有关外教教学的主题论文

大学的外语教学改革论文

教育作为培养人才的基本手段，改革从未间断。外语作为因时而生的一门课程更需不断调整。自改革开放以来，根据理论联系实际原则，外语教学增设实践课堂，培养学生的操作和应用能力，作为一种新事物以S型曲线的形式发展，初显成效。多媒体丰富了教学手段，远程教育等拉近了教学距离，网络笼罩下的学习终端形成世界性的大课堂。学生主体性被激发，不再固守学习的客体角色，而是转向新领地成为参与主体。一些院校甚至推出外语机考改革、人机对话测试等项目。但随着S型曲线进程的加快，一带一路政策的推进，外语教学的新弊端凸显。

一、内外交困

当下大学外语教学面临多方面的挑战。“一带一路”辐射范围小，对非沿线城市的学校影响有限。语言学习是一种社会化过程，需要内外环境多方面配合。就母语和外语的区别来看，母语学习开始时间早、持续时间长，并且参与了个人成长的社会化过程，母语习得被认为是生存必须。外语学习顺应时代产生，是客观环境变化产生的发展需求。根据马斯洛的需求层次理论，越是低层次的需求对个体越重要，且只有当低层次需求满足后才会产生更高层次的需求。所以，外语交流环境的先天不足，使外语学习显得没有那么必要。此外，外语这种发展需求产生之时，政策性的强制和指示较多，学习主观动力不足，这又加大了外语学习的难度。随着国际化进程加快以及中国国际影响力的提升，外国留学生越来越多，但除了直接对口的相关专业常组织活动进行交流外，中外学生日常互动较少，语言学习和语言应用两张皮，增加了理解障碍。院系之间联系不紧密，教师质量待优化。专业课教师与公共课教师之间研讨频率低。公共课教师不专业，语法知识讲解多，专业外语补充少；专业课教师基础差，专业外语发音不准确、使用不恰当，由此，学生公共外语一般、专业外语匮乏。教师进修机会较少，一些低层次的院校多是照本宣科，鲜有新鲜养分注入；教师缺乏对外语原版知识的吸收和反馈。外教利用率不高。随着学校对教学质量的重视，外教引进越来越多，但也徒有虚名，多数使用中国版本的编译教材授课，未见原版教材因地制宜地投放，教授过程中亦很少开口，更缺乏互动。教育根本在于学生。边际效用递减规律认为，随着商品消费量的增加所得到的效用增量递减。在我国最为重视的英语教育，自小学至高中长达十年之久。英语作为一种学习消费品，随着学习年限增加，边际效用降低，学习疲劳感上升。加上学不能致用，兴趣和效果自然减弱。就专业自身来看，虽有“一带一路”政策的带动，但外语就业前景依然不明朗，于是主动选择外语专业的少，被动调剂者居多。学生的惰性因素仍是重要障碍。传统应试教育的压力使步入大学的学生如出笼之鸟，学习动力和积极性减弱，“不加分不去，无测试懒得去，觉得没用更没必要去”成为典型的学习心理。标准化考试的通过只需及格，及格成为学生通过考试的唯一目标；突击学习态度成为常态。因此，大学外语教学改革显得尤为必要。

