平行线与相交线研究论文

说到相交线与平行线，那让我们先来探究一下点线面的关系。首先，两个点有什么样的位置关系呢？答案有两个：两个点重合与两个点不重合，除了这两种情况，没有别的了。那么三个点呢？还是两种关系：三点共线和三点不共线。那四点呢？四点可以有三种情况，比如四点共线、三点共线、任意三点不共线。         那么，两条直线有怎样的位置关系呢？很显然，一种是相交，一种是平行，不过相交还有一种特殊型的，就是垂直。那么，如何定义相交呢？相交就是两条直线有一个公共点。那平行呢？就是在同一平面内不相交的两条直线叫平行。为什么要在同一平面内呢？因为如果不规定在同一平面，那两条线就有可能是在空中的，即不相交也不平行。         那么接下来，让我们来探究相交直线构成哪些有趣的角呢？先画图，我们将直线AB交CD于点O，我们会发现，∠AOC+∠AOC=180°,这是因为平角定义，我们可以知道∠COD=180°，我们把这样的角，命名为邻补角。其次，你会发现途中形成了两组对顶角，那通过刚刚得出的邻补角，可以证出对顶角相等。所以，你凡是遇到两个角是对顶角，那它们的度数一定相等。       我们还会发现在一条直线上的两个角相加等于180度，那么这样的角叫做互补，如果两个角相加等于90度，那么这两个角互余。         如果（假设）∠2+∠3=180°，由图你又可以得知∠2+∠4=180°，那么如果将这两个式子进行化简，你就会得到∠3=∠4。所以我们称这个结论为：同角的补角相等。那么同理，我们还可以得到：同角的余角相等。        那在垂线这里，我们可以得到什么结论呢？如果过一点画直线，那么想到这段距离最短的话，就要画垂线段。所以我们可以得出结论：垂线段最短。         相交（垂直）线说完，那么接下来我们该说说平行线了。平行线中有非常重要的一个图形，就是三线八角（两条直线被第三条直线所截）。那么，这个三线八角会有哪些奥秘呢？ 如果∠1=∠2，那么a∥b。它没有什么依据，所以我们称这种方法为“不证自明”。我们叫这种角为同位角，那么它的文字语言就是同位角相等，两直线平行。所以我们称这为“平行线判定定理1”。 那除了同位角，还有哪些特殊的角，可以判定平行吗？有没有平行线判定定理2，平行线判定定理3呢？ 肯定是有的，还有内错角和同旁内角。先来说一说内错角，如图，我们可以知道∠1=∠8，它们形成了一个内错角，那我们该怎么证明呢？通过对顶角相等我们可以知道∠4=∠8，那么∠1和∠4又是同位角，那么我们可以用平行线判定定理1，得出a∥b。所以，这就是平行线判定定理2:内错角相等两直线平行。 接下来让我们来说同旁内角 如图，已知∠1+∠2=180°，求a∥b。我们知道∠1+∠2=180°，用平角定义又可以得出∠2+∠8=180°，所以运用同角的补角相等这个依据可以得出∠1=∠8。所以我们用平行线判定定理2求出了a∥b。所以，这就是平行线判定定理3:同旁内角互补，两直线平行。 这三条都是平行线的判定定理。那么我们可以根据同样的方法，推出与他互逆的平行线的性质定理。 也同样有三条：那下面就让我们一起来证明吧！如图先来说一说同位角，也就是平行线性质定理一。已知a∥b，那么∠1＝∠2。为什么会这样呢？它为什么没有什么证明过程？我们知道，平行线的判定定理一是不证自明的，那么同样，平行线的性质定理一也是不证自明的。就像这样那么在我们知道了两直线平行同位角相等（也就是平行线的性质定理一），我们就可以试着求出平行线的性质定理二和平行线的性质定理三了。先来说一说平行线的性质定理二。如图，已知了a∥b，求证∠3=∠4。由a∥b可以得出∠4等于∠8，依据是平行线的性质定理一，又通过对顶角相等，可以得出∠3等于∠8，所以再根据等量代换就可以得出∠3=∠4。这就是平行线的性质定理二，两直线平行，内错角相等。 接下来，让我们来探究一下同旁内角。如图，已知a∥b，求证∠2+∠3=180°。我们会发现它有两种解答方法，一种是用平行线性质定理一，一种是用平行线性质定理二。以上为方法和步骤。 那么，我们还可以用平行线解决那些问题呢？比如三角形的内角和与外角和（包括四边形及多边形）；还有三角形的外角定理：一个外角等于与这个角不相邻的两个内角的度数和等等。 那么未来呢？在未来我们会探索些什么呢？在未来，我们可能会探索三角形的外角和以及全等三角形……那么对此你是否充满兴趣？！ 这就是我关于平行线和相交线的探索。

