校长引领作用论文的参考文献

作为教育改革落地的实践者和执行者，校长应与时俱进，主动回应时代的教育改革诉求，在教育理念和教育实践上不断创新，锐意进取，以实际行动和坚定决心，满足国家和教育变革的需求。校长应在积极适应与引领中推动教育变革，以学校变革的示范性成果，推动整个教育事业的变革，从而对社会的发展、对时代的进步做出更加积极的贡献。校长教育变革领导力的提升，需要做好以下几个方面的工作： 第一，校长对教育环境的变化要有敏锐的洞察力。教育环境的变化包括国家教育法规政策和办学环境的变化，教育理念、教育思想和教育方式的变化，以及社会对教育需求与期待的变化。校长要能及时把握和科学预测这些变化，时刻保持对教育前沿的追踪，以开放积极的心态面对这些变化。校长对教育环境敏锐的洞察力是提升教育变革领导力的关键。 第二，校长要能积极创设支持学校变革的组织环境。当前学校所面对的复杂的内外部环境，只靠传统的科层制组织架构已无法应对。校长要能在学校组织中构建起具有灵活性与创造性的组织环境，适应学校作为知识密集型组织的特点，积极采用分布式领导方式，构建扁平化组织结构，将权力分配到学校不同的组织群体中，充分发挥整个领导层以及与学校利益密切相关者的聪明才智，重视正式组织与非正式组织的共同作用，协调组织中正式领导者和非正式领导者之间的关系，发挥民主参与的智慧与力量，共同实现学校的发展目标。 第三，校长要能充分发掘学校变革的组织优势。清楚学校在教学与管理中的优势与劣势，不断发掘优势，积极弥补劣势，是一名校长进行学校变革的前提。具有变革领导力的校长，需要科学规划学校发展，明确办学目标定位，统筹战略举措，优化资源配置，通过整合多方力量，建立多元化的合作伙伴关系，保证学校组织机构的高效运转，实现组织效能的最大化。 第四，校长要能扎实探索富有特色的变革之路。校长需要具有战略性眼光，擅于把握全局。在遵循既定规则的前提下，校长要结合学校原有基础和办学实际，充分考虑学校发展的个性化、差异化、多样化和特色化，构建学校独特的办学理念，摸索出学校自身的发展规律，逐步形成特色鲜明的办学理念和办学方式，在更大范围内引领和推动教育变革。当然，学校的特色发展，决不意味着追求标新立异，更不能为了特色而丢了本色。

参考文献不仅在科研过程中发挥着重要作用,并且在期刊评价中的作用也越来越引起重视。以下是我为大家精心准备的：教育学论文的参考文献。内容仅供参考，欢迎阅读!

教育学论文参考文献如下：

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6、袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版

7、[日]筑波大学教育学研究会编，钟启泉译：《现代教育学基础》，上海教育出版社，2003年版

8、陈桂生著：《教育原理》，华东师范大学出版社，1993年版

9、叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，1991年版

10、成有信主编：《教育学原理》，河南教育出版社，1993年版

11、黄济、王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版

12、孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社，1993年版

13、胡德海著：《教育学原理》，甘肃教育出版社，1998年版

14、郑金洲著：《教育通论》，华东师范大学出版社，2000年版

15、石中英著：《教育学的文化性格》，山西教育出版社，2005年版

16、项贤明著：《泛教育论——广义教育学的初步探索》，山西教育出版社，2004年版

17、瞿葆奎主编：《元教育学研究》，浙江教育出版社，1999年版

18、吴康宁著：《教育社会学》，人民教育出版社，1999年版

19、金一鸣主编：《教育社会学》，江苏教育出版社，1992年版

20、黄济著：《教育哲学》，北京师范大学出版社，1985年版

21、石中英著：《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2004年版

22、李岚清著：《李岚清教育访谈录》， 人民教育出版社，2003年版

23、朱永新著：《朱永新教育文集》，人民教育出版社，2004年版

24、王炳照等主编：《简明中国教育史(修订本)》，北京师范大学出版社，1994年版

25、吴式颖等主编：《外国教育史简编》，教育科学出版社，1988年版

26、郭齐家著：《中国教育思想史》，教育科学出版社，1987年版

27、张斌贤、褚洪启等编著：《西方教育思想史》，四川教育出版社，1994年版

28、张焕庭主编：《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1979年版

29、联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育

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30、联合国教科文组织总部中文科译：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996年版

