基于课堂录像毕业论文

论多媒体技术在自然教学中的应用 我们即将进入21世纪。21世纪是一个科学技术竞争的时代。科学技术的竞争，归根到底科技人才竞争。邓小平同志在《把教育工作认真抓起来》一文中指出：“实现四个现代化，科学技术是关键，教育是基础。” 小学教育是基础教育，是人才建设的奠基工程。小学自然是义务教育小学阶段的一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。通过自然课的教学，可以使学生初步了解和认识自然界里常见的事物，扩展小学生的知识领域，激发他们学习自然的兴趣。更有利于培养他们良好的科学素质，对培养科技人才的幼苗，提高劳动者素质具有深远意义。 多媒体是高科技的产物，它具有以下特点：一、能把文字、图形、图像、视频、符号、动画和声音等多种信息进行集成；二、多媒体技术是以计算机为中心对多媒体信息进行综合处理和控制，使之按用户的习惯显示在屏幕上；第三、多媒体技术利用其强大的图形交互和窗口交互操作，使人们能通过十分友好的人机交互界面来操纵控制多媒体信息的显示。由于多媒体的这些特点，它逐步进入我们的课堂，帮助教师进行教学。利用多媒体强大的人机交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，能激发学生的求知欲、创造欲，同时还能增强对知识的认识和理解力。 小学自然教学是一门实践性很强的学科。在自然教学中，我们不能单纯靠老师讲解，也不能完全依靠教师的演示，必须让学生亲自动手实验，在反复观察实验活动中，掌握各种知识、技能。我根据自然课的特点，把多媒体技术用到了自然教学中，服务于我们的自然教学。 一、运用多媒体技术为学生自行探求科学知识创设情境 自然教学中注重指导学生通过观察实验和独立思考自己去获得结论，注重指导学生自行探求知识，其目的是使学生在获取知识的过程中，同时锻炼和发展有关的能力，初步掌握研究自然科学的初步方法。 教学中向学生提供实物教材，再恰当地辅以多媒体手段，就可以为学生自行探求科学知识创设情境，帮助学生从感性认识向理性认识过渡，为从形象思维到抽象思维搭桥，收到更好的教学效果。比如教学《土壤的成分》，在学生自己采集土壤样品后，进行观察、分析，并经过充分讨论之后，多媒体出示一幅土壤成分的表解；教学《鱼》的外部形态特征，在学生通过观察实验，并进行充分研讨之后，再由多媒体依次出示鱼的各部分的名称和必要的注解，最后拼成一条完整的鱼，在重点的地方，在出示画面的同时，伴随着发出“叮”的一声和闪烁相应部位，从多方面刺激学生感官，让学生引起兴趣和注意……这种手段的使用，在内容上可以做到画龙点睛，在效果上也可事半功倍，在培养与训练学生的思维能力上更会有效。 由于地区性和季节性等原因，往往在创设情境及搜集实物教材方面遇到困难，这时多媒体就更能大显身手了。比如初春时教学青蛙，在我国南方，青蛙已经出洞了，而在北方，这时的青蛙可能还在地下冬眠，很难捉到青蛙。这时，我们就可以利用多媒体放影一段青蛙的录像。在讲青蛙是怎么捉害虫的时候，录像的速度比较快，为了让学生观察清楚，更好地掌握这一知识点，可以利用多媒体技术，用慢镜头播放，使学生能清晰地看到：一只大青蛙张开大嘴，倒在下颌的长舌像张开的折尺一样伸出来，舌尖一下子粘住了一条虫子，又一折，送进嘴里去。学生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根据学生的学习情况，利用多媒体的交互作用，灵活播放。青蛙捕食这个讲不清，道不明、实验又极难做成功的难点，迎刃而解了…… 二、利用多媒体帮助培养学生实验操作能力 一些最基本的动手实验操作技能，应该在小学自然课的教学中掌握。