最开始进入这一章节的学习时，我们先了解了点线面的位置关系。这是为了帮我们唤醒我们以前的已有知识，然后来整体感知一下我们这章要学习的内容。首先是点与点的关系，线于线的关系，面与面的关系，之后就是点与线，面与点，线与面之间的位置关系了。       在这里有一种特殊关系，就是面与面，线与线或点一点重合了，我们再接下来就不再多说这种关系了。       首先是两点的位置关系，两个点是一定在同一条直线上的，但三点就不一样了，这三个点不一定在一条直线上，所以可以分为三点共线或者三点不共线，但是这三点一定都在同一个平面内，叫做三点必共面。接下来再来说说四个点，这四个点中的任意三点可能不共线，也可能共线。说了四个点，我们就需要考虑它是否在同一平面内了，所以可能有四点共面或者四点不共面。       现下来说一说两条直线之间的位置关系，两条直线只会有两种关系，一种是相交，一种是互相平行。当然他们可能是在同一个平面内，或者不在同一个平面内的，但垂直是比较特殊的相交，我们在以后会重点讲一讲。       而任意两个平面，有可能是相交，也有可能是平行。接下来再来说一说，一个点与一个直线或者一个平面的位置关系，这个点可能在直线上或者在直线外，它也可能在平面内或者平面外。       那一条直线与一个平面，会有怎样的位置关系呢？这个直线可能在平面内，有可能与平面相交，(有一个交点)也有可能与平面平行(没有交点)最后就是一条直线与两个平面的位置关系，可能这条直线与两个平面相交(两个平面平行的前提下)或者直线和两个平面平行，或和其中一个平面平行，与另一个平面相交。         之后我们就来相对精确的，来了解一下线与线之间的关系，线与线之间的关系有两种，一种是相交，一种是平行，两直线相交就代表他们有一个公共点(交点)而两直线平行就代表着他们没有公共点(没有一个交点)       就比如说如图直线m和直线n相交于点or直线a和b，它们没有一个公共点，所以它们永不相交，这就叫做平行。     但这是有一点需要辨析，那就是两条直线在同一平面内没有公共点才叫平行，因为假设说有两个不在同一平面的直线，他们虽然没有公共点，但他们不能算作平行。符号语言：a∥b         在两直线的相交之中，有一种关系非常的特殊，他就是垂直，什么是垂直呢？我相信在小学的时候我们已经学过了，垂直就是两条直线相交，形成了90度的夹角。      比如说在这张图中，AB垂直于CD垂足为O，符号语言:AB⊥CD。但前提是这两条直线在同一平面内。在同一平面内过一点只有一条直线与已知直线垂直。点C到直线AB的距离就是垂线段CO的长度。     在我们定义过相交后，我们就可以来命名一些角        比如说这张图直线AB与直线EF相交所形成的角中∠2和∠4为对顶角，所以他们相等，但此时我们需要证明对顶角相等。 证明过程如下: ∵∠1+∠2＝180度(平角定义)     ∠3+∠2＝180度平角定义) ∴∠1＝∠3(等量代换)       我们现在证明出了两直线相交对顶角相等，我们也可以从中得到同角的补角相等。意思就是同一个角，他的补角是相同的。       接下来我们来精确的探究一下平行线       经过我们的多次测量，我们可以发现，当∠3＝∠7，∠2＝∠6，∠8＝∠4，∠5＝∠1时AB∥CD，观察，这两组角我们可以发现他们的位置是相同的所以我们把它命名为同位角。这时，我们就有一个猜测，会不会是在同位角相同时两直线平行呢?但是我们无法把它准确的证明出来，但是我们愿意相信他是正确的，所以他是一个不证自明的公理，我们把它命名为平行线判定定理1:同位角相等两直线平行       既然我们已经得出了平行线判定定理1，我们还可以继续观察这个图，看看是否能得出其它的判定定理，我们可以发现，当∠1＝∠7，∠4＝∠6时，直线AB和CD也是平行的。那他是不是也是一个不证自明的公里呢？既然我们已经得到了前一个结论，我们就可以把前一个结论当做一个工具来帮助我们证明。 证明过程: 已知:直线AB与CD被直线EF所截 求证:AB∥CD 证明:∵∠7＝∠5(对顶角相等)             ∠1＝∠5 这叫做平行线判定定理二，内错角相等，两直线平行。 接下来是平行线判定定理3:猜测:同旁内角互补两直线平行 已知:∠4+∠7＝180度 求证:AB∥CD ∵∠4+∠7＝180度 ∠6+∠7＝180度(平角定义) ∴∠4＝∠6(等量代换) ∴AB∥CD(内错角相等两直线平行)         到这里，我们已经了解完了平行线的判定定理，分别有判定定理一，判定定理二和判定经理三，了解完判定定理，我们就会想既然我们已经知道了在确定完某些角之后，能够推断出两直线平行，那么，能否在我们已知两直线平行推出这些角相等呢？我们可以尝试一下。       经过我们的测量，我们发现在两直线平行时，他的同位角是相等的，但是我们没有办法证明但我们愿意相信他是正确的。这就跟平行线的判定定理一样，是一个不证自明的公理。我们把它命名为平行线的性质定理1  那我们再来做一个猜想，那就是在两直线平行的前提下，内错角是否相等的，证明过程如下 已知:AB∥CD 求证:∠4＝∠6 证明:∵AB∥CD(已知) ∴∠5＝∠1(两直线平行同位角相等) ∵∠5＝∠7(对顶角相等) ∴∠7＝∠1(等量代换) 到这里我们就证明出来了，他接下来我们来证明一下两直线平行同旁内角互补。在这里有两种方法来证明两直线平行同盘内角互补，一种方法是用平行线的性质定理一，一种方法是用平行线的性质定理二      竟然我们已经在精确部分得出了平行线的判定定理和平行线的性质定理，我们就可以用它来政明三角形的内角和或者平行四边形的顶角相等等，证明过程如下:

