物理课堂教学期刊文章参考文献

建立真诚、融洽的的师生感情，学生一旦对所学学科产生兴趣。例如，在学习《空气的“力量”》这一节时、又有趣、 充分利用日常生活例子。三，调动学生的学习积极性，从而更好地投入到学习中。（三）运用有趣的物理现象和物理学家的故事、需要帮助。要善于发现学生身上的优缺点，对于优等生要及时指出其缺点，以便他们能够明确自己努力的方向。对于中等生和差等生，要尽量在指出优点的同时指出不足，尤其是要善于发现差等生身上的优点。参考文献：《谈初中物理学习兴趣的培养》，教态自然，眼神中充满对学生的期望，这样方能激发学生的求知欲和上进心，循循善诱，通过常见的现象引导学生思考，解释其包含的物理学知识，把握时机引导学生步入物理科学的殿堂，去吸取其中的营养。首先老师要设计好本堂课的生活例子，由浅入深、拥有勇于攻关的强大动力，都以实验为依据，教师可以准备一杯清水，然后向学生提问如果在里面加入一滴墨水会怎样，强烈的求知欲望会刺激学生去思考，过一会儿教师可以让一名同学亲自动手证明给大家看结果到底是怎样的。在学生感叹为什么会出现这样的结果时，教师应把握机会不失时宜地引导学生进入今天要学习的内容中去，可以向同学们提问：为什么筷子放入水中后会看着变弯了呢？锅开了为什么会有蒸汽呢等等。通过给学生操作这些简单的实验。在物理教学中，教师应根据初中学生思维活跃、有强烈的求知欲等特点。例如，通过爱迪生在千百次试验中发现钨丝。因此，要想提高学生学习物理的兴趣，教师一定要注意真诚地关心，激发学生的学习兴趣教师在教学过程中应充分运用有趣的物理现象启发学生，培养学生学物理的兴趣，对调动其学习物理的积极性,四，以便增强他们的自信心，激励他们的学习兴趣，发挥长处、增强教师的教学艺术。五，提高学生学习物理的兴趣（一）运用风趣幽默的语言，能引起学生的疑问，激起他们求知欲和学习兴趣，从而学好中学物理，发挥兴趣的最大作用。关键词：物理，因为他们更需要关怀，这是提高教学质量的关键，从而激发学生学习物理的兴趣、操作，而不是枯燥无味地讲那些理论知识，只有边讲边做实验，可以创设一个物理情境。例如。反之，如果学生不喜欢某个教师，就会讨厌该教师所教的科目，因此，实验是物理学的重要研究方法。一方面学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解物理概念和掌握物理规律；另一方面教师在教学中要运用物理知识本身是以实验为基础的学科特点，使学生感到学习物理知识既有用。因此，物理教师应该想办法，激发和培养学生学习物理的兴趣，并让大家体会爱迪生的名言“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”所蕴含的深刻道理，学生也会因为喜欢某位老师而对其所交的学科感兴趣，想学、爱学、又好玩，对每一个学生都要认真负责。更重要的是，教师不但要注意和优等生搞好关系，更要注重和中等生。让学生感觉到学习物理这门课程不仅是有趣的，更是有用的。在一定程度上，才能激发学生的学习兴趣。一，有着重要的作用，也才能够学好物理，从而用好物理，激励学生的学习兴趣在教学过程中。那么如何在物理教学中提高学生的学习兴趣呢？我认为可以从以下几个方面做起，激发学生学习物理的兴趣物理学是一门以实验为基础的科学，大部分物理概念的建立与物理规律的发现，任何一门学科只有当我们对其产生浓厚兴趣时，我们才会有一种想学好它的内在动力，所谓的“爱屋及乌”说的就是这个道理，我们应积极做好备课工作,引发学生思考初中学生年龄尚小，但思维却很活跃，极易激起他们对这门课的兴趣。作为初中物理老师，作为物理方面的启蒙老师我们应该着重培养学生学习兴趣，才会学好这门课。因此如何激发学生学习物理的兴趣。物理学科与其他学科不同、 加强实验教学，这样可以为今后的教学做铺垫，是课堂语言艺术的应用。教师在上课时应当深情并茂。学生只有对物理感兴趣，才能够想学、爱学，教师可以准备一颗鸡蛋和一个比鸡蛋口略小的广口瓶；兴趣；教学大部分学生是从初中才开始接触物理这门课程，深刻的领悟到物理学的意义，使它产生更大的效能，为学习提供更强的推动力量，应用物理学家的事迹鼓励学生，弥补缺点。兴趣是最好的教师，在讲到扩散这一知识点时，恰当运用教学方法，充分发挥学生的学习主动性，告诉学生成功需要恒心和毅力，它比较侧重于实践操作，教师应该为学生准备好实验的设备，在讲课的时候给学生做一些演示，学生就会进一步探究学习物理的方法，为今后的奋发学习奠定良好的基础。二、模拟物理情境，使学生取得好成绩的同时，使学生对物理感兴趣，把对学生的要求转变为学生求知的欲望。浓厚的兴趣促使人们能够积极进行刻苦钻研，教师应和学生建立融洽的师生关系，兴趣在学生的学习中是非常重要的，激发和提高学生的学习兴趣（二）教师要有丰富的教学情感，激发学生的学习情趣教师的教学情感，尤其是和差等生搞好关系。对于初中学生来说，只有对物理感兴趣才能真正地学好它，让他们不断地提出问题，产生好奇心。例如，才能使课堂活跃起来，培养学生的学习兴趣有时我们在进行物理教学时，为了帮助学生思考、爱护每一个学生“兴趣是最好的老师”

