种植教学的改革，应围绕稳固学生的专业思想、提高学生的学习性趣，注重专业特色，加强实践教学进行开展。使我们在培养目标上有传统型向培养现代农业生产技术人员转变，适应市场需求。
一、改革教学模式，加强实践教学环节
实践教学是职业教育教学的重要组成部分，是培养学生操作技能、动手能力的主要手段。农业类专业实践教学一定要走学校、家庭、社会相结合的道路，尽可能走出课堂，进行现场教学。
农业类专业实行专业实体化，是强化实践教学环节的有效形式。专业实体化，是指教学管理上采取专业组负责制；教学组织上依托学校生产实习基地，实行教学、生产、经营一体化，把专业组办成教学实体、管理实体和经济实体。实行专业实体化，师生共同承担基地的生产经营任务，在教与学的同时，从事生产经营活动。教师既传授知识，又实地指导生产、经营；学生既学习知识，又直接从事生产经营活动。这样让学生在学中做、做中学，彻底改变了黑板上种田、养猪的教学方式，突出了实践环节的教学。教学实施时，师生共同根据当地的农业结构特点和农产品市场经营状况，结合本专业的教学计划，制订出科学合理的三年生产经营规划和每年度的生产经营实施计划，计划中所选择的生产经营项目必须是科技含量高、应用前景广阔、便于推广的。这样在基地从事种植和养殖生产经营活动，就既能获得明显的经济效益，又能起到很好的示范作用。
学生在校期间实施家庭致富工程，也是强化实践教学环节的有效形式。学生于入学之初在教师的指导下，根据本地农业产业化特点和资源优势，制订家庭生产经营致富计划，明确具体的种、养、加、销方案。学习期间把所学知识和掌握的科技成果，直接应用于家庭的生产经营活动。教师不仅按生产项目分工指导，而且定期组织召开经验交流会，让从事不同生产项目的同学互相交流经验，解决自己在生产中遇到的实际问题，从而达到相互学习，共同提高的目的。
二、深化中职学校种植类专业教学改革创新
在国家大力发展职业教育和中职学校涉农专业学生免学费的新形势下，中职学校在获得许多发展机遇的同时也面临挑战。中职学校应从种植类专业的专业设置、办学模式、实验实训设备投入、师资队伍建设、教学改革等方面着手，使种植类专业持续、健康地发展。
（一）合理设置种植类专业，创新办学机制，深入宣传免学费政策，扩大种植类专业学生规模
教育部最近修订的《中等职业学校专业目录》，更加适应市场需求，具有灵活性和超前性，在专业名称上更具有吸引力，更能体现现代技术。中职学校应按照《中等职业学校专业目录》中的最新专业名称设置、更新具体的专业标准，使种植类专业在课程设置、教材内容体系上与新的专业设置相适应。另外，学校应创新招生宣传方法，利用国家对涉农专业学生免学费的政策优势，以招生宣传和农技咨询服务相结合的灵活形式，宣传国家对涉农专业学生免学费的有关精神，增加生源，保证中职学校种植类专业学生规模，使种植类专业不断发展壮大。
（二）加大实验实训设备投入，改善种植类专业实验实训条件
学校可通过招商引资改变单一的办学方式，加强种植类专业的实验实训场所建设。种植类专业实践教学一定要走学校、家庭、社会相结合的道路，尽可能走出课堂，进行现场教学。中职学校种植类专业的实训基地，如现代农业技术示范基地、花卉苗木场、实习果园等可以通过引进外来资金加快建设。这样既保证了学校实验实训基地的正常运转，又能满足种植类专业实践教学的需要。
前几年，由于多种因素的影响，使中职学校种植类专业的招生陷入困境，很多学校把实验实训设备的投入重点放在热门专业上，对种植类专业实验实训设备投入比例较小。中国是农业大国，科技服务“三农”和农村改革发展要求中职学校培养大批技能型农业技术人才。因而，中职学校只有保证每年自筹经费投入，建设、改善种植类专业实验实训条件，才能提高学生的实践能力，确保种植类专业办学质量。学校在开源节流基础上，应动员师生参加实验实训室的建设，完善实训设施的同时提高他们的实践能力。
充分发挥示范实验基地在教学中作用，使教学与实验示范相结合，改善种植类专业实验实训条件。中职学校种植示范园（场）是学校引进新品种、新技术的实验场所，应充分发挥其在教学中的作用，适当开放，让种植类专业教师参加科研项目试验的同时，让学生参与操作或进行观摩，使学生接触到新工艺、新技术，开拓视野，增长见识。
（三）创新思路，加强中职学校种植类专业师资队伍建设
近几年，中职学校主要聘请比较热门专业的专业教师，对种植类专业师资培养投入不多。有的中职学校种植类专业教师出现年龄偏大的情况，基本上没有35岁以下的年轻教师，并且专业教师数量少，通常都是一位教师兼任几门课程，种植类实验实习指导教师只有两三位。因此，学校应为种植类专业教师队伍注入新活力，增聘新的专业教师，不断完善技能课教师补充机制，从企业聘请技能型人才担任实验实习指导教师。同时完善教师技能竞赛机制，提高教师技能，提高种植类专业教师队伍整体素质。
另外，学校应创造条件，搭建教师发展平台。在重视和加强实践教学环节的形势下，实验指导教师除了从事实验实习指导工作外，还兼任其他教学工作。首先，学校应适当减轻种植类专业教师的教学工作量，提供教师发展平台，保证他们有时间和精力更新知识、参加科研，以不断提高教学质量。其次，学校应提高种植？专业教师参加培训人数的比例。中职学校种植类专业教师参加每年国家级和自治区级培训机会不多，学校可创造条件，让种植类专业教师参加社会各种相关培训，以不断提高种植类专业教师整体业务水平。本文来自《上海教育科研》杂志
