大学英语写作的研究论文

英语写作能力是大学英语教学阶段对学生语言能力培养的一个重要方面，而议论文又是英语写作中常用的文体。以下是我为大家整理的关于300字英语议论文带翻译，给大家作为参考，欢迎阅读!

300字英语议论文带翻译篇1

With the development scientific technology and the improvement of people’s life standard, a growing number of e-books have been available for the readers. Therefore, some people hold the idea that e-books will replace traditional books in the future, because the former is more advantageous than the latter, such as more convenient and less expensive.

随着科技的发展和人们生活水平的提高，读者可以看到越来越多的电子书。因此，有些人认为电子书在未来会取代传统书籍，因为前者比后者更有优势，如更方便和更便宜。

However, as far as I am concerned, e-books will not and cannot replace traditional books. First, compared with traditional books, we cannot get the same pleasure from reading e-books in that e-books are easier to make our eyes to be tired and dry when reading. Second, with concern about copyright, there are many books are not available in digital form, especially classics. In other words, the resource of e-books is quite limited and cannot satisfy the readers. Third, there is a function of traditional books that e-books do not have—as a gift and a collection. I suppose that those who love reading would be willing to keep a printed form even though he has read the electronic form of it.

然而，我认为电子书不会、也不能取代传统书籍。首先，与传统书籍相比，从电子书中我们不能获得同样的乐趣，因为电子书阅读的时候更容易使我们的眼睛累，干燥。第二，因为版权问题，有许多书是没有电子形式，尤其是一些经典著作。换句话说，电子书的资源是非常有限，无法满足读者。第三，传统书籍有一个电子书没有的功能——作为礼物或拿来收集。我想那些爱阅读的人会愿意保存着纸质版的书，尽管他已经阅读过电子版的了。

In a word, traditional books will continue to be the most important form in our reading.

总之，在阅读方面，传统书籍会一直成为最重要的形式。

300字英语议论文带翻译篇2

Recent decades have seen the rapid development of information technology. It plays a significant role in our daily life. According, our reading habits changes a lot, because there are more and more e-books come to our daily life. There is no doubt that e-books makes reading more convenient and comfortable. Therefore, there are hot debates about e-books will replace traditional books.

最近几十年已经见证了信息技术的飞速发展。它在我们的日常生活中扮演着重要的角色。随之，我们的阅读习惯改变了很多，因为在我们的日常生活中有越来越多的电子书。毫无疑问，电子书使阅读更方便和舒适。因此，关于电子书会取代传统书籍产生了激烈辩论。

Some people assert that e-books will replace traditional books. The following vies can support their views. In the first place, we have been used to reading e-books. When we want to do some reading, we may first search in on the Internet. Moreover, it saves us time and money. With e-books, we don’t have to go to the library to borrow or go to the bookstore to buy. Last but not least, at present, plenty of people like to reading books on the phone or computer, which is convenient to carry.

一些人认为电子书会取代传统书籍。以下的理由是支持他们的观点的。首先，我们已经习惯于阅读电子书。当我们想阅读的时候，我们首先可能会先在互联网上搜索。此外，电子书节约时间和金钱。有了电子书，我们不用去图书馆借阅或去书店买。最后但并非最不重要的，如今很多人们喜欢在便于携带的手机或电脑上阅读。

From the discussion above, I think in the future, the e-books will replace the traditional ones.

通过以上讨论，我认为在未来，电子书将会代替传统书籍。

300字英语议论文带翻译篇3

With the development of technology, more and more electric books are used by people; in the meantime, many people still read traditional books. I think both of them have their own advantages and disadvantages.

随着科技的发展，越来越多的人使用电子书;与此同时，很多人仍然在看传统书籍。我觉得两者都有优点和缺点。

Electric books and traditional books can be very different from each other. Electric books are light to carry, and they are so divers that you can read them on your mobile phone, MP4. To the contrary, the quality of traditional books can be well guaranteed. Moreover, most of electric books are network novel, and most of traditional books are professional books. Many people enjoy reading traditional book. Finally, if you read the electric book too long, you will feel dizzy with agitation. So reading the traditional books can make you healthy.