初中数学的教学论文范文

导语：在初中数学教学中，只有把数学理论知识和现实问题相结合，才能激发学生的数学思维，下面要为大家分享的就是初中数学的教学论文范文，希望你会喜欢！

摘要 ：

本文从初中数学出发，针对现在中国初中数学教学中存在的不足，进而对于怎样提升学生对于数学课堂的兴趣落实探索。初中数学体系十分基础，知识结构十分严谨并且紧密结合，所以需要学生维持对于数学坚持不懈的兴趣，通过这种方式才可以紧跟教学进度，从而提升学生的主动学习的动力。

关键词 ：

初中数学；教学；学生；学习兴趣

1、使用多媒体教学办法激发兴趣

当前普遍应用于课堂的多媒体教学能够将难以理解的抽象知识更加形象地表现给学生，展现的办法更加直接和容易理解，除了可以辅助学生更加直观地深入观察空间以外，还可以提升学生在学习中视觉以及听觉的辅助效果，并可以帮助学生深入构筑的数学知识的课堂情景当中，从而帮助学生创设更加活泼的课堂气氛，辅助学生获得更多学习方面的经验，极大限度地提升学生对于数学的兴趣。譬如说，数学教师在初中课堂上讲述关于行程方面的数学题时，如果学生无法精确地明晰什么是两地、同时出发等概念，就一定会阻碍学生获得正确的解题办法。这个时候数学教师就能够通过使用多媒体的办法放映动画版的解题过程，其成果必然十分显著。教师在数学课堂中通过使用多媒体办法的先进的影像技术，能够把关于行程方面题目的不同状况更加形象深刻的显示在数学课堂之中，通过把数学知识通过更加新奇的娱乐办法解答出来，帮助学生构筑更加生动活泼的教学氛围，增强学生针对数学概念和相关知识点的学习兴趣，极大程度增强了学生的好奇心，从而高度提升了学生对于数学学习的兴趣。