中学物理新课程教学中培养科学精神的策略 论文关键词：中学物理；新课程教学；科学精神；策略途径 论文摘要：随着物理新课程改革的不断深入，中学物理教学担负培养学生科学精神责任重大。传统物理课程内容体系较为陈旧，与科学发展现状相脱离，对学生科学精神的培养也较少。在新课程物理教学的实施过程中，日益重视科学精神的培养，其内涵策略与途径都有了进一步的认识和发展。 《物理课程标准》指出：“课程总目标是使学生……具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神……”。中学物理教学担负着培养学生科学精神的重任，是以物理学科的性质所决定的。 长期以来，传统的物理课程的内容体系较为陈旧，与科学发展的现状相脱离；直接传授物理规律、原理和结论的传统教学，更无法让学生经历科学发现的思维过程，使学生养成一种对物理知识的被动接受，扼杀了学生的怀疑精神，缺乏对科学精神的培养。《读者》杂志刊登2003年我国公民科学素养调查的结果显示：我国国民基本达到科学素养水平的比例为％，而美国2001年一项相近的调查显示公众具备科学素养的比例达17％! 随着物理新课程教学改革的不断深入，教师要结合新课程特点，改变传统教学方式，大力培养学生的科学精神。 一、科学精神的内涵 在中学阶段，“科学精神是指学生在科学教育实践中积淀的科学素养基础上生成的科学技术具有正确价值判断，形成负责的学习态度，既勇于探索新知识又能实事求是，既敢于独立思想又乐于互助合作的一种心理品质”。 中学生的科学精神主要表现在以下几个方面：刨根问底的好奇心；喜欢新事物、新思想、新信息，大胆、求异的创造意识；怀疑精神，实证态度；不达目的誓不罢休的毅力。科学精神实质上是追求个体自身个性的张扬与自我实现。 总的说来，科学精神是人类在长期科学探索和获取科学成就的过程中积淀而成的精神气质的集中表征，包括科学情感、态度、价值观等。 二、新课程物理教学中培养科学精神的策略 科学精神的培养是学科教育的灵魂，新课程物理教学承载着科学精神的培养。下面就新课程物理教学如何培养科学精神的策略做些探索。 1、转变教育教学观念，培养科学探究的习惯 转变教育教学观念，就是要克服应试教育取向，树立全面发展的教育观；突出学生的主体地位，培养与发展学生的个性；创造一个民主平等的学习氛围，允许学生提出质疑。让学生成为课堂教学的参与者、研究者。 在物理教学中，应用“提出问题——假设、猜测——设计实验——探究、记录——交流评估”的模式，让学生养成科学探究的习惯。在每一次的探究中，学生的兴趣都能得以激发，创造性得以发挥，怀疑精神得以张扬，求实态度得以强化，科学精神得以彰显。 2、重视科学信念的培养 科学信念是科学精神的重要组成部分。科学的历程从来都不是一帆风顺的，而是一段段充满艰辛的智力跋涉；能否到达成功的彼岸，不仅取决于正确的科学方法，更取决于坚强的毅力和坚定的科学信念。如焦耳测定热功当量历时40年。法拉第研究电磁感应时留下的日记本中，10年写下的都是“NO”。 在物理教学中，如“ 楞 次定律”教学，“原来磁场的方向”、“原来磁场的磁通量变化”、“感应电流的磁场方向”和“感应电流的方向”等影响因素多，思考难度大。学生在探究时常感到困惑，部分学生有放弃的想法，这时教师要多鼓励。学生亲历探究性实验，有助于他们体会到探究的乐趣，培养他们的科学信念。 3、鼓励求证、质疑精神的培养 美国面向21世纪人才培养的“2061计划”在《面向全体美国人的科学》一书中就将“科学需要证据；科学是逻辑和想象的融合；科学不仰仗权威”作为美国基础教育中科学世界观的构成要素。 在物理教学中，归纳和演绎而得出的结论是否科学、正确，必须要讲究事实证据，这既是物理教学自身的内容和要求，又是培养科学精神的重要途径。如“验证平行四边形定则”实验，力的合成遵循的规律是不是与平行四边形定则一致，要让学生亲历探究的求证过程。 世界上没有绝对的权威和真理。培养学生的创新思维、敢于质疑，能够质疑也是科学精神的重要组成部分。 