电子图书与传统书籍是非常不一样的。电子书很容易携带，他们是如此的不同，你可以看看你的手机，MP4上看。与此相反，传统图书的质量可以得到很好的保证。而且，大多数的电子图书都是网络小说，而传统的书籍则是专业书。许多人喜欢阅读传统书籍。最后，如果你看电子书刊太长时间，你会觉得头晕与心闷。所以阅读传统书籍可以让你健康。

However, they have one thing in common that is they provide us knowledge. I think they will develop better in the future to make up their disadvantages.

论影响非英语专业大学生英语写作的因素

[论文摘要] 文章从主观和客观两个方面分析了影响非英语专业大学生英语写作的因素并提出解决方案。主观方面，文章认为学生英语基础，英汉两种差异及背景知识缺乏是学生写英语作文难的主要因素；客观方面，写作教学时间在整个过程中所占比例偏小，师生比不平衡也影响了学生英语作文的写作水平。  引言 大学英语教学的目标是培养学生具有一定的听、说、读、写等方面的综合能力，其中写作是用文字表达思想，描写事物的最基本的语言活动。对于语言学习者来说，写作可谓是最难的一项语言技能。然而写作却最能反映学生综合语言运用能力，只有通过写作才能知道学生是否真正掌握了英语的拼法，词的用法、语法和标点符号，才能客观地反映学生的思维、创造能力和语言表达能力。作为工作在教学一线的大学英语教师，笔者却发现对于非英语专业的大学生而言，写一篇英语作文可谓是“蜀道难，难于上青天”。通过笔者在教学实践中对非英语专业本专科学生的英语作文的观察，认为影响非英语专业大学生英语写作的因素可以从主观和客观两个方面去分析。 1.主观方面 学生英语语言基础薄弱，词汇实际运用能力不强 学生之所以在英语写作时,费尽周折而仍然写不出像样的文章,往往并不是由于他们的思维不敏捷,表达愿望不强烈,而是由于他们处于语尽词穷的困境，常常因为找不到合适的词汇把自己的思想用英文明白地表达出来，就放弃了许多有一定内容和深度的想法,转而去写他们认为可以用英语表达的简单的思想。另外，许多学生学习英语词汇时只注重单词的拼法和对应含义，没有真正理解词汇的用法以及语用意义，选词造句面临很多困难。其结果是写英语作文时先用汉语打腹稿，然后借助《汉英词典》逐字逐句地成英语，却由于没有准确理解词语用法及涵义常常选取一些生僻的、甚至连教师都不敢轻易使用的难词。甚至还有一部分学生根据自己对英语一知半解的理解“造词”，创造出一些令人啼笑皆非的词语如：“watchsister(表妹)”、“ look light（看轻）”。批改学生习作时， 像这样的情况真是屡见不鲜。 针对以上问题，笔者认为教师应注重语言能力的培养。（乌永志 2000）要充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确掌握词的含义是基础，写出语法正确、合乎英语习惯的句子是目的。因此教师必须从抓语言基础训练入手,狠抓词汇、语法教学。在词汇教学中,教师要明确大纲对词汇的要求,加强词汇学习策略,特别要抓好复用式词汇教学。课堂教学中，要训练学生在语境中学习词汇的能力,完整地掌握词的指示意义及它与其他词之间的语义关系。同时也应多组织有意义的句型操练，并多做合并分解句子练习，从简单到复杂，逐渐学会用英语表达自己的思想。 