2、使用语言艺术激发兴趣

在初中数学的课堂上，数学教师若具备较强的语言艺术，使用更加幽默的教学语言能够产生对于学生求知的诱惑力，一方面可以调整学生对于数学学习的心情，另一方面还可以构筑更为和谐的数学课堂气氛，从而提升学生课堂数学知识掌握的效率，这也成为了教师使用语言艺术的魅力。语言艺术能够辅助数学知识更加形象具体的实现，能够帮助教师将较为抽象难以理解的数学教学内容通俗化，也能够推动课堂中难以理解的数学理论更加通俗易懂，这在极大意义上可以高度激发学生对于数学知识的兴趣。因此，数学教师在初中教学课堂中，可以更频繁地使用一些生活中较为常见的案例，这样才可以激发学生对于数学的兴趣。譬如说，教师在进行样本这一节的讲授过程中，能够通过将生活中购买葡萄的案例进行辅助讲授，买家往往会询问“葡萄甜不甜”，此时的卖家往往会让买家进行品尝，而这种品尝自然只能是一个或者几个，无法进行全部品尝，此刻就展现了样本的含义——仅仅抽取主体的部分当做调查课题就可以估计总体，这样就能够辅助学生对其进行理解，也可以高效激发学生学习兴趣。

3、展现日常使用的数学知识激发兴趣

学习是为了能够切实地运用知识。因此初中数学教师在课堂上，必须更加看重如何引领其学生正确使用课堂数学知识，进而理解日常生活过程中可能产生的疑问，必须帮助学生明白数学知识是怎样使用的，他们才可能更加主动地进行数学知识的吸收，这样才能形成良性循环，极大限度地提升学生的好奇心，增强并培育学生对于数学知识的兴趣。譬如说，学习了“三角形”的数学知识，教师能够引领学生走入日常生活，譬如要求学生去测量并通过计算得到河岸宽度等一些很难直接测量的事物。教师还能够鼓励学生进行必要的讨论课，引领学生搜寻生活中可以看到的数学知识进行探讨。不仅如此，教师还需要能够将生活中可能出现的情况加入进数学教学中，推动学生更深层地明白数学其实在生活中随处可见，这就提升了学生对于数学知识的使用意识以及创造意识，从而激发学生对于数学知识的兴趣。

4、使用分层教学办法激发兴趣

每个学生都是独立具有其独特个性的，当然从教学角度来说，每个学生接收知识的层次也不尽相同。因此身为初中数学教师，必须高度明白这一特性，在数学教学中更加看重使用分层教学的办法，依据学生的现实状况依据其所在层次实现不同地教学。针对数学基础知识掌握不扎实的学生，教师在进行课堂提问以及作业批改的时候需要相对宽松，通过这种方式维护学生的自尊心以及学习自信心，推动学生可以更加深刻地体验学习的趣味；针对数学知识接收较快的学生，教师则可以适当提升难度，进而激发这类学生对数学更加深层次的探索。不仅如此，教师还需要适当鼓励学生。在学生在接受数学知识的过程中陷入困境时，教师必须激励学生主动克服困难；学生有所进步的时候应当对学生进行表扬。教师必须更多地看重学生具备的优点，在学习过程中重视表扬的作用，辅助学生产生得到学习成就的快乐，从而高度鼓励学生产生对于数学学习的热忱，激发其兴趣。

5、结语

综合上文，在初中数学的教学进程中，学生对于数学知识的学习兴趣是能够更快接收课程知识的关键条件。所以，数学教师在进行数学教学进程中，必须使用不同的办法和手段，激发学生的潜力，经过以上办法激励学生针对数学知识的学习兴趣，通过这种方式学生才可以推动学习兴趣变为动力，才可以更加主动地落实课堂知识的实践，从而高效增强数学课堂的教学成果。

参考文献：

[1]赵云涛.新课改下初中数学教学存在的问题及其对策[J].学周刊,2017(23).

