学生课堂参与度研究论文

中职教学中参与式教学模式的运用论文

摘要: 参与式教学模式是目前较为常用的教学模式之一，其强调学生在课堂当中的主体性，有利于提高中职教师教学水平。本文简要分析了参与式教学在中职教学中应用的优势，同时提出模拟教学、项目教学等几种较为常见的参与式教学方法，以期提高学生课堂学习效率。

关键词: 参与式教学;中职教学;实际应用

大部分中职学校的教学往往以学科为中心开展，教师往往使用传统教学方式进行教学，即由教师单方面向学生灌输课程内容，导致学生学习兴趣下降，课堂学习效率较低，难以掌握课程内容。加之中职学校依旧以理论知识教学为主，使得学生实践能力较低。故而，教师应当运用参与式教学方式开展教学，提高学生课堂参与度，激发学生学习热情，以此促进学生发展。

一、中职教学中应用参与式教学的优势

许多中职学校的教师依旧以应试教育作为教学理念，容易忽视学生主体地位。课堂当中，大部分学生都处于被动地位，学习积极性不高。而教师在教学过程中，也不关注学生的心理变化，使得教师的教学效率难以提高。久而久之，学生容易产生厌学心理。出现这一现象的根本原因是因为学生没有学习兴趣，接受能力自然下降。所谓参与式教学，指教师与学生共同营造民主、热烈以及和谐的学习氛围，要求不同学习水平的学生均能参加与发展的一种教学方式。这一方式是将学生作为中心，引导与鼓励学生参与教学活动，对学生学习具有积极影响。且参与式教学更为强调实践，与学习规律相符，通过真实的场景使学生加深对知识的印象，更为符合中职教学的需求。由此可见，中职教学过程中应用参与式教学能够有效提高学生自主学习能力以及独立思考能力，培养学生的创新能力，也为学生提供了平等、民主以及和谐的课堂氛围。

二、参与式教学模式在中职教学中的具体应用

(一)模拟教学方式

相比普通中学，中职教学具有较强的针对性，且实用性课程较多。就目前而言，大部分中职学校的课程体系按照“先开展文化课教学，之后开展专业基础课教学，最后开展专业课教学”的顺序排列，该体系注重课程的系统性以及完整性。不仅如此，专业课程教学方面，学校往往将理论课程与实验课程分开，分别进行教学。然而这种课程体系与教学模式并不利于学生能力的提高，反而使部分学生存在高分低能的现象。究其原因，是因为教师未能将理论与实践相结合，导致学生出现存在理论知识较为牢固，但操作能力不足的问题，无法体现中职教学以职业能力为主的教学特点。按照参与式教学模式，教师可使用模拟教学方法进行教学，将理论与实践结合，全方面锻炼学生能力。所谓模拟教学方式，是指为学生模拟极为真实的工作环境，之后要求学生于模拟工作岗位中完成自身职责，不仅实现了理论教学，同时也锻炼了学生实践能力，属于较为典型的参与式教学方式。以旅游英语专业为例。教师在教授旅游英语课程时便可按照如下方式教学:第一，教师为学生指定某一景区，要求学生根据该景区各个景点准备导游词，导游词语法正确，单词拼写无误。教师可要求学生提交作业，并对作业进行检查。第二，教师准备景区内各个景点的图片。课堂当中，教师随机播放图片，之后挑选某一名学生对该景点进行简要介绍。第三，教师从语言表述、导游风格等方面对学生进行评价，指出学生还需改进的部分。如此一来，教师不仅教授了学生课程内容，同时也使学生及早适应导游工作，为其积累了经验，也为学生之后的工作奠定了基础。