学生对英汉两种语言在表达方式方面的差异了解不深刻 由于英汉两种语言在表达方式上存在很大差异，中生受十几二十年汉语思维的影响，写出来的文章经常不符合英语语言习惯，完全是沿用汉语思维方式，把汉语逐字逐句译成“汉化英语”,让读者看后一头雾水，不知所云。 针对此问题，教师可指定一些结构清晰、文字简洁的文章或常用句型让学生背诵。中国有句古话，叫”熟读唐诗三百首，不会吟诗也会作”。同样，要使自己具有较强的写作能力，首先应该熟读和背诵一些句型和短文，增强语感。大量的背诵和阅读是提高写作能力的有效办法，若有大量的现成语言积累在脑海里，自己写起文段来，就可以做到脱口而出，水到渠成，再也不用为该把哪个词放前边、哪个词放后边而犯难了。 文化背景知识欠缺，写作时无从下笔，内容空洞。 常听有些学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。蔡惠萍（2006）也发现，的学生在写作时都面临不知如何下笔或不知应包括哪些内容的问题，写出的文章经常是记流水账，整篇文章主题不鲜明，读者看完后完全不知作者想表达什么。这主要是由于学生对作文理解不深刻,缺乏文化背景、综合常识,因而对主题进行论证时,想不出好的例证来。 笔者认为教师可在课堂上通过多种形式的活动启发学生思维, 引导学生深度挖掘题材内容, 改变以往学生“无从下笔” 或“言之无物”的状态。例如在读写课堂教学时，可就文章所涉及的背景知识和话题给出一些问题和侧重点，发动学生自己查资料。这样做既有助于学生深刻了解所学文章背景知识，又可锻炼阅读能力和文字提炼能力，还可以为写作练习积累素材，可谓一举三得。 与此同时，还要鼓励学生多读书，以达到多接触目的语的目的。Krashen的“可理解性输入假说”认为决定习得的关键是接触大量可理解的、有趣又关联的目的语。（刘海量，刘亚宁1999）外语写作技能的提高离不开知识的积累,而阅读又是外语学习者获得可理解性输入,进行知识积累,提高语言技能的重要途径和主要源泉。 2.客观方面 写作教学时间在整个英语教学过程中所占比例偏小 目前我国大学英语教学课时设置一般为每周4学时，其中一学时要用于学生听说能力训练，写作教学没有专门的课时，这就导致写作技能培训只能在综合阅读课上进行。虽然读写教材遵循循序渐进的原则安排教学内容,但内容不免有些支离破碎,教师和学生都难以把这些零散的.知识连成整体，学生学了之后仍然无法掌握整体的、系统的写作技巧与知识。 对此问题,笔者认为教师完全可以让读写课程为写作教学服务，将课内阅读和写作相结合，即促进和加强读与写的结合。课堂上教师应加强以写作为目的的阅读教学，就地取材，选用课文中优秀的段落作为范文，进行讲解、分析，并让学生就阅读所涉及的topic谈谈自己的看法，按照范文的写作模式把自己的想法表达出来，把阅读教学和写作教学结合起来。 师生比严重不平衡，教师无法顾及到每一位学生 近年来，由于大学扩招，学生总数量都急剧增多，班级人数也随之增加，而教师的数量却没有大幅度增加，师生比严重失衡。以笔者所在学校为例，笔者所带班级学生少的有60多名学生，多的甚至上百名，课堂上根本就没有时间与每位学生进行基本交流，更谈不上深层交流。而技能训练的方式与其他技能训练不同，常常需要教师与学生充分交流，及时发现及改正学生写作时遇到的困难。 对此，大学英语任课教师应充分认识自己在写作教学中的角色，改变传统的教学方法。首要的是改进评阅方法。