[2]李灿钊.初中数学教学要注重学生综合应用能力的培养[J].中国教育学刊,2017(06).

摘要：

随着时代进步，教育理念改革的`提出，怎样有效提高初中数学教学课堂效率成为每个人心中越来越重要的一个问题。其中，提高老师教学课堂有效的教学方法之一就是问题导学法。运用导学法不但能够培养学生的逻辑思维能力，还能增强学生自觉找到问题并解决问题的能力。因此，我们应该在实际教学中充分运用问题导学法进行教育，激发学生的学习主动性，有效提高初中数学课堂的效率。

关键词：

初中数学教学；问题导学法；应用策略

在运用问题导学法课堂教学过程中，教师提出的问题要有引导性的作用，对学生有一定的启发，帮助学生提高学习数学知识的效率。另外，教师应该合理的运用这一方法，让课堂氛围变得生动有趣，激发学生的兴趣，提高学生学习数学知识的积极性，从而使学生更好的去分析解决问题。在实际教学中教师要把学生作为课堂的主体，善于运用问题导学法进行教学，帮助学生有效提高数学学习成绩。

一、现阶段的问题导学法在初中数学教学中的应用

随着素质教育化的不断改革，教师要摒弃老旧式的教学理念，学习创新更多更有效的教学方法，以其特有的课堂魅力提高学生对初中数学知识的兴趣，这样不仅能够帮助提高课堂效率，还能促进问题导学法在课堂教学中的充分运用。但是，有些教师并没有摒弃老旧式的教学方法，在课堂上只是一味的给学生进行理论教学，以至于学生觉得数学课堂枯燥乏味，不愿意学习数学知识。教师依然占据主体，掌控课堂，让学生被动学习，不能发挥其主观能动性，这不但不利于学生学习数学知识，还不能使问题导学法在课堂中合理应用。因此，教师们要认真了解现阶段数学导学法在初中数学课堂的应用，改变传统的教学观念，在课堂中多运用问题导学法。

二、问题导学法在初中数学教学中的应用策略

1、提高导入问题的质量。教师在选择课堂导入问题的时候，要选择跟教学内容密切相关的问题，而且要能够符合学生的身心发展，问题要能吸引学生的注意力，在进一步提高问题的难度，这样学生会更好的学习教学内容。例如：在对七年级下册《相交线与平行线》进行教学时，教师要提出能够分层次的问题，先提出简单的问题，再在此基础上增加难度，帮助学生分析问题，这样做不但可以增强课堂效率，吸引学生的注意力，还能对教学内容感兴趣，提高学生逻辑思维能力。

2、引导学生思考问题。教师要想更好的运用问题导学法，就要把怎样通过引导让学生积极分析思考问题放在重要的位置，所以在具体教学中，教师要先对问题进行认真分析和研究。一方面，为了让学生更好的了解问题，就可以先让学生提前预习，让学生对要学的知识有个大概的认知。另一方面，在分析问题的过程中，教师要把教学内容跟之前提到的问题结合起来，引导学生进行相关思考，然后进一步帮助学生找到答案。

3、做好课堂提问。在运用问题导学法时，教师要提前准备好课堂提问的内容，使学生对教师提出的问题感兴趣，加强学生学习的主动性。教师可以进行多样化教学，提高学生学习数学新知识的积极性。例如，在对七年级“平面直角坐标系”进行教学时，可以运用多媒体课件，展示具体的图像，让学生进行观察，通过观察提出一些问题，这样不但能让学生对教学内容感兴趣，也能培养学生积极主动学习的能力。教师也可以通过游戏的方法进行提问，让学生在做游戏中轻松学习数学知识。

4、对所学知识进行巩固。在通过问题导入法课堂教学后，为了进一步加深学生对所学知识的掌握程度，教师要进行巩固训练，一般就会通过让学生完成课后习题的方法进行考核。因此，老师要布置一些跟教学知识点相关的习题，让学生独立完成，对所学内容进行练习和巩固。另外，经过分析学生的解答，可以了解到学生具体的学习情况，然后针对学生没有很好掌握的地方，再次进行详细讲解，提升初中数学课堂的教学质量。