二、不破不立

路径依赖理论认为，一种模式一旦被采纳便会形成依赖难以突破。大学外语改革要认清思维与逻辑，明确功能定位，做到目的和手段相统一。思维与逻辑。汉语和外语有不同的思维逻辑。思维方面，不同语言在词义表达和解释、语序选择和呈现各有侧重。逻辑方面，由于文化背景的差异，人们的思考和表达方式也大有不同。就英语而言，语法上将重要信息置首再补充修饰语；词义上会根据词语代表事物的功能、形状等进行词义泛化。文化差异方面，陆路为生使汉语表达更为固定和刻板，水路给养使英语使用更为灵活多变。不同语言图式的差异性成为语言学习的重要障碍。人们在学习一种语言时，会从已有的知识结构中寻找路径，将新语言归纳到母语图式中并对其修正。人脑中的语法知识分普通和个别两种，前者源于生物进化，后者产于后天习得。从这个角度讲，母语和外语都属于个别语法，有各自的知识体系，将其归入普通语法图式时便极易产生混淆。人脑的认知以图式为前提，因此，新图式的建立尤为必要。加之图式的后天习得属性，人们可以通过构建新型认知图式，恰当转换两种不同的图式，增强外语学习的有效性。目前大学所使用的英语教材多是专业翻译人员的二次编码，是外语图式基础上融合汉语图式而形成的新图式，这种图式脱离了原有图式的纯粹性，成为影响外语学习效果的潜在症结。人脑先天地具有语言习得功能，提供正确的外语素材并加以训练，更能有效地掌握语言。这就需要多接触原语言教学，使用原版教材，利用远程教育的便利性吸收借鉴新型课堂的形式，在学生自主学习原版课程之后，课上进行讲解和讨论。此外，在专业课方面，随着新理论、新科研的不断开展，要及时补充新的原版语言词汇和资料，克服编译教材的弊端。工具和人文。语言的首要功能是交流，因此，外语的工具性功能得以强化。从商务英语、中高口译到韩语能力、俄语职业资格考试等，外语的工具性被最大限度挖掘。语言习得和语言学习是两个不同过程。语言学习是有意识地学习并机械运用规则，习得则通过无意识的交流灵活掌握。有效的外语学习需要演变为语言习得过程，这就涉及人文性的挖掘。所以，大学外语教学应该深化公共课的内涵，注重人文功能的发挥。不停留在语言学习的表层———语法和词汇，还要增加文化知识的普及。加强外语基础性原著的阅读是必要手段，既能加深印象又极具挑战性，激发学习潜能。大学外语的课程设置主要有三种。基础性课程，将外语看作大学生必备的素质和能力；通识课程，以外语为载体注重人文气息的培养；学术课程，注重培养学生用外语进行学术问题讨论的能力。目前越来越多的院校改革注重通识教育的开发，而真正有效的改革应将三者有机结合。既要加强公共性基础知识的学习，为专业外语奠定基础；又要培养独立解读文本的能力，对专业英语进行补充。以往只有国际贸易等明显与国际交流相关的专业才会开设专业英语课程。随着国际化推进，互动和交流已成为各行各业的发展趋势，因此，各专业相关外语课程的设置已是大势所趋。在具体实施上，可将必修和选修相结合，增加学生的自主性和课程的趣味性，对评价较差或选择较少的课程采取相关的激励措施。尽管外语的工具性功能得到强化，但现实中还面临着发挥不充分的问题。在听说读写译能力中，用于实战的听说能力差，以致于出现了十年苦读仍不会开口的尴尬场面。所以，工具性功能亦需优化。利用政策的权威性，扩展交流空间，营造日常交流的需求氛围是不错的选择。智慧兼智能。智慧学习以物联网为手段实现教学生活网络化；智能学习则更进一步，运用大数据、云技术等推动校园生活数字化。智慧和智能使多模态话语更加立体、可感知，通过丰富话语和语境的形式，使外语交际更加有效。目前，互联网虽被广泛引入大学外语教学，但多是形式上的利用，实质还是教师的强制灌输。智慧与智能的改革符合建构主义的理论构建。建构主义知识观认为知识具有动态性，需要根据新状况不断重构。智慧化建设不仅使教师也使学生随时随地接收新知识、更新新理念，丰富和补充已有知识体系。建构主义学习观强调学习的主动建构性、互动交往性和情境化。主动建构侧重于没有教师指引而主动建立知识结构，构建属于自己的意义空间。智慧和智能致力于课下学习、课上讨论的新型教学模式，通过课上机制约束，倒逼课下学习机制，促使学生自主、自助学习外语。互动交往与智能时代交互理念不谋而合。相比于传统网络，智能化交往的触角延伸更广。对于外语学习而言，不只是全国范围内的师生交流，更是本土学生与外国名师的直接对话。学习社区更为开放、专业，学习态度更为积极、奋进。对于学校而言，除了提供优质的网络资源和环境外，还应该结合校情院情促进学习小游戏的`开发，使外语学习成为一种时尚和潮流，增加认同感。情景化注重与实际应用活动的联系，强调活动情境存在的必要性。无论是80年代“理论联系实际”的号召，还是新时期网络交流的使用，都没有真正做到情景化：国内缺乏实践外语知识和交际的客观环境；网络聊天充满虚拟性、缺乏及时性。而智能时代构建的情境如VR智能语言交际情景，能根据交际对象和情境的变化做出不同的条件反射，增加外语交流的真实性和挑战性。对比人机对话则较为刻板，对话形式和内容较为局限，因此学习效果并不理想。建构主义学生观将学生已有的知识经验视为主要，智慧和智能从内外两层面激发学生的能动性。对于千姿百态的学生群体而言，每个人的学习水平和能力各有差异，这就要求学生根据自己的学习状况和特点补充学习内容，完善语言结构。学校可通过云技术共享学习资源；利用大数据技术及时更新其他群体的学习动态，利用群体压力激发学生的主观能动性。建构主义教师观着眼于教师指引、协助角色的构建，通过教学相长促进新知识的产生。智慧和智能时代教师的任务在于布置课题、补充讨论，实现了新角色的转换；但也对教师角色提出挑战：网络资源丰富多彩，学生接触到的内容可能并没有被老师捕捉到。这样就有利于克服教师惰性，通过与学生的互动以及相关知识的网络检索，实现无时无刻不进修。经过师生、生生之间对知识的共同建构，他们的社会关系也得以建构。改革是社会发展的前行动力，必然面临各种阻力，亦离不开坚定的信念支撑。大学外语教学改革是一场风险战，亦是一场持久战，不能忽视对改革对象的影响，不能轻视改革的长远影响。