这不仅是中小学教育内容衔接所必要，也是科学技术飞速发展的形势对教育提出的迫切要求。因此，贯彻自然教学新大纲，教好自然新教材，不仅要敢于放手让学生面对大自然进行独立地探索，还要切实发挥教师的主导作用，采用必要的手段，去指导学生认识各种实验器材、材料，学会使用的方法，掌握实验操作的基本技能。在这方面，多媒体技术也是大有用武之地的。在教学中使用多媒体技术配合实验，这可以增强教学效果，使学生更好地进行观察，对研究的问题理解得快，印象深刻。 1、实验前，用多媒体帮助学生装配实验，掌握实验的注意事项 如《水的蒸发和沸腾》一课，要求学生会使用酒精灯给试管里的水加热。课本上有插图，但图是静态的，部分学生不容易理解。于是，我用多媒体做了一个小课件：第一步，出示酒精灯，让学生认识酒精灯。讲到什么部位，就闪一下什么部位，刺激学生感官，帮助学生记忆。第二步，做一个点酒精灯过程的动画:先出示移去灯帽的过程，再出示怎么点火，最后出示灯芯被点燃，重要的地方，如点灯时手的位置等都能重复播放，并加文字注解，播放时教师讲再配合讲解。点燃后，出示一个问题：为什么要由下往上点火？第三步，出示一个燃烧着的灯芯的特显，让学生观察比较火焰的三层颜色的区别：外层是淡黄色的，第二层是桔红色的，最里边一层是浅蓝色的。然后，出示标注，让学生记住最里边的一层叫做和焰心，第二层叫内焰，最外边一层叫做外焰。同时介绍外焰的温度最高，所以要用外焰加热。第四步，多媒体演示如何熄灭酒精灯，“桌面”上的酒精灯帽“飞”到了灯芯上，灯熄灭，同时强调一定要用灯帽盖灭火焰。演示完一遍之后，再让同桌同学相互思考、讨论，并且让各小组实际操作一遍。最后，演示加热试管。出示一个试管，装入少量水，试管夹从上半部分将试管夹住，酒精灯的外焰正好给试管的底部加热，并且把实验中的要点、重点通过多媒体展示在屏幕上，配合教师的演示讲解，使学生在理解的基础上掌握方法。演示完毕，再让学生复述，要求正确回答出给水加热的方法：试管里装多少水？试管夹夹在试管的什么部位？试管的与火焰的角度？用哪部分火焰加热？等等。然后，再让学生进行实际操作，用酒精灯给装水的试管加热，并仔细观察水沸腾时的现象。通过与传统教学方法的对照与检测，学生掌握的情况是十分令人满意的。 三、利用多媒体技术引导学生运用所学的知识分析解决实际问题 理论要联系实际，学习知识的目的是为了运用，对小学自然学科同样有这个要求。在指导学生自行获取知识之后，还要积极指导学生自己去分析与解决实际问题，这不仅可以促使学生加深对已学知识的理解，而且可以使学生在实践中丰富知识，开阔视野，受到锻炼，增长才干。在这方面，恰当地运用多媒体技术也可以发挥启发诱导的作用。 如教学《呼吸器官》一课，这是一堂暗箱式内容的教材，要分析人有哪些呼吸器官。我们有实物模型，它虽然能向学生展示人有哪些内脏及位置。但是，它不能向学生展示人呼吸时气体经过了哪些器官，无法让学生通过自己观察得出人有哪些呼吸器官。为了能让学生自主的学习，可以用多媒体技术设计一个动画：标有蓝色的箭头沿着鼻、咽、喉、气管、支气管、肺示意吸气的过程，让学生思考吸气时，气体经过哪些器官；又出示一幅动画：标有黄色的箭头沿着肺、支气管、气管、喉、咽、鼻示意呼气过程，再让学生思考，人呼气时，气体要经过哪些器官。在学生了解了人呼吸要经过哪些器官后，让学生来说说，呼吸器官有哪些，在人体内的什么位置。由于运用上述教学方法，人有哪些呼吸器官学生都能说出来。 在讲气体交换这一抽象的问题时，我同样运用多媒体技术设计了这么一个教学过程：我们通过实验，学生得出了人吸进去的气体中含有的氧气多二氧华碳少；呼出来的气体中含有的二氧化碳多氧气少。那么这到底是怎么一回事呢？