西安文理学院学报期刊点评

西安文理学院目前还没有改名为西安大学。

西安文理学院简称西安文理、西文理，是2003年经教育部批准，西安市政府主办、省市共建、面全国招生的一所全日制普通高等院校。

截至2012年12月，学院纸质文献总量约万册，其中校园风光中文图书万册，西文图书10303册，过刊37305册，线装书13200册，工具书10263册，港台图书等11079册，过报3563本。开架图书约90万册，订购有现刊760余种，报纸30余份，全部实行开架阅览，阅览座位1000多个。

学校办有《唐都学刊》、《西安文理学院学报-社会科学版》、《西安文理学院学报-自然科学版》。《唐都学刊》为“中国期刊方阵-双效期刊”和全国“百强”社科学报。

2010年至2013年在核心期刊发表论文730多篇，出版专著、教材近百部，主持国家、省市级科研课题344项，获批国家专利23项，获省市科技奖励35项。

西安文理学院校赋名为《文理赋》。以“吉祥长安，文理赋三辅胜地。文渊深厚，独步古今。依终南之俊秀，揽八水之胜景。纹高新之鸿绩，蓄人才而博实力。遥想仓颉作书，以教后嗣;诚阅周公作《礼》，以成教化。设成均以明人伦，建辟雍而授六艺"开头，以“借势勋力，鼓舞士气。无以表之，聊以为敬”结尾，寓意深长。

西安文理学院是经国家教育部批准的全日制普通本科高等院校。 学院位于世界闻名的历史文化古都西安市，占地面积728亩，建筑面积23万平方米。现有图书馆藏书73万册,专业实验室120个，多媒体教室63个,计算机2000余台，教学仪器设备总值5000万元。目前已建成覆盖西安市13个区县2723所各级各类学校和教育研究机构、教育行政机构的西安市教育网。学院办有《唐都学刊》、《西安文理学院学报》（社会科学版）、《西安文理学院学报》（自然科学版）。《唐都学刊》多次获全国和省级奖励，被评为“中国期刊方阵?双效期刊”、全国“百强”社科学报和中国人文社科学报核心期刊。学院设有西安历史文化研究所、影视文化研究所、王维研究室、科技史研究室、数学史研究室、书法研究室等6家科研机构。 学院重视学科建设和师资培养，现有文学、理学、工学、教育学、管理学、法学、历史学、农学等8个学科门类，41个专业，面向全国招生。目前，学院有全日制在校生8000余人；教职工800多人，其中高级职称193人，教师中博士、硕士以上人员达到180多人，占专任教师的38%；学院还长期聘请国内外兼职教授34人，外籍教师3人，留学归国人员15人。学院拥有一批省内外知名的专家学者。近年来，发表高层次论文67篇，出版专著、教材200余部，主持国家、省部级科研课题100多项。共有12人获国家、省、市级专家称号，27人获国家、省（部）、市级荣誉称号，9人获霍英东、曾宪梓奖，2人获“五个一工程”奖。 学院倡导学生“志存高远、刻苦求知、踏实做事、认真做人”，十分重视学生创新精神和实践能力的培养，努力使每一名学生成为能适应社会发展需求的复合型人才。建校以来，先后向社会输送了数万名毕业生，他们当中有相当一部分已成为各行业的骨干，一些人走上了领导岗位。如艺术设计系的毕业生在近几年中，有7人在国际性大赛中获大奖17项，18件作品入选国际性专业展览，获国际国内各类大奖90余项。数学系学生参加全国大学生数学建模比赛，荣获二等奖。 学院注重对外交流，先后接收日本京都佛教大学、美国匹兹堡州杜肯大学教育学院、韩国威德大学部分外籍学生来校留学。与日本京都造型艺术大学、乌克兰矿业学院建立了合作关系，互派教师讲学，互派留学生。 学院坚持以科学定位为前提，以大学文化建设为主线，以提高教育教学质量为核心，改革创新，加快发展，进一步培育办学特色，提高办学水平，努力把学院发展成为有实力、有特色、有影响的以本科教学为主的多学科应用型大学。