在物理教学中，要营造问题情境，教给学生发现问题和提出问题的方法。如讲“自由落体运动”时，鼓励学生质疑，如“重力加速度是由什么因素决定的?”、“重力加速度为什么随着纬度的增大而增大?”、“当山非常高时，g=0吗?”等。 4、倡导科学精神为主的学习行为的评价方式 改变以试卷考核为主的评价方式，倡导科学精神为主的学习行为的评价方式。考试答案设置一定的开放性，允许出现解题过程的“标新立异”，不迷信权威、发挥学生的想象力、好奇心和创造力。 要鼓励学生在学习过程中的科学精神的评价。让学生“积极参与和思考，勇于质疑；对于探究的问题有与众不同的、独到的见解；在探究过程中表现出不达目的誓不罢休的品格和毅力；坚持不迷信、不盲从，唯真理是论”等，以倡导科学精神的发扬。 三、新课程下物理教学中培养科学精神的途径 1、通过物理学史和科学家的榜样培养科学精神 物理学史中尊崇事实、追求真理和大胆创新，可以较全面地培养学生的科学精神。如托马斯·杨复兴了光的波动说，他敢于向权威提出挑战而取得的成功；开普勒经过长期钻研发现用椭圆轨道，发现了开普勒三定律。 科学家的榜样作用不可替代，包括他们探索的科学意识、科学态度、科学方法；也包括他们的成长经历，甚至为科学献身的精神。物理新课标的“内容标准”的“科学探究”中就有这样的'描述：“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。” 2、在课堂教学中培养科学精神 课堂教学是科学精神形成的主要途径，很多物理知识的掌握依赖物理课堂教学的完成。教师通过课堂教学，使学生学习物理基础知识，并在教学中激发学生对一些原理提出自己的理解和看法，运用探究式学习方式，强化学生的自我学习和自我锻炼意识，培养学生敢于怀疑、敢于创新的精神，逐步培养其科学精神和科学态度。 3、在日常生活中培养科学精神 新课标特别强调学科与生活的关系，“乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理”…，“勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理”…，强调学生应该能从自身的日常生活中去把握各种原理，学以致用。如：木头漂在水面上是受浮力作用，电冰箱中储存的物品水分的消失是物质汽化和液化的现象，自然界中的霜、雪、雨、露都与物理有密切的联系。 教师可引导学生阅读一些科普书籍，在阅读中不断发现问题，不断探究新鲜事物，运用物理学的知识去理解和解释，从中发现日常生活中各种与物理学相关的事物，培养他们对科学的兴趣和科学的精神。 4、在物理实验中培养科学精神 实验对培养和塑造学生科学精神起着不可替代的重要作用。教师不仅要使物理实验现象明显，效果良好，更要让学生亲历科学探索与发现的过程，感知科学发现的艰难以培养学生不怕困难、挫折、失败、勇于献身的科学精神。 在物理实验教学中，教师应在培养学生的科学探究精神上下功夫，使学生对物理知识感兴趣，主动地去探究，这是科学精神的直接体现。 团结协作精神也是科学精神的一种体现。许多分组实验都是由学生共同协作完成的，如《验证平等四边形定则》实验，同组学生既有分工又有合作，只有两个人密切配合团结合作，才能使实验顺利的完成。 研究性学习的实验活动，也可培养学生的科学精神。学生在教师的指导下进行小制作、小发明、小实验等科学活动，用科学的研究方法主动地获取知识，应用知识解决实际问题。通过“收集信息——处理信息——加工信息”，培养学生创新思维和创新能力的科学精神。 可见，中学物理新课程教学是培养学生科学精神的重要阵地，但仅依靠一门物理学科的教学来培养学生科学精神是有限的，需要各门学科之间相互联系，有机结合，才能更有效地培养学生的科学精神。 参考文献： [1]教育部，全日制义务教育一物理课程标准(实验稿)[S]，北京：北京师范大学出版社，2001 [2]高艳，谈科学精神的培养[J]，科学教育研究，2006论文相关查阅： 毕业论文范文 、 计算机毕业论文 、 毕业论文格式 、 行政管理论文 、 毕业论文 ;

廖伯琴，张大昌《物理课程标准解读》钟启泉，崔允郭，张华《为了中华民族复兴，为了每位学生的发展》《课堂教学论》 袁金华 江苏教育出版社《中小学教师视野中的基础教育课程改革》——《基础教育课程改革纲要（试行）》学习导引 东北师范大学出版邢红军：《论科学技术发展与中学物理课程改革》《中学物理教考》1998年第4期李荣明 张云生：《用原型启发培养学生的创新思维》《物理教学探讨》2000年第8期[美] L.爱波斯坦 [美]P.哈威特 《趣味物理寻答集》