于是要讲到一个气体交换问题。关于人的呼吸器官，专门有一部科教育片的录像，但是与我们的教材不是太相符。我于是把其中有用的部分用视频捕捉卡捕捉到电脑里，进行修改加工，这样一来，这部分重点内容在课堂上要用几遍就可以用几遍，要怎么用就怎么用，改变了电视录像灵活性差的缺点。而且，课堂讨论气氛也大有改观，学生的思维普遍都很活跃，事后记忆效果极好。这一切，都归功于多媒体技术，他的可交互性，灵活性是其它电教手段所不及的。 四、恰当、合理、适时地运用多媒体，强调教学效益 现在，多媒体辅助教学在探索中前进，逐步民开，于是在一些老师心中就产生了一种偏面的想法：要上好一堂课，就一定得用多媒体。其实任何事物都有他的两面性，多媒体也不例外。一堂课怎么上，采用什么样的教学手段，这是由教学内容决定。我们有些课的内容，如前面讲到的青蛙，由于我国地大物博，不同地区之间存在着地区差异。为了解决教材编排与地区差异之间的矛盾，我们就可以用多媒体技术进行教学，再或者一个抽象的概念，用了多媒体之后，把这个抽象的问题转化成了一个非常容易理解的，直观的问题……象这些内容，这们就可以运用多媒体技术，因为它的教学效果是其它教学手段达不到的；但也有一些教学的内容：如小学自然第一册中的《玩石头》，各种各样的石头，应让学生自己在玩的过程中去找出他们之间的异同，发现他们各自的特性。它所要达到的教学目的，在学生玩的过程中就可以完成了，所以，就可以不运用用多媒体技术进行教学了。 总之，多媒体是一种先进的现代化教育手段，把他应用于我们的小学自然教学，用这高科技的产物来辅助我们的科学启蒙教育，不但可以帮我们解决许多问题，而且在潜移默化中给学生进行了一次又一次的爱科学、学科学、用科学的思想教育。随着科学技术的不断发展，教学网络化必将是未来教学的发展趋势。把多媒体技术与网络教学合理结合，让多媒体课件在网上进行传播。这是其它教学手段所不能达到的。 希望能帮你

--------促进教师专业发展的有效途径 宁夏银川金凤区教研室 俞 斌 宁夏回族自治区“一、二期课堂教学质量工程”进行了整整五年，义务教育课程改革也已过去三年了，应该说这两个教育大事件，使我们的教师经历阵痛、迷茫、振奋、喜悦后又回到了迷茫。原因何在？笔者认为是我们固有的教学研究的方式方法制约了我们的教学研究；特别是课堂教学研究，制约了教师的专业发展，课程改革步入了“高原期”。如何解决这一教育改革的瓶颈问题呢？我们认为：“小专题研究 + 录像技术”是深入进行课堂教学研究，加强校本教研，促进教师专业发展的有效途径。” 一、传统课堂教学研究方式的弊端及其原因 传统的教学研究方式主要是教师上课，教研员或学校领导听课，下课后大家做在一起评课，评课人由于不能完全的精准的记录下教学的全过程，因此在评课中往往是不能切中要害，看似面面俱到，理论高深，实则是隔靴搔痒，浮在表面。评者是人云亦云，听者是云杉雾罩，最后上课的教师不知所云。我们的课堂教学研究就是在这样的一种方式和过程下进行的，长此以往，使课堂教学研究缺乏针对性、实效性。严重的形式化、表面化倾向使人索然无味。 传统教学研究由于不能精准的将教学全过程记录下来，因此上课教师对自己的课不能认真回顾和深入剖析与研究，始终不能成为自己的旁观者，俗话说“旁观者清，当事者迷”啊！这样就将上课教师排斥在教学研究的行列之外，使课堂教学研究成为旁听者的专利，而上课教师只能听凭他人横挑鼻子竖挑眼，这样的研究缺乏客观性、民主性和人文性。研究手段的落后是造成这种现象发生的另一个重要原因。 五年来的“课堂教学质量工程”和实施义务教育课程改革，我们的教育理念、课堂教学理念是先进的，但是，我们课堂教学研究的理念、研究方法的陈旧和技术手段是落后，严重影响了课堂教学研究质量和教师专业发展，是实施“课堂教学质量工程”和义务教育课程改革步入 “高原期”的重要原因；是校本教研缺乏针对性和实效性主要原因之一。 