件事为例说明咨询师要做到真共情，要感受到来访者的情绪，表达的时候我几度哽咽，才发现这件事给我留下的创伤依旧。于是我找咨询师帮我处理情绪，我不想让这个情绪继续影响我。我的咨询师本来是想用U型咨询法，但是在接下去想用技术的时候，我觉得我的情绪没有被完全释放，我无法跟随下去，于是我告诉咨询师，这一块停一停，我的情绪没有处理好。很感谢我的咨询师，她就在这里慢慢的陪着我，让我再一次回到那个情景当中，但凡她能想到的，都让我尽量去回忆。也让我去回忆我的教学生涯当中，在我很年轻的时候，在我刚步入讲坛的时候，我与我的学生的故事。我和我的学生真的有一次因为发生不愉快，学生没回家，直接去了海边。直到晚上七点多，家长在海边找到了在那流泪的孩子。当时的我并没以为自己做错，相反觉得孩子不懂事，我的一番好意还被孩子误解，反倒给家长和老师添麻烦。还曾经让家长写保证书，以后这孩子我可不敢管了，万一出事，我可付不起责任。这个学生现在已经年近40了，也当上了父亲。前两年，联系上了这个学生，我还很诚恳的给这个学生道歉。说当时的老师没有经验，伤害到了你，希望不会对你有什么影响。这个学生很难为情的说，老师，你咋记得这么清楚啊？我都想不起来了，已经忘了。其实我知道这个孩子不会忘的，他这样说只是为了安慰我，或者不像我这样小心眼，直到现在还记着老师的错。我跟咨询师讲到这里的时候，咨询师一再给我赋能，问我是怎么想到还给学生道歉呢？我说因为我学了心理学，也因为我想到了老师曾经伤害过我，我不希望我的学生也被当时无知的我伤害。咨询师的赋能，又让我想到了当时我的小确幸：幸亏老师只是不搭理我，只是当教室里没有我这个学生，并没有当着同学的面使劲批评我，或者动手打我，或者把我叫到办公室去批评，否则有个地缝我都要钻进去。咨询师孙老师，稳稳的陪着我，听着我诉说，听着我发泄，又偶尔能听到我这边因为小确幸发出的笑声。我的咨询结束了，孙老师没练上她想练的U型咨询法，但是处理了我的情绪。再加上两位观察员都给我赋能，说我真实。意识层面我也想装一装，算这事过去了，但是潜意识我也做不了主，这事就留在了我的潜意识里，变成了我的创伤。一旦被激起，就有妖可捉。张老师还用她的老师的事例给我一般化，让我更加有个小确幸。感悟：来访者的议题是想处理情绪，那就一定让她情绪释放够，否则情绪出不来，后边的技术进行不下去。明白了写约练感悟的重要。现在在叙述的过程当中，我又一次被疗愈。越发觉得学习心理学是每个人的福祉。为了让天下少一些受伤的孩子，无论是家长还是老师都要学习心理学。传播心理学是责任在身，使命在肩！

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