5、因人施教，重视每一个学生。每个学生的学习基础是不同的，但是，这不是说要把学生分成几个不同的层次，而是说要在平时的学习过程中重视每一个学生，不能只注重学习好的学生，也要把学习基础差的同学放在重点。所以，在课堂上要找好问题的切入点，不同学生不同要求。起点比较低的教学，能够让每个同学都参与进来，可以让学生更轻松的学到数学知识，提高学生的自信心。

三、结束语

经过上边的综合分析，问题导学法在初中数学课堂中的应用可以发挥非常重要的作用。所以，教师要认真学习并应用问题导学法进行教学，这样不仅仅能改变老旧式的教学模式，让初中数学课堂的效率更高，还能加强学生的学习兴趣，提高学生解决问题能力和逻辑思维能力。

参考文献

[1]王福利.问题导学法在初中数学教学中的实施要点分析[J].求知导刊,2015,(23):12-23.

[2]唐茜.谈初中数学教学中实施素质教育[J].雅安职业技术学院学报,2012,(02):46-67.

[3]王琪华.关于初中数学教学应用问题导学法的思考[J].知识文库,2015,(23):78-89.

摘要：

学习习惯和学生的智力没有直接联系，而是指学生为了使学习更有效率在学习上形成的个人的一种自觉学习的习惯。现在，大家对养成良好的学习习惯非常重视，尝试着让学生用更好更有效率的学习方式去学习，并使之成为一种习惯，自觉地去遵守，最终让学生受益匪浅。数学解方程教学在初中数学中占据重要的地位，本文结合中学生性格特征和数学学科本身的特点，积极探索了良好的学习习惯对初中数学解方程教学的影响。

关键词：

初中数学；学习习惯；解方程

我在初中数学解方程教学中对于学生良好学习习惯的培养主要做了以下几个方面：

一、培养学生认真预习的好习惯

预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程，可以培养学生的自学能力。上新课前，我深钻教材，根据教学内容和学生的实际设计导学案，在学习新课的前一天把学案发给每一位学生，引导学生根据学案内容结合本节课本进行思考，探究，并把结论（还要附带解题思路）标注在学案相对位置，然后把一节课的主要内容总结出来，把疑难问题记录下来，有能力的同学还可以自己先完成课本的随堂练习。

二、培养学生认真听课的习惯

众所皆知，读书有三到，也就是非常重要的三点，只有这三点学生都具备了，那么他们才会在学习时更加认真，完全沉浸在学习中。但是这三点学生自己具备是比较困难的，必须还要有老师的指导，如对学生的课堂表现作出一定的评定，这一点是非常重要的，对学生们形成良好的习惯具有很大的促进作用。除此之外，老师还要更加细心，对学生的各种表现加以留意，并从中发现学生的优点，从各个方面去观察，对有进步和表现较好的同学进行夸奖。举个例子，如果一个成绩靠后的学生举手想要回答问题，那么我会让他第一个起来回答，并且对他这一勇敢的表现进行夸奖。如果一个害羞的学生回答问题，我就会对他这一表现进行夸奖，让他更有勇气。即使有些学生会答错或者不知道回答什么，我都不会对他们抱怨，而是对他们更加耐心，并且加以引导。总的来说，在多种情况下会给他们多种夸奖和鼓励，这样，他们就会更加自信勇敢地回答问题，并且对课堂也会充满了兴趣，学习也就会更加认真。

三、培养学生自主探究、合作交流的习惯

在教学中，我给学生留有足够的时间和空间自主探究，让他们经历观察、描述、思考、推理、交流和应用等等，让学生亲身体验如何做数学、如何实现数学的再创造，这样就使学生从逐步学会到自己会学，真正成为学习的主人。例如在学习解一元一次方程x－5＝8时，起初学生会根据等式的基本性质做题，在等号左右两边同时加5，后来经过观察、思考、交流，学生能发现常数项－5从等号左边移到右边变为＋5，从而总结出可以通过移项变号解这道方程，也知道解方程的每一步变形是根据等式的基本性质得到的。