31、联合国教科文组织著，赵中建编译：《教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领》，

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32、[英]约翰.怀特著：《再论教育目的》，教育科学出版社，1997年版

33、[德]雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，三联书店，1991年版

34、[捷克]夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社，1984年版

35、[英]洛克著，傅任敢译：《教育漫话》，人民教育出版社，1985年版

36、[德]赫尔巴特著，李其龙译：《普通教育学·教育学讲授纲要》，人民教育出版社，1989年版

37、[美]杜威著，王承绪译：《民本主义与教育》，人民教育出版社，1990版

38、[法]卢梭著，李平沤译：《爱弥尔》，商务印书馆，1978年版

39、[德]福禄培尔著，孙祖复译：《人的教育》，人民教育出版社，1991年版

40、[苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版

41、[苏]赞可夫著，杜殿坤译：《和教师的谈话》，教育科学出版社，1980年版

42、陈永明主编：《现代教师论》，上海教育出版社，1999年版

43、教育部师范司编：《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，2001年版

44、叶澜等著：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版

45、刘捷著：《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社，2002年版

46、石中英著：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2001年版

47、钟启泉编著：《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版

48、施良方著：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年版

49、[美]小威廉姆? E.多尔著，王红宇译：《后现代课程观》，教育科学出版社，2000年版

50、朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年版

51、钟启泉、崔允漷主编：《新课程的理念与创新——师范生读本》，高等教育出版社，2003年版

52、钟启泉等主编：《基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师范大学出版社，2001年版

53、张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版

54、从立新著：《课程论问题》，科学教育出版社，2000年版

55、王斌华著：《校本课程论》，上海教育出版社，2000年版

56、郭元祥著：《综合实践活动——设计与实施》，首都师范大学出版社，2001年版

57、[美]泰勒著，施良方译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版

58、陆有铨著：《骚动的百年——20世纪的教育历程》，山东教育出版社，1997年版

59、顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》，河南出版社，2001年版

60、施良方、崔允漷主编：《教学理论——课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999年版

61、王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社，1985年版

62、黄甫全、王本陆主编：《现代教学论学程》，教育科学出版社，1998年版

63、田慧生、李如密著：《教学论》，河北教育出版社，1996年版

64、李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社，1991年版

65、盛群力等编译：《现代教学设计应用模式》，浙江教育出版社，2002年版

66、吴立岗主编：《教学的原理、模式和活动》，广西教育出版社，1998年版

67、傅道春著：《教师技术行为》，黑龙江教育出版社，1994年版

68、熊川武著：《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999年版

69、[日]左藤正夫著，钟启泉译：《教学论原理》，人民教育出版社，1996年版

70、胡守棻主编：《德育原理》，北京师范大学出版社，1989年版

71、鲁洁、王逢贤主编：《德育新论》，江苏教育出版社，1994年版

72、戚万学、杜时忠编著：《现代德育论》，山东教育出版社，1997年版

73、班华主编：《现代德育论》，安徽人民出版社，1996年版

74、檀传宝著：《学校道德教育原理》，教育科学出版社，2000年版

75、钟启泉编著：《班级管理论》，上海教育出版社，2001年版

76、曹长德著：《当代班级管理引论》，中国科学技术出版社，2005年版

77、魏书生著：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年版

78、林崇德著：《教育的智慧》，开明出版社，1999年版

79、张玉田等编著：《学校教育评价》，中央民族学院出版社，1987年版

80、王汉澜主编：《教育评价学》，河南大学出版社，1995年版

81、[美]布卢姆等著，邱渊等译：《教育评价》，华东师范大学出版社，1987年版

82、[美]霍华德.加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社，1999年版

83、陈玉琨著：《教育评价学》，人民教育出版社，1999年版

84、陈桂生主编：《到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试(修订版)》，华东师范大 学出版社，2003年版