浅谈英语教学方法论文

在日复一日的学习、工作生活中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。那么一般论文是怎么写的呢？下面是我精心整理的浅谈英语教学方法论文，希望对大家有所帮助。

英语是一门综合性比较强的科目，既有缜密的思维，又有随意的流动性；既有记忆的成分，又有规律可循的成分，是动与静的结合，是听、说、读、写的综合反映。如何处理英语教学中“难”与“易”这对矛盾，从而巩固和提高学生英语学习成绩，笔者认为应从以下几方面入手。

一、从转变教育观念入手

义务教育全日制初级中学英语的教学目的之一是“通过听、说、读、写的训练，使全班学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力”。要实现这一目的，就必须改变“只抓少数，忽视多数”的升学思想，要向“全面贯穿教育方针，全面提高教学质量”的素质教育转变。比如，英语课堂教学中，为充分调动全体学生学习的积极性，需要采取形式多样而有效的教法，根据学生的年龄特点，设计“双人训练”、“小组练习”等生动活泼的教学活动，提高英语学习兴趣，增加每个学生口语练习的机会，使每个学生都能积极参与课堂教学活动。从而使更多的学生享受学习英语的兴趣，更好地创造课内外学习英语的氛围。

二、从激发学生学习英语的兴趣入手

这是问题的关键，学生学习英语兴趣的浓与淡，直接决定着学生的学习自觉性。初中学生已在生理上渐趋成熟，已经为自我培养广泛的学习兴趣和学科爱好创造了前提条件。作为教师，应该当好引路人，如给学生订阅英语报刊，激发学生学习的兴趣，让学生对英语学习实现“要我学——我要学——要学好”的转变。也可以运用多媒体教学，增强英语的声像效果，让学生产生一种“好奇”的心理，进而循循善诱，促使学生对学习英语感兴趣。