传统教学中，教师都被认为是二语写作教学的权威主导者,评阅学生习作时常常是面面俱到，拼写、用词、语法、书写等，学生的作业本经常是满堂红。这使得大部分学生完全依赖教师对他们作文的评改，直接把教师的评改当成自己的作品，拿来背诵以应付考试。语言学家彭尼（Penny Ur）在他所著的《写作的反馈》（Giving Feedback on Writing）一文中指出，教师的职能是语言及对学习的支持和鼓励。纠错是语言指导的一部分，但做的过分就会令人丧气、意志消沉。过程写作法( process writing)强调写作是一项教师与学生、学生与学生之间的交际活动。因此，教师在学生习作评阅时，要不改或少改错误，重点放在肯定学生作文的优点上，如标出准确的用词、精彩的句子、思想的亮点等。对于学生习作中出现的非常明显的错误，教师可以指出，由学生自己改正。这样既鼓励了学生，又减轻了教师批改的负担。另外，教师还可以通过小组讨论、教师评述等方式提示学生语篇方面的不足, 从而真正提高学生布局谋篇的能力。 二语习得者的语言属过渡性质，学生犯错是进步的阶梯，是不可避免的。通过大量接触正面的语言输入，随着英语水平的不断提高，许多错误会自行消失。 大学英语课堂依然存在应试 由于四、六级考试和研究生入学考试多项选择题所占比例较大,教师为了满足学生的学习需求，也往往和学生一样，将大量的时间和精力投入到语言选择题的训练上, 大搞题海战术, 以期在较短时间内迅速提高英语成绩。而客观上写作能力的提高是渐进式的, 仅仅通过范文讲解和简单的写作练习很难有明显进步, 所以教师往往较少顾及费时费力又不易见效的写作教学, 写作依然处于被忽视的状态。 3.结束语 最后，笔者认为从主观方面来讲，适当地进行写作练习是不可缺少的。如果光大谈写作，而从不去动笔写，是写不出好作文的，所谓的熟能生巧就是说的这一点。可以让学生采用写日记的方法来提高自己的表达能力，也可以就不同的题材，自拟题目来写或者就某篇课文来扩写、缩写、改写等，这些都可以用来练练手笔。也可以要求学生随读、随学、随写，读有所得，学以致用。 另外，教师在要求学生写作文时自己也要经常动笔写。教师如果不写文章，教学中就只能是纸上谈兵，很难切实理解学生写作时遇到的困难，而且不能把英语写作技巧生动，有效地传授给学生，教学效果也大打折扣。 参考文献： [1] 刘海量，刘亚宁 《大学英语写作教学基本构想》《与外语教学》(大连外国语学院学报) 1999 年第8 期(总第123 期). [2] Lew is, M. Giving Feedback in Language Classes [M ]. People& s Education Press, 2007. [3] 马广惠,文秋芳. 大学英语写作能力的影响因素研究 [J ] . 外语教学与研究,1999 , (3) . [4] 乌永志 《英语写作常见问题分析与训练》《外语教学》2000年7月 第21卷 第3期 [5] 蔡惠萍，方 琰 英语写作教学现状与分析，外语与外语教学 200609. [6] 朱秋娟 《对比研究教师行为与学生需求——探究写作评改中的教师反馈》（语刊外语教育教学2010年第11期）. [7] 黄玉华 《“以写促学”模式在大学中的实施》（科教文汇 ）. [8] 郭晓莉 《从大学生英语写作错误看写作教学改革》河南大学学报(科学版)第44 卷第6 期 Vol. 44 No. 62004 年11 月Journal of Henan University (Social Science) Nov. 2004.

