论当代教育的现状论文

我国中小学教育培训机构的生存现状和发展趋势 一、我国中小学教育培训机构的发展现状 根据国家教育部《全国教育事业发展统计公报》来看，在未来5-10年，中国教育培训市场潜在规模将达到5000亿元。其中中小学教育培训将超出一半，并且以每年30%速度增长，这将是一个无比巨大的市场。目前全国品牌化的教育机构像新东方、环球雅思、清华少儿外语等教育培训机构占据英语、课外辅导等行业领头地位。而中小机构发展面临着危机。我国中小学教育培训机构将迎来新一轮的洗牌。 二、我国中小学教育培训机构的存在和发展优势 （一）教师队伍的组成 优秀负责的教师是许多家长给孩子选择教育培训机构所关注的重要因素之一。教育培训机构的老师一般都是培训机构自己招聘的。他们的教师队伍一般由一些有着丰富教学经验并已经退休的老师、部分正在从事教学的一线教师、学历较高的一些在校研究生、博士生组成，一些实力较好的培训机构甚至还会聘用一些外籍教师。这些教师学历高，教学经验丰富，能够迅速地找到适合学生的学习方法，快速地提高学生的学习成绩。 （二）课程设置和教材的选用 在课程的设置上，教育培训机构会充分考虑到学生本人的学习情况，因材施教，选择适合学生学习的课程。在教材的选用上，有的直接引进国外或是港台地方的原版教科书，有的是教师根据自己的教学经验和学生的实际教育需求自行设计。因此，比普通的中小学的教学更具有前瞻性、趣味性。 （三）教学的过程 大多数教育培训机构实行的是小班教学或者是一对一教学。让教师和学生的关系更为亲密，真正做到互动教学、体验式教学。教师可以充分了解学生的不足，并为其制订相应的教学计划和寻找合适的教学方法，力求在有限的教学时间内获得最大的培训成效。

教育类作文素材]名言警句1、 教育之根味苦，教育之果味甜。(亚里士多德)2、 教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。(爱迪生)3、 人之初生，不食则死;人之幼稚，不教则愚。(王夫之)4、 要有良好的社会，必先有良好的个人;要有良好的个人，必先有良好的教育。(蔡元培)5、对人民来说，第一是面包，第二是教育。(丹东)6、多办一所学校，就可以少建一座监狱。(雨果)7、教育的目的应当是向人传送生命的气息。(泰戈尔)8、教育是一种最艰巨的事业。优秀的教育家们认为，教育不仅是科学事业，而且是艺术事业。(加里宁)9、把完善的教育留给子女，乃是最佳的遗产。(司各特)10、求知是人类的本性。(亚里士多德)11、学习这件事不在乎有没有人教你，最重要的在于你自己有没有觉悟和恒心。(法布尔)12、学习是自己的事，自己要学习，在任何环境都能够自学，都能够学到切实有用的知识。(叶圣陶)13、事业上最需要的是创造性人才。(邹韬奋)14、世界上一切都需要创造，要前进就不能坐着等待，就要去创造。(徐特立)15、人类的生活就是创造。(高尔基)16、人生所有的欢乐都是创造的欢乐:爱、天才、行动--全靠创造这一团烈火迸射出来。(罗曼·罗兰)17、我最怕/人们睁开眼睛/毫不惊奇/对白昼习以为常/活着/不追求童话的幻想/而出入诗句/像进修道院游逛……(罗日·杰斯特文)18、人生最高之理想，在于达于真理。(李大钊)19、我们只愿意在真理的圣坛面前低头，不愿在一切物质权威之前拜倒。(郭沫若)20、真理是一个崇高的字眼，更是一桩崇高的业绩。(黑格尔)名词解释1、教育心理学:是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。2、叶克斯-多德森定律:动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。3、实验研究:它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。4、相关研究:研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。两个变量之间的相关关系可分为三种情况:(1)正相关。当一个变量增大时，另一个变量也增大。(2)负相关。当一个变量增大时，另一个变量反而减少。(3)零相关。当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。5、描述性研究:不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。6、发展:指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。7、生理发展:个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。8、心理发展:教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。心理发展包含两种过程:一种是“渐进论“的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。另一种是”阶段论“的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。9、先天因素:是指个体出生时受之于父母的遗传素质。后天因素:是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。10、自然成熟论:心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。11、环境决定论:心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就有什么样的心理和行为。12、印刻:劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻”。13、他律:儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值标准支配。自律:儿童的道德判断受他自己的主观价值标准的支配。14、学习:学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。15、反射学习:掌握一定的刺激和一定的反应的学习。认知学习:掌握一定的知识、技能和行为举止的学习。16、经典条件作用:巴甫洛夫于19世纪末至本世纪初对狗的消化过程进行研究中发现了条件反射现象，由此开始了著名的条件反射实验研究。17、获得:在巴甫洛夫的实验中，铃声(CS)反复与食物(US)相匹配，从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程，称为条件作用的获得。18、消退:在巴甫洛夫的实验中，当狗对铃声的条件作用建立以后，若使食物(US)不再伴随铃声(CS)出现，那么狗对铃声(CS)做出的唾液分泌反应(CR)就会越来越弱，直到最后消失。这一过程称为条件作用的消退。19、自发恢复:在巴甫洛夫的实验中，已经明显消退了的条件作用经过一段时间以后，还会以很微弱的形式重新出现，这种现象叫作条件作用的自发恢复。20、刺激泛化:在巴甫洛夫的实验中，当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后，一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应，这种CR自动扩展到CS以外的其他刺激上的现象，叫做刺激泛化。21、刺激分化:通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。22、二级条件作用:由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程，称为二级条件作用。