85、裴娣娜著：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1995年版

86、袁振国主编：《教育研究方法》，高等教育出版社，2000年版

87、陈向明著：《教师如何作质的研究》，教育科学出版社，2001年版

88、郑金洲著：《教师如何做研究》，华东师范大学出版社，2005年版

89、陶行知著：《陶行知全集》，湖南教育出版社，1984年版

教育价值观是指导、支配和评价教育行为及功效的核 心观念，对于整个教育活动起著深刻的导向作用，直 接影响着教育的目的、内容、形式和方法，当然也就 直接决定着教育的结果。 学校教育价值观，是制定教育发展规划、确定培 养目标和教育内容的重要依据，也是发展教育的出发 点及教育改革的依据。学校教育价值观就是为提高人 的素质而进行的教育和为满足社会需要而进行的教育， 其终极目标是实现民族素质的全面提高，推动人的自 身完善与发展。提高民族素质是基础教育价值观的核 心，中小学的教学内容、课程体系、教育教学观念与 思想、教学方法以及评估指标体系等，都必须服从这 样一个核心内容。 苏霍姆林斯基说： “校长的领导首先是教育思想 的领导，其次才是行政领导。”校长作为学校的最高决 策者和管理者，对学校教育价值观的形成和转变起著 至关重要的引领作用。校长的教育价值观，往往决定 了学校的办学理念、办学风格和办学特色，在很大程 度上也影响着学校物质文化的创造、教育制度的形成 以及学校精神的培育。古今中外，优秀的校长、真正 的教育家在理解和把握学校教育价值观方面发挥主导、 示范和凝聚作用，能够并善于把价值领导作为一种重 要的领导方式，在学校日常管理中自觉或不自觉地运 用价值领导的艺术，引领学校教育价值观的转变，成 为学校教育价值观阐述者、推动者、体现者和维护者。 一、树立科学发展观念。做学校教育价值观的阐 述者 当前社会上存在着一种教育价值观被严重扭曲的 现象，反映在一些学校里，便是急功近利，只顾眼前 利益得失，而很少顾及国家发展对各类人才的多样需 求。于是分数、升学率便成了一些教育管理部门和学 校追求的主要指标，并因此不顾教育规律，不惜以牺 牲师生的时间与健康为代价。这种教育价值观的存在， 在某种程度上的确迎合了社会心理，适应了现行的某 些评价方式，却严重扭曲了学校的使命和责任。 树立科学发展观、构建社会主义和谐社会，是统 领和指导经济社会健康科学发展的重要思想。学校教 育要自觉适应科学发展、和谐发展的要求，为经济社 会发展与和谐社会建设服务，就应当通过扎扎实实的 教育价值观的自觉重新建构，来指导我们的学校教育 沿着健全健康的轨道向前推进。 正确的教育价值观是以人类基本价值和社会主流 价值为基础的。与它们有着高度的一致性。素质教育 体现了人类基本价值共识和社会主流价值要求的现代 教育理念，它包含了以人为本、和谐发展、自主发展、 终身学习、让每个孩子都成功等丰富的价值内涵，应 得到准确的理解与努力的实践。 在中国社会发生深刻转型和教育改革持续深化的 今天，校长要引领学校教育价值观转变，自身教育价 值观的确立是引领学校教育价值观转变的前提和基础， 它需要校长不断地强化自己的价值意识，不断地通过 学习和实践来形成自己的教育价值观。 首先，校长应通过不断地学习，了解重要价值范 畴的基本涵义和社会意义，掌握价值理论、教育价值 理论和价值观教育理论的主要内容，系统和深刻地领 会社会转型大背景下学校领导的价值内涵，理解价值 领导在学校领导方式中的核心地位，把握价值建设与 学校文化建设的内在关系。其次校长要牢牢把握人类 的基本价值共识，如诚实、理性、自由、公正、责任、 合作、和平、宽容、团结、幸福、平等等，如果校长 在学校管理过程中善于把这些人类基本价值共识体现 在日常讲话、行为和制度中，那么他就能够赢得师生 员工的支援、理解与赞赏。第三，校长要放开眼量， 全面了解国际社会特别是我国社会几十年来所发生的 巨大变革以及这种变革对学校教育提出的挑战与要求， 系统掌握、深刻理解社会主流价值。我国现阶段的主 流价值观或核心价值观是：马克思主义指导思想，中 国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族 157万方资料 长春教育学院学报 2010年第2期 精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱 观。作为校长，应该对这些社会主流价值观有系统的 了解和深刻的认识，这不仅是校长的政治责任，也是 校长引领整个学校教育价值观转变的客观要求，更是 引导和重塑师生价值观念的重要条件。 