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英语文学是英语专业学生的一门重要的课程,对于英语学生的自身能力的提升具有十分重要的意义。下面是我为大家整理的英语文学方向毕业论文，供大家参考。

摘要：教师在教学中从多方面注重学生英语文学素养的培养，同时大学生也要积极进行英语文学素养的培养，不断提升自身的英语文学素养，促进自身的全面发展。

关键词：英语文学;大学生

一、大学生英语文学素养培养的现状

大学生的英语文学素养的培养非常重要，然而在大学的英语教学中教师对于学生文学素养的重视不够，并且学生自身没有较强的意识注重文学素养的培养。大学的英语教学，尤其是非英语专业的英语教学，主要是大学英语课程的教学，在教学中对于学生的文学素养培养没有足够的重视。第一，大学英语的教学主要以学生语言技巧为主，以英语词汇、知识点、语法等为主要讲授内容，教师很少讲授到英美文学的知识，也较少布置有关文学阅读的任务，对于大学生的英语文学素养培养非常不利。第二，英语四级、六级考试，作为国家级考试对于学生的学习要求也主要为英语语言自身的应用，但是对于英语文学方面没有很多的要求,影响着全国大学生的英语学习。从学生角度来说，大学生尤其是非英语专业的学生对于英语兴趣不高，很少学生去阅读英语文学的相关资料，或者有兴趣但是英语能力不足，慢慢失去了对于英语文学的喜爱

二、大学生英语文学素养培养的策略

针对大学生英语文学素养的现状，我们必须注重大学生英语文学素养的培养，从多方面提高大学生的英语文学素养，促进大学生的全面发展。

第一，英语课堂上教师注意培养学生对于英语文学的兴趣。大学的英语课，多是大学英语的课程，很多非英语专业学生英语基础较差，对英语不感兴趣，对于英语文学的兴趣就更小。为了提高大学生的英语文学素养，在英语课堂上教师可以注意学生文学的兴趣培养。在讲授教学内容时，继续增强学生对英语语言的喜爱，恰当地为学生介绍文学作品，联系更多的文学信息，将教学内容与英美的文学知识结合在一起，引起学生对英语文学的兴趣。

第二，教学内容多介绍英语文学的相关知识，带领学生学会文学赏析、评论等。大学英语教学的主要内容都是大学英语课程的内容，教师讲授教学内容时比较偏重与英语语言的应用，对于文学作品的分析、文学作品的赏析进行地很少。为了培养学生的英语文学素养，教师可以讲课时注意突出与教学内容相关的文学知识，在为学生讲解知识点的同时带领学生去学习如何赏析文学作品，对于文学作品进行分析评论，为学生推荐适合的文学作品，让学生从文学作品中获得更多的知识，也获得更多的关于世界、人生的思考。

第三，课上教师采取灵活多样的教学方法来进行英语文学的熏陶。在英语教学过程中，教师采取丰富多彩的教学方式和手段来引导学生对英语文学的兴趣，提升学生对文学的敏感度，促进学生的文学积累。一方面，教师可以将文学学习与电影结合起来。很多的文学作品，尤其是经典的文学作品都被后人拍成电影或者电视，而电影、电视是学生容易接受的方式，而且对于学生来说更具吸引力，在电影中学生对于文学作品有所了解，对于英语语言的应用也更清晰。另一方面，教师应该充分利用网络资源，引导学生接触更多的英语文学知识和作品。在当今时代，接触文学不仅靠书籍，还可以更好地利用网络资源。在信息飞速的时代，教师可以积极引导学生利用网络进行文学阅读和文学思考。

第四，布置课下文学的延伸任务，定期检验学生的完成情况。在英语教学过程中，教师要布置恰当的文学阅读任务和文学赏析作业。根据教学内容，向学生推荐英语文学作品，要求学生完成文学作品的相关任务，鼓励学生在进行文学阅读和赏析的任务过程中，进行思考分析，获得更多的知识和思考。对于布置的文学任务，可以定期进行检查，通过写阅读反思、影评等来检验学生对于文学作业的完成情况。

第五，学生自身要转变观念，变被动培养为主动提高。大学生为了就业，更多的人都选择学习实用性强的课程，对于短期内实用效果较小的文学学习却很忽略。要提高大学生的英语文学素养，学生首先要从思想上转变以前的观念，意识到文学学习和提高文学素养对于自身发展的重要性，重视自身英语文学素养的培养。其次在课堂上和课下主动进行文学作品的阅读和学习，配合教师的文学学习的教学，积极完成教师布置的文学相关作业将文学素养的培养当成一项长期的活动。教师在教学中从多方面注重学生英语文学素养的培养，同时大学生也要积极进行英语文学素养的培养，不断提升自身的英语文学素养，促进自身的全面发展。