在旅途搭话，人家知道我是语文老师，便聊教育孩子的话题。我很惊讶：他不是老师，但对教育的抨击一针见血。想一想，关于教育问题，尤其语文教学的问题，已到了路人尽知的地步，这说明：其一，教育是社会热点，人们比以前更为关注教育的发展；其二，教育或语文学科教学患病了，这毛病就暴露在人们的眼前。所以，针对批评指责，已不需要分辨什么，而是要改革！当务之急不是探讨“改不改”的问题，而应该是“改什么”和“怎么改”的问题。也就是人们通常说的要“建设”。提出建设性的建议，采用建设性的措施，塑造未来的一个新语文！

因为社会的浮躁，人们急功近利，希望学校也像菜市场，想要什么拿钱买就行了，所以花钱择校、择师。有时，希望学校是工厂，看社会上什么货色卖得好，就到学校预定：“老师，你要把我的孩子做成这样的产品，郑重地拜托！”教育需要时间，需要内化。语文学习，更有赖于积累。靠突击补习或贩卖的秘诀，都难以取得学习本质上的改变。在这个处境里，至少语文老师应该明白，什么可为什么不可为，我们应该做些什么。

中国的语文教育，是从私塾走出来的，经历了现代教育进行的学科细化后，语文学科的用时严重萎缩。所以，学科收缩、矮化是不争的现实。近年来国人学习英语热持续升温，母语在科学学科的双重挤压下生存，学生的时间和精力习。语文老师无奈地说：“我争（指学生学习语文的时间）不过其他学科老师。”在学术界有人喊出了“保卫母语”的口号。这说明语文学习的大环境亟待改善。对一个教师而言，这是无能为力的。但是语文教师却可以改变小环境，如果通过教师的努力，至少他的学生喜欢语文学习、喜欢读书，有坚持写作的良好习惯，在他的课堂中学生的生命焕发活力，生机勃勃，我们就有理由相信，在这里，他种植了一片绿洲。—— 这就是我对生态语文的`憧憬！

一、尽力营造良好的读书环境

环境对人的发展起着决定作用。对学习环境而言，校园文化环境（如讲座、报告、活动、图书馆、阅览室、网络教室诸多构成要素）、课堂和课本、教师和教学、班级和学生，共同构成学生学习的资源和条件。我们希望学生在一个优良的环境（语文生活化，生活语文化）中接受教育，然而现实的状况并不令人满意。所以我们应当进行一些必要的改善。诸如，开选修课，拓展学科学习；开读书课，扩展阅读视野；办文学社，激发语文兴趣；设图书角，便于学生读书；出版作文集，指导学生写作；建学科网站，为学习创设平台。如上做法多人实践过且有效果，依然有开发研究的余地。如针对学生想读书却无书可读的现状，1900年我曾发起过一个班级读书活动，倡议每个学生订阅一份报刊，悬挂在班级的墙壁上，设立“读书博览”专栏，这样全班可以资源共享。可是会面对许多问题。例如，学生订阅刊物，教师不能袖手旁观吧。对待经济困难的学生怎么办？刊物上墙悬挂怎样管理？学生读书看热闹，不会读书，怎么办？学生更多关注漫画、乐曲，和文字有距离，阅读浅显化，怎么办？等等。只有解决这些问题，才能使教育教学走向深化。

教育功能的实现，需要的主要条件有教师、书籍和学习生活。在三个条件中，教师的条件是主动可变的，因此教师是教育的关键因素。我们要不断地提醒自己：我能为学生读书提供怎样的便利？我能为学生的发展提供怎样的生态环境？学习不能没有书，学生不能不读书。这是非常朴素的道理。然而，最需要读书的人，最需要读书的学科，不读书。即使读书，也局限于课本和教学辅导书，初中三年用180 篇千字文、18 万字左右的阅读量来滋养人，势必会营养不足。去年《 天津日报》记者采访我，让谈谈怎样提高学生语文素养。我说，没有别的的好办法，加课、上课外辅导班不行，题海战术也不行，只有“读书”！后来记者在开学的前几天到天津的图书大厦，发现学生和家长都拥挤在卖教辅的区间，而陈列文学名著的书架前人迹寥寥。记者立刻打电话问我怎么看这种现象？作为教师，我们没有把学生引领到学习的正经道路上来，我觉得痛心，又感到责任重大。

引导学生读书，是一个可开发的系统工程。书从哪里来？读什么书？什么时间读？怎样指导读书？如果以上的思考依然找不到出路，不妨回到课堂上教师自己主导的时间里。语文教学要“举一反三”，还要“举三反一”。这个“三”是个多数，是对教材的极大补充。但是在当前课堂教学中，我们看到的语文补充资源严重匾乏。一篇课文，用三课时。除了千把字的阅读之外，再无其他关联内容。这能有阅读效果吗？如果“举一反三”在教学应用技术上有困难，还可以单独划出5 一10 分钟，进行名著领读，也是好办法。