四、培养学生认真审题的习惯

做题时，首先要求学生认真看清楚题目，然后理解其中的含义，看清楚题目是算对题的第一步，也是最重要的一步，因而，进行这一方面的培训可以让学生们培养细心严谨的习惯，让学生把学过的知识和题目紧紧联系在一起，从而举一反三，让学生计算速度得到提高，并且准确率大大提升。例如解方程，对于一部分不认真审题和观察题的学生，他们会先用完全平方公式展开得到，再去括号得，最后通过解一元二次方程求出x的值，认真审题和观察题的学生会在方程两边同时除以4得，再开方就可以解出x的值，这样既能使运算简单化又能提高做题的质量。

五、培养学生检验的习惯

“查”就是在做完题后从头再检查一遍，因为不可能所有人一次就能算对，每个人都有马虎的时候，所以检查是必不可少的，只要学生在做完题目后好好看一看，一般就能找出马虎而造成的错误并且改正错误，使正确率提高。但是一些学生认为太过麻烦，从不检查，或者自己觉得自己检查不出来，就让自己的父母检查，要不就等老师检查，过后再去改正这些错误。有些学生验算，只不过是一种形式，比如解方程的x等于多少时，解得x＝0是错误的，学生代入方程中检验，右边＝4＋0＝4，最终得出方程左边等于右边。学生根本就没有好好计算一下左边究竟等于多少，而是看右边等于多少，就直接写左边等于多少。针对这些不检查的坏习惯，教师布置作业时要少而精，使学生能有时间验算；批改完作业后如发现错误，发给学生自己检查，找出错误所在，草稿纸上订正后再交给老师批改，订正后全部正确再让学生订在作业本上，这样不仅能促使学生通过自己的检查找出错误所在，引以为戒，而且能培养学生认真负责，自觉检查的习惯。

六、培养学生自主复习的习惯

我们的学生绝大多数来自乡镇，周围学习环境较差，父母文化程度低，他们既没精力也没能力去管孩子的学习，因此这些孩子缺乏良好的学习习惯，他们的学习主要靠老师在抓，在查，在督促，在鼓励他们多思考、多做练习、多问问题，在帮助孩子养成主动学习，积极思考的数学学习习惯。总而言之，良好的学习习惯是学生取得优秀成果的最重要的一点，只要这样，数学对于学生来说也就更加简单有趣，最终老师才会培养出在数学方面非常优秀的学生。当然，养成良好的学习习惯需要一段时间，这个过程是比较漫长复杂的。因此教师要针对学生们的不同情况，不同阶段，做出切实可行的方针，不能超出他们的能力范围之外，让学生们慢慢在这个过程中一步步养成，并且让这些习惯慢慢渗透到他们的各个方面，最终受益终生。

参考文献：

[1]数学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]顾云燕.新课程背景下“解方程”教学的思考与实践[J].河北教育,2009.

[3]赵辰虎.初中数学教学中培养学生良好的学习习惯[J].学周刊b版,2013.

摘要：

文章从四个方面探究了新课程改革背景下的初中数学教学策略，即创设教学情境，培养学生的兴趣，激发学生的学习意识；培养学生的思维习惯，激活学生的学习思维；开展实践教学，培养学生的实践能力，掌握有效的学习技能；运用信息技术教学，加速学生知识的形成，开拓学生的思维模式。

关键词：

新课程；初中数学；培养兴趣

通过对《新课程标准》理论的进一步研究和学习，笔者意识到想要激发学生的积极性，数学教学必须转变观念，真正落实学生主体地位。如何有效地落实学生的主体地位，激发学生的积极参与，自觉地学习数学？笔者谈谈几点策略。