参考文献

1、基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构兰春寿课程.教材.教法2015-12-01期刊1

2、 英语专业体裁文本依托文学课程体系改革效果分析景婧外语界2015-08-25期刊

摘要：总之，动词汉译英的过程就是由“动态”向“静态”转化、由展开型句法结构向浓缩型句法结构转化的过程，也体现了由汉民族思维方式向英民族思维方式转化的过程。

关键词：英语文学;研究生

一、汉语的“动态”与英语的“静态”

动词是表示人或事物动作、行为、发展、变化的词，是最复杂、最活跃的一种词类。英、汉两种语言对动词的概括意义是一样的，但动词的数量及使用频率与方式却并不一样。从总体修辞效果来看，英语呈“静态”，汉语呈“动态”，亦即，英语有一种少用(谓语)动词而用其他手段;而汉语则有一种多用动词的固有习惯。英语每个句子中只能使用一个限定式动词(并列谓语除外);而汉语中却存在着“连动式”和“兼语式”，如“他到了火车站发现火车已经开走了”，及紧缩句，如“我们下雨也去”。英语的限定动词只能做谓语，而汉语中的动词(包括动宾词组、主谓词组等)不仅做谓语，也可做主语，如“理论联系实际是我们党的优良传统”，宾语，如“鲁迅主张打落水狗”，定语，如“讨论的问题很重要”，状语，如“一定要批判地继承我国的文学艺术遗产”和补语，如“小溪旁那些女人们听得笑起来了”。汉语是一种离不开动词的语言，除了部分句子(即名词谓语句如“今天星期六”和形容词谓语句如“他这几天心情很好”)以外，大量的句子都不止使用一个动词，有的句子几乎全句都是动词，如“打得赢就打，打不赢就走，不怕没办法”。汉语的动词还可以重叠和组合构成新的动词，如“走走”、“商量商量”、“看一看”、“打打闹闹”，而英语的动词却不能。另外汉语中为数不多的介词，也大都是从古代汉语动词演变而来的，有些还具备动词的一般特点，称为“半动词”，“副动词”，“汉语中的绝大多数的‘介词’，应该划归动词的范畴，只是入句时，表现了相当于英语介词的作用”，如“他在家”中的“在”为动词，而“他在家看书”中的“在”则为介词。

二、“动态”与“静态”的思维根源

汉语“动态”与英语“静态”之差异，其深层原因在于汉、英民族思维方式的差异：即汉民族重形象思维、重悟性，而西方人重抽象思维、重理性。汉文化的重要特征之一是“尚象”，汉民族习惯于“观物取像”，即取万物之象，加工成为象征意义的符号来反映、认识客观事物的规律，形成了偏重形象，即偏重具体的思维方式;西方文化的重要特征之一是“尚思”，注重逻辑与形式论证，形成了以概念、判断和推理为思维形式，偏重抽象的思维方式。这种思维形式的不同在语言上表现为：英语语言常常使用大量的涵义概括、指称笼统的抽象名词来表达复杂的理性概念，因而显得“虚”和“静”;而汉语则习惯于形象语言，用形象的方法来表达抽象的事物，动词的形象性即满足了中文的需求，由于大量地使用动词，汉语言因而显得“实”和“动”。另外，汉民族相比于西方人更倾向于注重悟性，汉语由意念贯通，行文造句不需要严格的语法规则来规范，词的用法也非常灵活，动词的使用即非常灵活。汉语的动词由于没有形态变化的约束，使用起来十分自由、灵活，可以充当句子的各种成分，也可以连用形成连动式和兼语式，还可以重叠和组合构成新的动词，动词的大量使用使汉语的表达呈现“动态”的倾向。与之相反，西方人更注重理性，注重形式论证，在语言上表现为形态的外漏和形式上的完整，因此行文造句需要严格的语法规则来规范。英语句子有严谨的主谓结构，一个句子结构通常只使用一个谓语动词，大量本应该用动词表达的概念，只能用非谓语动词来表达，或借助于动词以外的词类，主要是由动词派生而来的名词，有时还要借助于介词、副词及由动词转化而来的形容词，这样便产生了动词的虚化和弱化，使得英语的表达呈现“静态”的倾向。