只有这样，校长才能把握好学校的发展方向和前 进的步伐，确保整个学校的管理永不掉队，同时也能 对由于社会变革而出现的教师价值观冲突偏差问题的 引领和调控，让学校始终站在改革的前沿，培养出更 多的优秀人才。 二、加强培训提高认识。做学校教育价值观的推 动者 面对自己的职业，面对现实利益的诱惑，如果教 师没有正确的价值观，不能理解社会主流发展变革必 将伴随经济价值观念的多元，从而对自己所从事的工 作产生懈怠或者无意识对抗，认为工作毫无意义，疑 惑自己的人生价值，失去理想和追求。如果学校的教 师都没有了理想和追求，工作积极性和主动性及与人 的合作性就会下降甚至消失，这所学校也就没有了前 进的动力，就会在教育改革中迷失方向。 因此学校培养人才的关键在教师，教师素质决定 教育质量，而教师素质的核心就是教师的教育价值观， 正确的教育价值观是教师履行好教书育人天职的前提。 正是如此，通过各级教师培训，特别是校本培训，让 全体教师提高认识，明确学校各项工作所恪守的价值 原则和学校发展的价值愿景，形成正确的教育价值观 就显得尤为突出。因此，校本培训是校长引领学校教 育价值观转变的有效手段。 通过校本培训，帮助教师建立正确的职业观，确 立教书育人，关系民族振兴，人才培养的质量，关系 国家建设程序的思想；通过培训，建立正确的学生观， 做到以人为本，一切为学生的发展着想，为著全体学 生的发展着力，为学生的终身发展奠基，意识到自己 的作用不仅体现在知识的传授上兢兢业业。更应是学 生人格形成，兴趣培育，身心健康的指导者；通过培 训，建立正确的教材观，不一味的照本宣科，做到灵 活处理教材，鼓励学生不唯教材。不唯权威，鼓励学 生置疑问题。 不仅如此，建立平等、开放的价值讨论空间，是 校长引领教育价值观转变过程中必不可少的手段。校 长在引领学校教育价值观转变的过程中，可能会碰到 不同价值观之间的分歧和冲突，面对这种情形，校长 不能简单地以个人的权威或行政权力来解决问题，而 应该建立一个平等、开放的价值讨论空间，鼓励师生 158 员工就不同的价值观念特别是教育价值观念进行交流、 讨论，在这个过程中，澄清每个人的价值立场，寻求 基本的价值共识以提炼出正确的学校教育价值观。如 果缺乏这种交流和讨论的空间，校长就会失去价值识 别的机会，也就谈不上价值引领和整合。在平等、开 放的价值讨论空间中，校长或学校所信奉与追求的价 值观念可以得到充足的宣传与解释，得到检验，从而 被不断地丰富与深化。 三、领导课程打造文化。做学校教育价值观的体 现者 课程作为国家的意志，对学校教育教学的方向做 了明确的规定，是学校全部工作的灵魂。课程作为学 校价值观的集中体现，不仅要贯彻在新课程的课堂教 学上，而且要贯彻在新课程实施的全过程和各方面。 因此，一所学校的校长对课程的选择和领导，是塑造 这所学校教育价值观的重点和关键。 “新课程实践中，课程领导是校长不能丢掉的角色 身份，是校长角色作为的集中体现⑦。”蒋敦杰认为新 课程将课程决策权下移，校长课程领导的角色身份更 加凸显出来。新课程在赋予了校长课程领导权力的同 时，也赋予了课程领导的责任。学校一旦进入课程改 革，以常规为特征的稳定状态被打破，人们对领导会 迅速产生强烈的需求。 基础教育课程改革将培养学生的情感、态度、价 值观作为重点强调的教育目标，并纳入到新课程的三 维目标体系之中。新一轮基础教育课程改革改变课程 过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习 态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学 会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的整体人 格与个体差异，使每个学生都能得到充分的发展④。因 此校长应该成为新课程改革实践的宣传者，领导者和 组织者，要对课程改革进行统一的领导和安排，科学、 客观地制定出学校课程改革的目标、方案和评价标准， 积极地推进新课程开设。在此过程中校长要深入课堂， 走近学生，融入到教师群体中，平等地与教师研讨的 过程中了解教师的观点，素质以及他们面临的难题、 困境，共同探讨使用新课程的最佳途径和提高课程课 堂教学效率的有效途径，从而及时地给予指导和帮助。 同时，校长还要注意加强学校的硬体和软体建设，引 进装置，构建校园网路，为教师提供教学材料，帮助 教师提高科研能力，为每一个教师提供展露才华的机 会，人尽其才。 校长在引领学校价值观转变时校园文化的作用是 不容低估的，校园文化不仅是历史的沉淀，更是学校万方资料 长春教育学院学报 2010年第2期 发展的主题，是体现学校价值观的重要载体。 