有关幼儿朴素理论的学术论文

朴素理论(Naive Theory)是与科学理论、成熟理论、正规理论相对而言的。所以也有人称之为天真理论、似理论(theory—like，atheory)、直觉理论(intuitive theory)和前理论（pretheory)等。从这个意义上讲，朴素理论不仅仅存在于儿童，每个人都拥有朴素理论。 儿童主要拥有三大朴素理论：朴素物理学(naive physics)、朴素心理学(mire psychology，或称心理理论theory of mind)和朴素生物学(naive biology)。 是儿童对日常生活中事物、现象的非正式、非科学的理解和解释。儿童正是通过自主地建构自己的内部理论——朴素理论，来解释周围的事物，认识自己的生活环境，丰富自己的认识。 所以我们老师在教学中经常通过问题引发儿童的朴素理论。老师通过向儿童提出问题、分析儿童的回答的方式，可以查明儿童的真实想法。关注儿童在自发情况下所提出的问题，将问题抛还给儿童，鼓励他们回答这些问题，猜测问题的答案，探索这些问题，能够有效地唤醒儿童的理论。 下面是每个孩子猜测的纸的制造的过程，虽然说孩子的想法是天马行空，不符合科学、逻辑，但正是孩子的这样猜想过程，到逐步的寻求答案验证的过程，这样的过程更大程度地促进孩子各种能力的发展

朴素理论是与科学理论、成熟的理论、正规的理论相对而言的。威尔曼和格尔曼认为，朴素理论是指人们对某一组信息、事物、现象等的日常的理解。       我们可以从两个角度去理解朴素理论，一是从理论的角度，我们可以看到朴素理论也是具有理论性的特性；二是从朴素的角度，朴素理论尽管具有理论的这些特征，但却是朴素的，是“日常的”，与科学理论有些相当的距离。研究发现，儿童对周围环境和世界的认识是理论性的，与科学家的理论相类比的，具有三点共性： 1、儿童的认识具有理论的性质 2、儿童的认识具有理论发展的特点 3、儿童同伴群体之间形成了朴素理论的“科学共同体”      研究发现，学前儿童对生长现象已经有所认识，表现在他们已经知道生物体才能生长，而且将不可逆、由小变大作为生长的重要特征，而不是颜色、形状等。他们对生长的原因进行解释，认为动物生长的原因是会吃饭、喝水，有妈妈；植物生长的原因是浇水、施肥，因为是人种的；非生物不生长的原因是因为没有嘴巴，不能吃饭等等。      我觉得儿童是有着他们自己对周围环境的理解，他们会用自己的经验来解释这些现象，尽管这种认识是比较粗糙的，但他们的这些认识也会随着年龄的增长而逐渐改变。 儿童科学朴素理论的成因与以下几点相关： 1、儿童自身认知水平的局限 2、儿童日常生活经验的影响 3、家庭环境及成人世界的影响 4、外界媒体的影响 5、本土文化的影响

1应根据儿童朴素理论发展规律实施教育。儿童的朴素理论与严格意义上的科学理论、成人意义上的理论有着区别，儿童的这种非正式的或前科学的理论虽然不规范，但它是儿童用以解释周围世界事物的工具或知识框架。儿童认知的发展变化，其实质就是儿童朴素理论的发展变化。  首先。儿童是会思考的、具有各种心理状态的人。“心理理论研究的一个重要贡献是推翻了过去认为年幼儿童对心理一无所知的论断”。也就是说。学前儿童在人类重要的知识领域拥有自己的“朴素理论”，他们在受到正式教育前，就已经开始用这种理论来解释现实世界的现象，儿童对周围世界有着丰富的认识。人们常常低估了儿童的思维和认知发展水平，教育者要重视这些发现，把儿童看成是会思考的、有意图、有愿望、有信念、有着各种心理状态的个体。  其次，要了解儿童朴素理论的发展变化规律。当我们在说“儿童有朴素理论”时，儿童却往往对他们的“理论”缺乏意识，教育者不但要认识到儿童拥有自己的理论，还要将这些朴素理论从无意识状态带到意识状态，从难于言述到可以言述，促进儿童认知的进一步发展变化。  再次，要采用多种方法唤醒儿童的朴素理论。儿童朴素理论的发展变化是一个“扬弃”的过程，不能简单地否定、排除，甚至粗暴地“抛弃”。教师要善于利用儿童的朴素理论，在教育过程中要把儿童看成是积极构建知识的主体，采用恰当的方法帮助儿童学会反思、帮助儿童学会认识自己的心灵世界。  2教学应为了儿童原有观念的进化发展而展开。儿童朴素理论认为儿童可以自动构建其自身内部的理论来解释周围的事物，“当以形成的内部理论与现实出现矛盾时就会形成新的理论代替原来的理论，从而实现认知的发展”。传统的教学观认为。儿童原有的“日常概念”必须被消除，代之以正确的科学概念。研究表明，儿童的“日常概念”在特定情境里依然“存活”，教学的目的不应是为了消除原有的观念。而应是通过各种教学策略让儿童表达出自己原有的观念。儿童的科学概念总是以前科学概念为先导，儿童前科学的朴素认知是后继科学知识掌握的基础。为此，教育者要转变教学取向，从“儿童的概念形成观”转变为“儿童的理论发展观”。并通过各种教学手段与策略引发儿童的认知冲突。使儿童自主选择发展、进化自己原有的理论。  研究表明4岁～5岁是儿童获得“心理理论”的关键时期，“儿童思维发展的差异就体现在儿童所形成的关于世界的这些内部理论上，获得这些知识对儿童特定领域内的问题解决和其他信息加工活动具有重大而普遍的影响”。教育者要重视儿童朴素心理理论发展的关键期。多鼓励学前儿童经常谈论自己和他人的想法。谈论自己思考问题的过程。教师应经常使用一些反问、设问句提问儿童，如：你是怎么想出来的，你是真的知道还是猜的，你是刚好想到还是的确回忆起来了，以此来引导儿童认识自己的心灵世界、学会反思。  3教师应是朴素理论的学习者、应用者和研究者。目前我国有关儿童朴素理论的研究尚处在起步阶段，还有诸多问题有待进一步研究和验证，需要教师及时地了解和学习国内外教育心理学的研究进展，使之更好地服务于教育实践。首先，教师应是朴素理论的学习者。认真学习儿童朴素理论，了解儿童的朴素理论是什么、有哪些类型、有哪些特点，理论内部的概念关系是什么，等等。其次。教师应是朴素理论的运用者，教师要在教育实践中亲自体验、观察、发现儿童的朴素理论，并在此基础上加以运用。最后，教师要成为朴素理论的研究者，推动儿童朴素理论研究的进一步深入完善，努力探索将研究成果付诸教育实践的方法和过程，促进儿童认知和思维的进一步发展，提高学前教育的效果和质量。