(二)项目教学法

应用项目教学法的目的是为了提高学生的'实践能力，借助项目实施以达到完成教学任务的目的。项目的含义较为广泛，其既可以是产品，同时也可以指某一过程。项目训练过程中，学生是完成项目的主体，教师则扮演引导者的角色，引导学生完成各个环节，接受学生的咨询。学生在教师提前设计的工作环境下完成项目，了解正常的工作流程以及相关工具的使用方式以及产品的生产流程。项目教学法的使用，极大程度发挥了学生的主观能动性，大幅提高了学生的课堂参与度以及学习兴趣，同时也培养了学生的创新思维以及合作精神，促进了学生的全面发展。项目教学法的应用流程如下:首先，确定项目。其次，分析项目并制定相应的计划书，之后按照计划书实施。最后，对项目完成情况进行评价。以计算机专业为例，教师在教授课程网页制作时，便可使用项目教学法完成教学任务:第一，教师将学生分为若干小组，之后指定项目，如要求学生制作班级或是学校的主页，并要求学生书写项目计划书，其中需标明各小组成员分工，同时注明项目完成时间以及预期成果。第二，教师确认计划书可行后，将计划书返还学生，与学生随时保持联系，引导学生按照计划书完成项目，并定期询问学生项目完成情况。第三，将各个小组设计结果向班级其他学生展示，同时邀请其他小组进行点评，提出自身观点，以便该小组进行改进。而教师也需对各组作品进行评价。教师评价应从多方面入手，不仅要注意主页的完成质量，还需关注学生的创意以及思路，并尝试从多方面给予学生肯定与鼓励，以便提高学生自信心，促进学生发展。项目教学法的使用，不仅激发了学生的学习热情，同时也提升了学生的操作水平以及合作精神。

三、结束语

中职学校培养学生应更为注重学生的实际操作水平，而且实践也能够加深学生对知识点的记忆。因此，教师应改变原有教学方式，将学生放置于课堂主体地位，引导学生参与课堂学习与实践，从而提高学生的学习效率。

参考文献:

［1］马小强．参与式教学模式在中职教学中的应用［J］．卫生职业教育，2012，30，17:46－47．

［2］郭宝垒．探究“项目引导任务驱动”在中职汽车电器课程中的应用［J］．科技创新导报，2014，1:160．

［3］张生．简述参与式教学法在中职机械基础课上的实施［J］．科技创业家，2013，16:183．

基于核心素养视角的高三数学课堂研究论文

在学习和工作中，大家都不可避免地要接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。还是对论文一筹莫展吗？以下是我精心整理的基于核心素养视角的高三数学课堂研究论文，希望能够帮助到大家。

摘要： 高中数学是高中课堂教学的必修课程，也是培养学生逻辑思维能力、促进学生全面健康发展的关键步骤。在高中数学课堂教学过程，我们要贯彻落实新课改的思想理念，将对学生的数学抽象、数学建模、直观想象、数学运算、逻辑推理、数据分析等核心素养培养落实到课堂教学的过程中去。

关键词： 核心素养，高中数学，课堂教学

随着经济结构、信息技术和教育实践的不断改革和发展，科学与技术之间的联系日益密切，知识的综合化程度也越来越强。而一切的发展都是立足在“人”的发展的基础上的，“人才”资源逐渐成为人们争夺的核心资源。培养具有核心发展能力的、有创造、会创新的人是我国学校教学的重点和核心内容。数学是各类人才施展才华必需的工具，也是打开科学大门的宝贵钥匙，对数学核心素养的培养也是对学生应该具备的与社会发展相适应的基本能力和品格的培养。所以在数学课堂教学过程中我们应该把对学生核心素养的培养落实到数学课堂教学过程中去。那么我们该如何将对学生数学核心能力的培养落实到数学课堂教学中去呢？下面我将从以下四个方面对该问题展开具体的阐述。

1、教育理念生本化

教育理念是教师开展教学活动的指导思想，也是教师教学设计的方向指引。有什么样的教育理念，就会有什么样的教学活动。在以往的教学活动中受到“师本主义”错误观念的影响，教师往往坚持会采取“填鸭式”的课堂教学方法，将整个数学课变成了自己的表演舞台，整个数学授课过程都只能看到教室在讲台上高谈阔论讲的神采飞扬，而学生在讲台下却是昏昏欲睡、如堕云里雾中，课堂气氛极其沉闷，不仅达不到促进学生数学核心素养培养的目标，而且也不利于学生对课堂知识的消化和吸收。因此，要想培养学生的数学核心素养，就要转变自身的教学理念，树立生本主义课堂理念，落实学生的课堂主体地位，调动学生课堂学习积极性。

例如在复习课《集合》的授课过程中，我通过让学生们填写导学案，帮助学生们复习了本课的知识点，然后以师生角色互换的方式，开展课堂教学。这样既提高了学生的课堂参与度，也达到了课堂教学的目标。而也只有提高学生的课堂参与度，才能进一步培养学生的数学核心素养。