一、创设教学情境，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习意识

《数学课程标准》对广大数学教师提出了“情境教学”的教学建议。因此，在数学课堂教学过程中，教师应立足于现实情境，从学生的经验中激发学生学习数学的热情。例如，在讲授“面面垂直判定定理”时，教师情境引入“建筑工地上，工人师傅正在砌墙，为保证墙面与地面的垂直，用一根吊着铅锤的绳子，来看看细绳和墙面是否吻合…”伴随着教师的叙述，向学生展示与叙述对应的图片。接下来，教师抛出问题“工人师傅或许不知道其中的秘密，但同学们能找到理论依据吗？”教学期间，教师利用话语描述并结合图片展示创设教学情境，将抽象的知识具体化，激发学生的学习意识。只有这样，学生的认知过程和情感过程才会统一，才会为创造性思维的形成增添动力。当然，创设良好的教学情境，必须从学生的学习兴趣出发，从知识形成的过程出发，贴近学生的生活，从而激发学生的积极性和挑战性。

二、培养学生的思维习惯，激发学生的学习思维

《新课程改革》要求教师在教育观念和教学方式上进行根本性变革，打破传统师生关系的旧模式，架起架子，重塑师生平等和谐的师生关系。所以，教师应以平等的态度，启发学生的思维，激发学生的思维主动性，鼓励学生思考，争当学生的顾问。例如，当学生学完“圆的本质”之后，教师提出了“车轮为什么要变成圆形”，让学生充分发挥自由的想象力，自由交流和沟通。这样，不仅可以激发学生的积极性，而且可以培养学生的思维能力，鼓励学生敢于思考，勇于发表见解。无形中营造了一个富有生命活力的严谨又活跃的教学氛围。在这种和谐的师生关系下，数学思维和方法的渗透，良好思维品质的培养，学习思维能力的培养就水到渠成，事半功倍。

三、开展实践教学，培养学生的实践能力，引导学生掌握有效的学习技能

学生是数学学习的主人，有效的数学教学应为学生提供充分的参与数学活动的机会，激发学生的学习潜能，引导学生积极参与自主学习。具体地说，在开展一个实践教学活动时，可以采取以下步骤。

首先，学生自己观察物体或现象，或操作某些学习装置，在观察过程中要独立思考，及时与同伴进行讨论交流[1]，以弥补他们在单纯的观察和操作中的不足。第二，教师按一定的顺序给学生们推荐活动，最好是课堂内外形式相结合，保证整个学习过程中活动的连续性和稳定性。第三，每位学生都要记录活动的过程，进行反思，弥补不足。例如，在“轴对称图形”教学中，教师首先折叠一张方格纸，然后用剪刀随机切割一个图形，最后展开方格纸。这时，一个轴对称图形便出现在学生面前，教师引导学生注意观察并鼓励做出类似操作。通过动手实践，学生虽然剪出的图形的形状不同，但它们都具有共同的对称性。在此基础上，推导了轴对称图形的有关知识，学生对其抽象概念和性质产生了深刻的印象[2]。

四、运用信息技术教学，加速学生知识的形成，激发学生数学思维

《新课程标准》下的数学教学不能仅靠传统的粉笔和黑板来实现。在教学中，教师经常会遇到要用更多的语言来解释的概念、动态图形及公式等知识点，而这往往也是教学的重点和难点。所以教师必须掌握现代教学方法，利用多媒体辅助，为学生提供丰富的知识和材料。例如，“2017年晋江质检的数学试卷”中最后一道填空题中，在求EF的取值范围过程中，绝大部分学生能正确求解最小值，但在求最大值时，需要不断地作图加上合情的推理才能快速找到最大值的特殊位置。在平时的教学中，如果教师能恰当地利用多媒体技术对这类题目进行展示并讲解其变化的过程，就能增加学生对这类动点问题的内在认识，减少恐惧心理，形成足够的几何动态意识，做到“动中取静，以静制动”，从而达到解题目的。

总之，教师在教学中要不断完善自己的教学策略，合理应用不同课型的特征及相关理论，使教师的教学与时俱进，更能融入学生的思维中，从而达到有效教学。

参考文献

[1]向爱民.初中数学教与学[J].读与写(教育教学刊),2011,8(1):104-105.

[2]吴开国.在初中数学课堂教学中有效实施创新教育的研究[J].金色年华:教学参考,2010(9):96.