三、从提高学生口语表达能力入手

英语教学的目的是通过提高学生的听、说、读、写能力，从而达到与外界的交流和认知。有些学生怕说，或说的是“中国式”英语，不能脱离母语。因此，作为教师，要把提高学生的口语表达能力作为一个关键。一些经常化的口语，教师首先要带头说起，比如：平时交流、上课前后的问候语、课堂的值日生汇报等，并且要做到字正腔圆，以免学生受到错误影响。

四、加强日常训练

这里所说的日常训练具体指的是听、说、读、写的训练。听，就是要求学生正确地发好音，实现英语的标准化，提高学生的辨音知音能力，使听者能理解说者所表达的中心意思。可以不定期地利用早读、课间、课堂播放英语磁带、英语电教片、英语歌曲等。说，就是在日常的交流中注重英语口语表达的养成，且要营造一种氛围，做到教者带头说，学者跟着说，尽量消除英语课堂上的“汉语化”。这就要求教师不断加强学习，提高自身素质。读，就是要不断培养学生的阅读能力，通过阅读理解对话、课文，加强对单词、词组、语法的理解和记忆。写，就是要勤用笔写。俗话说“好记性不如烂笔头”，教师要经常性地组织学生默写单词、词组，并不定期地组织学生写一句话，或写一篇小短文，使学生对英语的学习掌握能力在日常训练中得到提高。在发展听、说能力的同时注意读、写能力的培养，以求四种技能同时提高。平时可结合使用练习册，开展多种活动、竞赛等笔头训练，这对培养写的技能无疑起着一定的促进作用。

五、“精讲”与“精练”相结合，提高教学的科学性

“精讲”是指在课堂教学中讲重点、难点、疑点。为此，要确定重点，找出难点，明了疑点。教学中，要突出重点，突破难点，解决疑点。“精练”是指要练准、练巧、练好。通过练，扩展学生的思维广度，并把新知识及时纳入学生原有的知识体系中去，不断解决实际问题。这就要求教师要精心设计好练习题，可以从以下几方面着手：一是利用课后习题挖掘其智力因素，发展智能，培养素质；二是有针对性、启发性、多样性地设计习题，注意面向大多数学生，又富有弹性，使优生吃得“好”，差生能保“底”，中间生吃得“饱”；三是让学生自己设计习题，这样更容易贴近学生的学习实际。在练习中，要注意及时反馈和调节，以便校正误区和强化绩效。

六、切合实际，施展教艺

只有在课堂教学中施展教学艺术，才能提高学生的素质。如：可巧用“误导”原理，正确理解教材内涵，用“漏词法”、“调位法”、“误判法”等启发学生的思维，使学生自下苦功。同时，要调动学生多种感官，准确理解教材内容，如采用电视、实物、图片、挂图、幻灯、音乐等，不断刺激学生的眼、耳、心，使学生的多种感官一起“活动”。这样，学生对教材的理解就会深刻起来，教师所教内容也容易被学生所接受。

七、开展一些丰富多彩的英语课外活动

初中生接受新鲜事物比较快，通过组织一些形式多样、内容丰富、主题鲜明的活动，将英语教学深入活动之中，会使学生在潜移默化中得到提高和锻炼，这种活动往往会达到“事半功倍”的效果。

八、不断总结

总结是为了更好地进步。作为教师，对学生出现的各种疑虑要善于思考，“晓其一而知其全面”说的就是这个道理。通过指导学生对问题的认识，不断改进和完善教学方法。同时，教师对所教内容也要做到“课前能预习，课堂能会教，课后能提高”。

英语教学是一门很深的学问，还有待于我们进一步探索和研究适合自己及学生特点的教学方法。

摘要：

英语学习作为一种非母语学习，对农村小学生来讲，激发学习兴趣显得尤为重要。主要探讨了小学英语教学方法。

关键词：

农村小学；英语；教学方法

一、激发小学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”所以在教学过程中教学形式要多样化，激发学生的学习兴趣和学习积极性。