Premack和Woodruff于1978年对黑猩猩进行研究，最早提出了心理理论的概念，把它定义为理解他人心理状态的一种能力。主要包括两方面：一是能够理解他人的信念、目标、意图及情感等与自身有所区别；二是能够觉察和推测这些具体区别是什么，即认识他人是如何思想的。概括起来，心理理论就是指个体凭借一定的知识系统对他人心理状态进行推测，并据此对其行为做出因果性解释与预测的能力。心理理论被认为是人类社会交往过程中的一种关键能力，也常被称为社会智力（social intelligence）。心理理论研究的经典范式是错误信念（false-belief）理解任务。心理理论的研究最初以儿童为主要考察对象，随后的一些研究也涉及精神病患者及特定人群，如孤独症患者。本文将重点对儿童心理理论发展的影响因素进行概括。一、儿童心理理论的影响因素对于儿童心理理论的研究大都会涉及其影响因素，因为知道其主要的影响因素才能有针对性地找到干预儿童心理理论的方法和措施。关于影响因素的研究大致分为两个方面：其一，解释儿童心理理论发展速度的差异。研究表明，儿童获得心理理论的年龄差异是其早期各种社会经验共同作用的结果，主要影响因素有：①家庭背景，儿童的早期教育是从家庭开始的。越来越多的研究开始关注家庭因素对儿童心理理论的显著影响，其中包括兄弟姐妹的数量、家庭经济地位、家庭交流方式等。例如Mark发现当父母较多地使用心理状态对儿童进行回应时，儿童对错误信念的理解更好；桑标、马伟娜和洪灵敏采用实验法和问卷法发现同伴关系和亲子互动对儿童心理理论具有重要的作用，民主型教养方式对于幼儿心理理论的发展最好，放任型教养方式最不利于幼儿心理理论的发展，同时儿童在游戏中有家长指导并且分享情感对儿童心理理论的发展的作用更大，超过同伴和友谊的作用。②假装游戏（Pretend Play）作为学前儿童的一种主要游戏类型，对儿童的认知、情绪情感以及社会性方面的发展都有着积极影响。王赟、杨宁认为，在假装游戏中，儿童需要进行角色、实物转换以及角色扮演，而这种用一个物体代替另外一个物体或想像一个不存在的物的转换方式促进了儿童心理理论的发展。其二，解释儿童心理理论质量的差异，主要探讨影响心理理论的心理能力。首先，语言能力，语言能力与心理理论的内在的联系目前还没有确定，而且关于这方面的研究很少，但是语言能力着实是影响心理理论的一个重要因素。研究表明，儿童要完成错误信念任务，必须具有一定的语言能力。我国学者在《不同形式的语言介入对汉语儿童心理理论发展的干预》中指出语言能力与心理理论之间存在显著正相关。其次，认知执行功能，现在越来越来多的研究开始关注执行功能与心理理论的关系，从执行功能角度来理解心理理论，因为研究者发现为儿童心理理论与执行功能可能处于拥有共同的脑区域。如徐芬等人指出心理理论和执行功能都涉及括眶额皮层、背外侧额叶皮层。Cassidy研究发现，儿童在假装错误信念中的表现好于标准错误信念任务是因为儿童抑制对突出现实线索做反应的控制执行功能不足。最后，社会交往能力。心理理论涉及到对他人和周围环境的认知，因此社会交往能力必然会影响儿童的心理理论。同伴关系是社会交往能力的体现，因此社会交往能力对心理理论的影响主要体现在同伴关系上。毛志宏，陈清萍采用同伴提名法和四种心理理论任务考察了幼儿心理理论的发展与同伴接纳之间的关系，结果发现儿童的同伴地位与心理理论有显著的相关，受欢迎儿童在心理理论任务上的表现得分最高。同时，也有研究发现，心理理论的发展也有助于社会交往能力。实验室错误信念任务研究发现，社会理解能力高的儿童在假装游戏及要求理解他人心理状态的社会行为中有更高技巧。说明儿童心理理论的发展促进其社会交往能力的提高。二、儿童心理理论的认知神经科学研究手段随着认知神经科学的兴起和逐步发展，诞生了许多认知神经科学的研究方法，如fMRI，ERP，PET等，而且这些技术也相应地应用于心理学的研究。近年来，研究者也开始使用认知神经科学来研究儿童心理理论，以期发现心理理论的相关脑区。如方卓，胡志国，张学新发现与心理理论相关的脑区主要是内侧前额区、颞顶联合区、颞上沟、颞极和杏仁核等。心理理论脑成像研究最多的是对他人错误信念的理解。在错误信念上，不同研究者采用不同的研究任务都发现在错误信念条件下，成人和儿童右侧前额皮质背外侧、右侧额中回等都存在显著的激活；也有研究者（Brunet）利用PET技术对理解他人意图时的脑激活状况进行了研究，研究结果发现在推测人物意图时，左内侧前额区（BA9），右侧前额下区（BA38）、右侧颞下回、左侧颞上回等区域都存在显著激活。这些研究对于我们进一步理解儿童的心理理论具有重要作用。心理理论的神经机制研究已经取得了丰富的成果，但是目前的相关脑成像研究依然存在一些不足，相信随着研究技术与方法的不断进步，关于心理理论的研究也将有新的方向和突破。首先，相信随着技术的不断成熟，跨不同年龄组（儿童和成人） 心理理论的脑成像研究会取得更大突破。其次，当前心理理论脑成像研究的实验材料基本都是以视觉方式呈现，不同通道条件下的心理理论脑机制是否会有所不同，目前的研究并没有涉及，因此，多通道刺激的结合应该成为将来研究的一个新的方向。最后，跨文化研究已经迈出第一步，在国际化大背景下，不同文化背景对心理理论的影响不容忽视。参考文献：[1]张丽锦，吴南，郑砚.不同形式的语言介入对汉语儿童心理理论发展的干预[J].心理学报，2003，40（7）.[2]徐芬，张文静，王卫星.从心理理论的脑机制研究看心理理论与执行功能的关系[J].中国特殊教育，2004，112（5）.[3]王赟，杨宁.假装游戏对幼儿心理理论发展的影响[J].学前教育研究，2010，（2.）[4]毛志宏，陈青萍.幼儿“心理理论”的发展及其与同伴接纳关系的实验研究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2006，9（4）.[5]李燕燕，桑标.母亲教养方式与儿童心理理论发展的关系[J].中国心理卫生杂志，2006，20（1）.[6]马伟娜，桑标，洪灵敏.同伴交往、亲子交往与儿童心理理论发展的关系[J].心理科学，2009，32（1）.[7]高秀苹.小学儿童心理理论发展特点研究[J].山东教育学院学报，2008，（2）.[8]方卓，胡治国，张学新.心理理论的脑功能成像研究[J].中国临床心理学杂志，2008，116（3）.