为。 打造好校园文化是校长引领学校价值观转变的必 由之路，从价值观的转变入手打造新的校园文化是学 校发展的根本动力。因为校园文化所展现的正是这所 学校教育价值观的人文特点和精神面貌。实践证明， 不同的校园文化，会对事情有不同的判断、不同的态 度和不同的行为选择。 校园文化就是一所学校内部所形成的为其成员所 共同遵守并得到同化的价值观体系、行为准则和共同 的思想作用的总和，是生活在其中的学校成员特有的 生活方式和思维方式，是支撑学校存在、发展的根基 和动力。其中起决定作用的是学校的教育价值观，亦 即是全体教职员工的价值追求，它是影响学校师生教 育教学活动的精神支点，是一切行为方式的内在意蕴。 校园文化不仅包括学校的建筑、环境、绿化、标志等， 还包括学校的历史、办学理念、制度、校风、学风、 师生关系等等。它是一所学校综合素质的体现，也是 综合竞争力的表现，它看不见、摸不著，可是它有着 巨大的凝聚力、推动力和生命力。 校长在打造校园文化引领学校价值观转变时一要 注重构建先进的文化体系。校长的办学思想和价值观 是学校的灵魂，引领着学校发展方向，校长一定要根 据学校的校情，不断形成体现国家教育方针的、现代 的、个性化的办学思想体系。二是要充分发挥校长在 校园文化建设中的核心作用。校长的教育观念、价值 取向，是通过校园物质和精神环境建设来体现的，学 校文化建设的终极目标就在于建立一种氛围。以陶冶 师生的情操，构筑健康的人格，全面提高师生素质。 良好的校园物质文化建设能使教师和学生心情愉悦， 同时又能起到陶冶情操的作用，更能起到引领教师和 学生人生价值的取向，催人奋进。但校园文化的核心 是人的价值判断，以及与这些价值判断相应的态度和 做事方式。所以，从本质上讲，校园文化其实是教师 长期在学校这一个特定的集体里工作、生活、做事的 过程中，被有关真实资讯不断强化而成的，约定俗成 的理解、看法以及内心定位。校长的任务是创造支援 一种追求每一项工作效率及价值的态度，借助诗性的、 感人肺腑的语言，融合个人价值观与学校共同愿景， 凝聚学校全体成员愿景，将学校的核心灵魂抒写出来， 使这一整体愿景成为学校文化的领导，统帅和规范著 学校每～个成员的态度和行为。校长还必须善于把办 学的价值观和工作思路转化为学校各类教育活动的实 践行为，在领导教育教学活动中形成规范，特别是要引 导全体教师（包括员工）自觉实行，并成为他们的自觉行 四、健全制度完善机制。做学校教育价值观的维 护者 学校的规章制度是学校各项活动得以开展的保证， 是全体教职员工工作的准则，是引领教师成长的重要 因素。在新课程改革背景下，校长必须带领学校管理 人员制定出一套严密科学合理的学校制度对教师加以 引领，以制度为保障，用制度来约束，从而对已形成 的学校教育价值观给予支援和保护，推动学校价值观 的实现。学校制度是学校组织对其内部各类成员的一 种行为规范和规定，从某种意义上讲，学校制度在学 校范围内具有法律的意义和功能，对此校长应该有充 分的理解．无规矩不成方圆，学校制度的健全、完善 是调动广大师生参与学校管理、自觉自主、积极主动 投入学校工作的基本保障。离开制度建设，想使业已 形成的学校教育价值观得以保持长久影响，无疑是一 句空话。只有不断健全学校制度和完善学校的执行机 制，学校才能够真正落实正确的学校教育价值观所倡 导的“关注学生的全面发展”，关注“人的可持续性” 发展的素质教育理论。 在健全和完善学校制度文化建设的程序中，校长 要以发展的理念渗透科学发展观的思想，使广大的教 师在学校制度约束的空间里自由游戏，乐教乐学，在 遵守学校制度文化营造标准平台内敢拼敢打、和谐竞 争、公平进取；使学生在学校制度的约束下自觉规范 和约束自己的行为，任由思想的骏马在学校制度提供 的原野上宾士，好学乐学、勤奋不息。制度引领是一 种公开性的方向引领，教师教育观念的转变、业务水 平的提高、管理能力的加强，不但要有制度作保证， 还必须引进灵活的激励机制、竞争机制、监督机制、 目标管理机制，以期引领教师朝着学校发展目标和个 人发展目标奋斗。如在招聘新教师、职称评聘、奖金 发放、评先评优等涉及全校教师切身利益的工作中， 校长应该公开阐明利益分配必须坚持的价值原则，并 维护这些价值原则的实施和执行，引导教职工能够并 善于为自己或学校组织所崇尚的教育价值观念进行辩 护，帮助师生员工充分地了解和认同学校组织教育价 值的合理性与正当性。 陶行知说： “校长是学校之魂”。现代学校的校长 要有“价值领导”的理念，即通过对学校价值观的阐 述、推动、体现和维护，使学校价值观得到师生的认 同。实现教职工的情感、态度、价值观的提升，从而 有效地促进学生全面发展和学校各项事业的全面进步。