二、突破传统课堂教学研究方式弊端的策略 1、从教学实践中为教师确立课堂教学研究专题 拿一堂课的研究为例，传统的研究方式展现在人们眼前的是没有主题，没有针对性，上课的教师不知道要解决什么教学问题，研究者不知道课的目的在哪里，最后的结果就是，对课的研究不了了之。那么怎样解决这一问题呢？我们的做法是：经过几年的调研，我们找到了困扰教师提高课堂教学水平的一些带有普遍性的问题，比如：初中物理学科中的科学探究，一直是困扰教师的教学难点，我们为教师列出了四个方面的小专题。“①如何引导学生提出问题？②如何解决探究式教学中缺乏目的性和针对性的问题。③怎样处理好科学探究中七个环节在一堂课中侧重点的问题。④如何引导学生的猜想更具有针对性和科学性。”。作为教师进行课堂教学小专题研究的参考，让课堂教学研究从一开始就有目的性和针对性。让课堂教学研究从一开始就有目的性和针对性。这样就基本上避免了传统教学研究方式的一些弊端。这是课堂教学研究理念的更新，是对传统课堂教学研究理念、方式的挑战。 2、问题及其原因和解决的方法 新的事物，总要有一个适应期，在实践中我们发现，一开始教师总是不可避免的回到了传统的课堂教学研究的老套上去，在对课堂教学进行评价时，开始确立的小专题被遗忘了，“面面俱到，理论高深”的毛病会经常出现。是什么原因呢？我们经过认真研究，发现有以下几个方面的问题：一是教师的研究理念中传统的思维方式不容易去掉；二是研究小组成员分工不细；三是课堂记录的方法陈旧，仍然利用的是笼统的记录方法。这样就造成在进行教学评价时不能具体的说明。比如：某个教学环节是否重要、不必要的话是否太多、时间是否合理、如何节省时间等等；由于记录不具体，因此评价也就做不到具体，所以就会出现传统教学评价中经常出现的问题。针对这样的局面，我们的解决办法：一是强化小专题研究的理论培训；二是确立专题后，研究小组成员有细致的分工；三是改进课堂记录方式，把过去的笼统记录变成具体记录，特别是教学环节中所用时间的记录、有效教学手段次数的记录、无效教学手段的次数、提问是否有价值、有效或无效的学生活动次数等等。经过我们的反复培训反复实践，传统教学评价中经常出现的问题得到了有效的解决。小专题研究有了比较好具体操作方法。 三、课堂教学小专题研究的技术支撑 1、用录像技术手段支撑课堂教学研究 如何解决课堂教学全程记录的问题呢？利用录像技术手段可以解决这一问题。首先录像可以对课进行全程记录，其次通过回放可以对课进行全程回顾，第三通过回放可以对课进行重点回顾，对课堂教学研究提供有力的佐证。通过录像回放可以克服只凭经验和印象进行分析研究，反馈意见比较笼统，缺乏针对性，带有较大的主观性的传统缺陷。带给我们的是研究者和被研究者都可以从一个旁观者的角度客观的实事求是的去进行分析和研究，主题鲜明、证据有力、有针对性。从教师专业发展的角度看，利用录像技术进行课堂教学研究，具有反馈及时、重点突出、专题研究、定量分析、评价民主、实效明显等特征。 2、问题与解决的办法 小专题研究的一个重要的技术支撑就是将评价人员所需要的证据及时准确的回放出来，这也是技术人员遇到的一个棘手的问题。利用录像机进行回放，无法在较短的时间内将评价人员所需要的证据找到，使研究人员在等待中把刚有的兴趣消磨掉了，又使研究变得让人觉得可操作性差。经过反复实践技术人员找到了解决的办法。我们根据课堂实际把课分为可以固定机位录像的课，比如：中小学的语文、数学、英语等；不固定机位的课如：中学的物理、化学、生物和小学科学及中小学的音乐、美术、体育等。