1.教学材料和教学活动应贴近生活，能充分反映小学生的日常生活，把所学的内容应用到他们所熟悉的生活中去。如，在教学away时，教学生An apple a day，keep the doctor away.学习名词dog时，我又告诉学生，含dog的词组或谚语也不少，而且很有趣，如a lucky dog（幸运儿），hot dog（热狗），Love me，love my dog（爱屋及乌），Every dog has his day（凡人皆有得意之日）。

2.教师应在课堂上，尽可能给学生创造一个开放宽松的教学环境。让学生在和谐宽松的课堂气氛下，怀着轻松愉快的心情学习，自然信心就增长了，也就敢用英语大胆发言、积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

二、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境

1.为了适应学习内容的灵活性，把英语变成开放、民主的交流现场不失为一个好方法。要想让课堂“活”起来，教师先要“活”起来。教师自始至终要给学生创造宽松的学习环境。这就要求教师语调抑扬顿挫、语言风趣幽默、表情丰富、手势恰当，以此做出榜样，渲染气氛，感染学生。

2.根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，课堂教学应采用多样化的教学方式。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等，只要有助于实现教学目标的都可采用。

三、运用激励机制，鼓励学生积极进取

1.要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给认真听讲的学生发小贴熊，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并发小贴熊，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。

2.利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。

总之，教师在教学时应采用各种有效方式，鼓励学生积极进取。

摘要：

英语课堂教学有效性是一个很热门的话题，值得我们去研究。笔者从事英语教学多年，对于初中英语有效课堂教学有许多想法。在课堂上如何进行语法教学、怎样指导学生背诵、如何打好英语学习基础等都成为本文所关注的话题。

关键词：

初中英语、课堂教学有效性、教学方法

新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。

笔者在农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。

笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。

在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：

（一）抓好语法教学

现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。

小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。

语法项目等比较复杂，学生不易掌握。

语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。

近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。

交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。

笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的.地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。

应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。

所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。

（二）加大背诵力度

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。

刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。

学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。

英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。

许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50—100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”

真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。

（三）努力用英语组织课堂

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。

尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。

课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。

刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。

课堂力应求形式多样。

每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。

在笔者的课上，采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。

（四）打好基础

基础很关键。在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。

1、过语音关。

教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。

2、重视书写

要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做；抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。

（五）注意文化教学

中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。

学英语也一样，让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。

在课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。如：在谈及西方的感恩节、圣诞节时，可通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感受节日的欢乐气氛。

平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛。

教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章，促使学生留心并积累有关文化背景，社会习俗等方面的知识，这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。

新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生——但是也出现了许多新问题，如把“对话”当做问答，把“自主”变成“自流”。独自学习、探究学习等有名无实。

这一系列问题，值得我们思考和探索。如何进行有效的课堂教学是一个值得深究的问题。笔者这里所提到的问题，可能对于其他同行有参考和借鉴作用。因限于篇幅，就写到这里。

最后笔者想借别人的话结束本文——“在英语教学中，应当还孩子们说的权利。让民主像一座桥一样搭在师生的心灵至上。做老师的人，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友。”让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧！

“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”

教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。

参考文献：

【1】张丹主编,《初中英语有效教学和谐课堂》,光明日报出版社2008年5月第一版.

【2】王道福主编,《教师教学基本功的新修炼》,光明日报出版社2010年4月第一版.

【3】于勇主编,《教学技能训练》(中学英语),当代世界出版社2001年5月第一版.

【4】胡春洞主编,《英语教学法》,高等教育出版社1990年9月第一版.

【5】包天仁主编,《基础英语教改论坛》(初中教师卷·第三集),吉林教育出版社2002年11月第一版.

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