三、汉译英中动词的处理

鉴于学生动态英译文的问题，从“动态”与“静态”这一修辞差异入手来探讨汉译英中汉语动词(不包括判断动词和能愿动词)的处理，应是汉译英教学中的非常重要的一讲。

(一)单动词汉语句子中动词的处理

“英语的静态修辞的实质是名词优势和介词优势，而介词优势又是名词优势的必然结果。因为名词与名词之间要借助介词来联结”。英语倾向于用名词(词组)来表达汉语用动词所表达的概念，即动作、行为、状态等，尤其在科技、法律、政治等正式文体中更是如此。这不仅使英语句子简洁紧凑，也避免了将人牵涉进来，从而使语句意义更加含蓄、间接，符合英民族表达习惯，因而句子优美。因此，在有些情况下，汉语动词并不是译成英语动词，而是要遵循英语的这一修辞特点，进行必要的词性转换，即动词向名词和介词的转化(如a和b)，有时也转化成副词和形容词(如c和d)等，使译文符合英语的句法规律，因而更加地道、更显文采。a.他很贪嘴。.这不符合我们党的政策.ThisisnotinkeepingwithourParty’.桌布铺上了吗?Istheclothon?d.他怀疑我的动机。Heissuspiciousofmyintentions.

(二)多动词汉语句子中动词的处理

汉语注重“动态”描写，一个句子中往往会涌现大量的动词，但并不会引起句子的臃肿和混乱.汉语的动词可以作句子的不同成分;一个句子中可以连用两个或更多的动词作谓语，有时一个句子中会集结异常大量的动词，按照各动作实际上的时间顺序或逻辑上的因果次序，将事件一一如实说出，甚至尽量省略关系词以达到动词集中、动词突出的效果。因此在将汉语句中充当主语、宾语、定语、状语、宾补的动词译成英语时，有的可以省译，有的要进行词性转换或译成非限定动词;在将汉语的连动式结构译成英文时，首先要确定一个主要动词，作为谓语动词，与主语形成SV主干，构成全句中心，其他动词有的可以省译，有的作为次要动词进行词性转换或译成非限定动词、独立主格结构，打破汉语的时间或事理顺序，运用英语所富有的各种关系词或关系手段，适当地将它们嫁接到句子的中心主干上，形成空间立体布局，使句子语义层次分明。当然，在将连动式结构译成英文时，若有两个或以上动词都该是英译文中的谓语动词，则应将其译成并列谓语。但译文谓语动词如果铺排过多，就会显得很累赘，语义层次很不分明，带有浓厚的汉语色彩，这时，应首先采取断句处理。

总之，动词汉译英的过程就是由“动态”向“静态”转化、由展开型句法结构向浓缩型句法结构转化的过程，也体现了由汉民族思维方式向英民族思维方式转化的过程。这个过程完成得好，译文就符合英语语言的规范，这个过程完成得不好，译文就会汉化，妨碍了原文内容的确切表达。我们的学生动辄用动词写英语句子，而且多是小短句或简单的复合句，带有浓厚的汉语气息，主要是受汉语“动态”修辞的影响。因此在汉译英教学中，我们一定要引导学生用英语的“静态”修辞进行思维，克服汉语“动态”修辞的影响，为汉译英实践打下良好的基础。

参考文献

1、加拿大英语文学在中国的译介(1949—2009)——兼论社会文化对文学翻译的制约朱振武; 綦亮上海大学学报(社会科学版)