固定机位录像时采用边摄边采集的方法，摄像机-----1394传输线-----手提电脑----活动硬盘，这种方法适合没有实验的学科。非固定机位的采集方法：现场录像后，摄像机-----1394传输线-----手提电脑----活动硬盘。这种方法适合有分组实验的学科。采集软件：“会声会影”或“Adobe Premiere Pro”；储存格式为VCD或mpeg。经过这样的技术处理后使回放变得方便。过程是：将储存信息的硬盘接在多媒体教室中的电脑上，利用豪杰超级解霸进行回放；回放时按时间顺序回放，评价教师将课堂记录准确的时间段告知技术人员就可以了。 例如金凤区丰登中学初三物理教师沈月梅的一节《浮力》课，这节课教师要解决的两个问题（小专题）一是创设问题情境，引导学生认识浮力；二是如何让科学探究更具有目的性和针对性。专题确立后，以教研组成员为基础成立研究小组，集体备课，集体进行 教学设计 ，上课结束后，研究小组成员针对课堂实际情况以及课前设立的研究专题进行诊断，抓住两个专题进行分析研究，进行有目的有针对性的 教学反思 和教学再设计，增强了课堂教学研究的目的性和针对性。这样就基本上避免了传统教学研究方式的一些弊端。 四、课堂教学小专题研究的延伸利用光盘资源进行课堂教学研究 要想把一堂课研究出味道来，利用录像回放是远远不够的，那毕竟只是现场的研究，无论是研究者和被研究者都还没有时间对一堂课进行深入的思考，有些问题还来不及细细品味，更谈不上升华到理性认识。把录像的磁带制成光盘，就可以反复的看，长时间的深入思考细细品味，还可以将精彩片段问题片段利用编辑技术采编下来，让教师反复的看。这样经过深思熟虑后形成的理性反思和理性的教学再设计对教师的专业发展是其他的研究方式不能代替的。光盘资源的利用，除了有与录像研究同样的特点外，还具备了反馈时间长、观看方便，研究细致的优势。 由于有了录像技术的经验，使获得评价证据变得更加方便。一张光盘可以利用长时间进行琢磨，通过采集软件，把与小专题研究有关的教学片段（包括精彩的、有问题的）采集下来，再制成一张研究用的光盘，在研究过程中就可以快捷找出证据进行观看，而且不受时间顺序的限制。 如果我们把课堂教学研究看成在为教师的教学进行诊断的话，那传统的研究方式就好比是号脉和听诊，录像研究则是照X光，光盘资源的利用就是做CT或核磁共振。将小专题研究引进课堂教学研究是课堂教学研究理念的更新，利用录像技术和光盘资源则是现代教育技术对课堂教学研究有力支撑。 例如：金凤区良田中学数学教师关霞的一节《确定位置》的数学课，研究小组利用长达两周的时间，将精彩片段和问题片段采编下来，进行了深入细致的定性的和定量分析研究，并对学生进行了回访， 最后他们的反思和再设计的质量大大的高于前面列举的那一堂物理课。研究小组成员们都感悟到，这样的研究才能切中要害，这样的课堂教学研究只有教师和教育科研人员才能去操作，别的行业是无法去做的，真正体现教师职业的专业性。对加快教师的专业化程度有极大的推动作用，真是受益匪前。 五、录像技术手段支撑课堂教学研究基本步骤 1、设备场地准备：小型摄像机（家用磁带DV机）、手提电脑（有1394接口）、1394传输线、DV磁带、多媒体教室。 2、小专题的设立：以教研组为单位找出困扰教师的学科教学问题，作为教师进行课堂教学专题研究的小专题。 3、确立专题成立研究小组：以同学科三至五人为一个研究小组，确立专题、确定上课教师，集体备课撰写互动式教学设计，评课教师进行分工（教学环节时间记录、教学环节内容记录、研究专题记录）。 4、上课实录：教师上课、研究小组其他教师听课按分工做记录，电教人员在研究了教学设计后，根据教学设计中的要求进行课堂全程跟踪摄像。 