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首先，先分别讲下两种教育 ： 技术教育，从字面意思来理解，它是指以技术为核心的教育，拥有适合自己的教育模式。重点在于学技术而后育人！ 学校教育，具有固定的组织架构。班、班领导人、年级、年级领导人、校领导人等，来管理教育学生为主教育模式，更加注重文化提升与素质培养! 而二者之间，论技术教育价值观对学校教育教育模式的影响如下： 1、就当今社会而言，很多学生或家长都会存在，学习压力大、任务繁重，学生学习兴趣不高。所以很多人会反想到一句老话：“三百六十行行行出状元”。究其最终原因在于学生本身对学习无兴趣。 2、而真正意义上的技术教育在人们心中往往会是这样的：学一门技术怎么就不好，有一技在身不怕出去找不到工作，不怕以后为生活所难；况且，技术学校的教育模式会比学校教育模式更新颖有趣味性，学生也更受学生欢迎! 并且在学习技术的同时会参透到育人知识，只是技术教育更加注重学生能够掌握技术并应用到实际生活当中，泡面了生活解决了生存问题。而学校教育最终成功的结果还是为了让学生更好地生存于社会！目的结果一致。因此，当然会选择受欢迎自己喜欢的。 3、在这种情况下，学生或者很多家长会在心里形成学校教育观念陈旧，模式老套，不受欢迎！最终还会影响学校教育的生源流失。这样会对很多年轻学生选择技术教育也好，但文化素质的提高方面有些不完善。 二者间，相互都会有不同程度的影响，重点在于看您是更注重学一技之长在身还是只文化素质提高了！

学校价值取向 这是个很大的社会问题啊。这个题目取大了。其实现在中国教育部也在研究这个课题。但核心只有一点 人从生下来到走向社会为社会创造价值之前都跟价值取向有关。人生的开始就一直在确定价值取向，第一个就是父母然后就是学校了。学校影响不像父母影响，学校影响的是一批。