这一教学过程，是一个师生角色互换的`过程，也是学生积极参与的课堂教学过程。践行了“生本主义”课堂理念，为进一步培养学生的核心素养打下了坚实基础。

2、导入教学生活化

课堂导入是课堂的准备阶段，也是课堂基调的奠定环节。生活化的课堂导入不仅能够增加学生对数学知识的亲切感，减少学生的知识理解障碍，还能够帮助学生调动自身的生活经验，实现生活知识与数学学科知识之间的迁移，进而提高了学生的数学抽象意识和逻辑思维能力，促进了学生数学思维能力的不断成长。

例如在《数列概念及其简单表示方法》的课堂教学过程中，我就是以生活的课堂导入方式导入课堂教学的。首先，我利用多媒体向学生们出示了一段儿歌的歌词：“一只青蛙，一张嘴，两只眼睛，四条腿；两只青蛙，两张嘴，四只眼睛，八条腿……”接着，我组织学生们对这首儿歌中出现的数据进行汇总，并带领学生们对这些数据的排列规律进行总结，进而总结出数列的基本概念。

在这一课堂教学过程中，我以“数青蛙”这一生活常见现象导入课堂教学，在引导学生进行数据分析的过程中，提炼出数列的基本概念，锻炼了学生的数学抽象意识和数据分析能力，促进了学生数学核心素养的提升。

3、课堂教学合作化

课堂教学是高中数学课堂的主体部分，也是培养学生数学核心素养的关键步骤。要想培养学生的数学核心素养，就要实现课堂教学的合作化，提高学生在课堂教学过程中的自主性，让课堂教学活动在达成知识传授的基本目标的同时，也能够达成实现培养学生的数学核心素养的深层目标，提高课堂教学质量。

例如在《回归分析的基本思想及其初步应用》的课堂教学过程中，首先，我和学生们一起探讨了正方形的边长和面积之间的关系与人的身高和年龄之间的关系的不同。随后，引导学生们对生活中存在的不确定性关系事物进行举例。接着，让学生们以小组为单位任意选择两种不确定的事物作为研究对象，收集数据绘制散点图。最后和学生们一起观察散点图，得出回归直线概念，求出回归直线方程。

在这一教学过程中，我以合作教学的方式展开课堂教学。通过让学生们以小组为单位，对生活中常见的存在不确定关系的事物进行分析，在自主探究的过程中，逐步引导学生们发现回归直线，建立线性回归模型，培养了学生的数学建模意识和数据分析能力，促进了学生数学核心素养的培养。

4、课后作业探究化

课后作业是教师检验课堂教学质量、帮助学生巩固课堂所学知识的主要手段，同时也是数学课堂教学的有益补充，是课堂教学的延伸。而在传统的数学课堂教学过程中，教师往往忽视课后作业环节的重要作用，对课后作业敷衍应付，导致学生对课后作业的重视程度不够，学生的作业完成积极性不高，不仅达不到帮助学生巩固所学知识的目标，还会使课后作业成为学生学习的拖累。因此，要想提高课堂教学效率，达成提升学生数学核心素养的教学目标，就要提高课后作业的探究性。

例如在高三数学二轮复习课的开展过程中，在每节复习课之后，我都会让学生们根据自己对课本知识的理解总结课本知识点、绘制思维导图，从而让每个学生都能以自己喜欢的方式记忆知识点。这样既提高了学生的总结概括能力，也帮助学生建立了属于自己的知识结构体系。

这一课后作业完成过程既是一个知识点巩固复习过程，也是一个知识体系的建立完善过程。锻炼了学生的知识探究能力，培养了学生的自主学习意识，进而促进了学生数学学科综合素养的进一步提升。

总之，对学生数学核心素养的培养是一个长期的、缓慢的过程。作为一名高中数学老师，我们应该从改变教育理念入手，将对学生数学核心素养的培养落实到数学教学的全过程，为学生长久发展，可持续发展铺平道路。

5、参考文献

[1]罗文婷.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J]西部素质教育,2017,3(12):173.

[2]刘友军.在数学课堂教学中落实核心素养培育之研究[J]中国校外教育,2016(29):57-58.

现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的"填鸭式"教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的"降格处理"。 所谓"降格处理"，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。启发学生思考：①能不能把与 直接相加？②可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的"教"是为了学生的"学"。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学"长方体的特征"这一课，主要设计了以下几个环节： 1. 首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。 3．通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。 4．让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。 通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如"长、正方形的面积"这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。四、因材施教，是提高课堂参与度的前提条件面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到"上不封顶，下要保底"。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目： 在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能"吃得了"，而且是少数学生能"吃的饱"。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中