5、实录采编： 固定机位的现场采编流程：边摄边采。摄像机-----1394传输线-----手提电脑------活动硬盘。这种方法适合没有实验的学科。 非固定机位的采集流程：现场录像后。摄像机-----1394传输线-----手提电脑------活动硬盘。这种方法适合有分组实验的学科。 采集软件：“会声会影”或“Adobe Premiere Pro”。 储存格式为VCD或mpeg。 6、利用多媒体回放，进行现场评课。研究小组成员按分工，围绕专题，通过录像回放进行定性和定量的分析研究，技术人员根据平课人员的需要回放教学片段。 7、将采集的课堂实录拷贝到办公室电脑或制成光盘，研究小组成员反复观看，围绕主题，按照分工进行定量与定性分析研究，总结出理性的教学反思和教学再设计，并将课堂上的精彩和问题片段采集下来，作为研究的证据。 六、几点体会 1、利用录像、光盘进行课堂教学研究的最终目的不是简单地为了给研究对象打分、也不是单纯地为了研究出教师之间的优劣和高低，而是为了充分发挥教师群体的智慧，互相取长补短，提高课堂教学质量，落实“课堂教学质量五项标准”，促进教师的专业发展。 2、利用录像、光盘进行课堂教学研究有助于提高教师的理论素养。过去，主要通过口头讲解和书面阅读提高教师的理论素养。教师面对书面的、抽象的、纸上谈兵式的理论知识，有隔靴搔痒的感觉。现在利用录像、光盘进行课堂教学研究，加强了理论与实际的联系，使得理论变得更加具体、形象，并使教师获得了从理论向实践转化的教学实践机会，从而加深了对理论的理解，扭转了“重实践、轻理论”、“理论可有可无”、“理论无用论”等倾向，营造了钻研理论的氛围。 3、利用录像、光盘进行课堂教学研究丰富了学校的校本教研的内容，改进了学校以往常规教研缺乏活力的沉闷局面，增强了学校常规教研的针对性、实效性。为教师在课堂教学中落实“课堂教学质量五项标准”渡过课程改革“高原期”和教师专业成长提供了一条充满生机的研究之路。 4、对于边远地区和设备不健全的学校，利用录像、光盘进行课堂教学研究也是适用的。这些学校可以利用远程教育提供的光盘资源或通过其他渠道获得的教育资源进行。一台电视机、一台VCD机就可以了。 5、利用录像、光盘进行课堂教学研究不是课堂教学研究唯一的形式和方法，因此，这种方法不是万能的。如果得不到有力的技术保障的话，将无法进行。 上面谈了关于如何深入进行课堂教学研究的一些不成熟做法、经验和体会，我们实施了将近三个学期，为青年物理教师摄录课30余节，制成光盘的有10节。得到的回报是：教师获全国二等奖的两人两次、自治区奖四人四次、银川市奖的六人11次。有六人成为银川市或金凤区的骨干教师。为教师所在学校的校本教研注入了新的内容和活力，有效的促进了这些青年教师的专业发展。 七、小专题研究应注意的几个问题 1、现行的小专题的确立带有一定功利思想，乏针对教师个性发展和针对学生发展的缺陷。今后小专题的确立应该以解决教师个性问题和关注学生发展为主要的研究方向。使小专题校本化程度逐步提高。 2、将课堂教学小专题研究列入学校校本教研的内容之中，并纳入对学校年终考核的范围。 3、教研室开展的有关课堂教学研究的学科教学研究活动，形式必须是小专题研究，必须使用录像技术作为技术支撑。 4、学校在进行录像、光盘进行课堂教学研究时，一定要进行周密的安排；教师在50人以下的学校一学期进行30人次为宜；教师50人以上的学校一学年进行50人次比较适宜。 5、设备条件好的大学校最好安排专职的摄录人员和采编人员，走利用录像、光盘进行课堂教学研究专业化的道路；设备条件好的小学校要鼓励教师掌握摄录技术和采编技术，走人人都是技术人员的道路；使利用录像、光盘进行课堂教学研究得到有力的技术保障。