幼儿园方言教育论文的文献综述

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毕业 论文的参考文献是有国际标准和国家标准的，论文中引用 文章 需要注意引用的规范性。 下文是我为大家搜集整理的关于幼儿 教育 教学论文参考文献的内容，欢迎大家阅读参考!幼儿教育教学论文参考文献(一) [1] 薛建男. 幼儿园教育质量评价指标体系研究[D]. 上海师范大学 2012 [2] 夏晨伶. 幼儿园保育质量评价指标研究[D]. 四川师范大学 2012 [3] 冷雪姣. 幼儿园组织创新气氛现状的调查研究[D]. 东北师范大学 2012 [4] 冯宝安. 幼儿园突发事件管理机制构建研究[D]. 西南大学 2013 [5] 张向葵，王元，刘佳，郭彦文. 教育执行力：家长对落实幼儿《纲要》满意度研究[J]. 东北师大学报(哲学社会科学版). 2009(05) [6] 李雪晗. “幼儿园选择”问题的深层含义及其社会学思考[J]. 当代学前教育. 2009(03) [7] 胡彩云，__宇. 城乡家长对幼儿园期望的比较[J]. 学前教育研究. 2009(06) [8] 连玥，马玉俊. 浅析父母对托幼机构的教育需求[J]. 科教文汇(下旬刊). 2008(11) [9] 李江帆，主编.教育服务产品理论研究[M]. 中山大学出版社， 2009 [10] 徐晓东，邵文其，洪仙瑜等着.社会转型与办学体制创新[M]. 浙江大学出版社， 2004 [11] 朱家雄着.幼儿园课程[M]. 华东师范大学出版社， 2003 [12] Jane King Teleki,Sherry Buck-Gomez. Child Care and Early Education: Satisfaction with Services Among Rural Families[J]. Early Childhood Education Journal . 2002 (3) [13] Bernard Spodek. Reform of Chinese kindergartens: the preparation of kindergarten teachers[J]. Early Child Development and Care . 1988 (1) [14] 张丽娟着. 儿童 教育与幼儿园管理研究[M]. 河北人民出版社， 2002 [15] 比尔·约翰逊(BilJohnson)着，李雁冰主译.学生表现评定手册[M]. 华东师范大学出版社， 2001 幼儿教育教学论文参考文献(二) [1] 王牧华，靳玉乐. 课程目标研究的生态主义解读[J]. 河北师范大学学报(教育科学版). 2003(03) [2] 顾晓莲. 幼儿教师体态语对活动有效性的影响[J]. 小学科学(教师版). 2013(02) [3] 张银萍. 非言语行为与课堂教学[J]. 哈尔滨职业技术学院学报. 2011(04) [4] 姜美芬. 师幼体态互动的适时与适态[J]. 山东教育(幼教刊). 2006(15) [5] 丁文婷. 公办幼儿园非在编教师职业生存状态研究[D]. 西北师范大学 2014 [6] 丁洁. 民族地区学前双语教师培训研究[D]. 西北师范大学 2014 [7] 杨晓红. 幼儿园饮食营养教学活动开展现状与对策研究[D]. 西北师范大学 2014 [8] 邢羽佳. 兰州市中职学前教育专业学生科学素养的调查研究[D]. 西北师范大学 2014 [9] 钟映. 中职学前教育专业师资培训现状及对策研究[D]. 西北师范大学 2014 [10] 宋婷婷. 幼儿园语言教育活动有效性研究[D]. 西北师范大学 2013 [11] 王明利. 跨 文化 交流中非语言行为之分析[J]. 大庆师范学院学报. 2006(01) [12] 吴海云. 区域活动空间设置的有效性初探[J]. 教育导刊.幼儿教育. 2005(05) [13] 周鹏生. 国内外教师体态语研究之比较[J]. 外国中小学教育. 2006(09) [14] 袁爱玲. 幼儿园教育活动生态现状剖析[J]. 学前教育研究. 2007(02) [15] 李胜男，岑国桢. 生态环境说、人生历程说--儿童心理发展的两种新理论[J]. 宁波大学学报(教育科学版). 2001(06) 幼儿教育教学论文参考文献(三) [1] 李佳. 多媒体技术在幼儿园集体教学中的应用问题分析[D]. 西北师范大学 2014 [2] 陈红. “我”喜欢的幼儿园[D]. 西北师范大学 2014 [3] 程丽英. 大众传播媒介中的儿童权利保护问题研究[D]. 西北师范大学 2009 [4] 亢云洁. 牵着你的手，一起长大[D]. 西北师范大学 2013 [5] 徐霞. 基于专业引领提高幼儿园集体教学质量的实践研究[D]. 西北师范大学 2011 [6] 庞敏. 改革开放后西北民族地区学前教育政策的演进研究[D]. 西北师范大学 2014 [7] 严燕华. 幼儿园教师实践性知识发展的个案研究[D]. 西北师范大学 2010 [8] 赵丽. 我国幼儿园社会领域教育研究的文献计量分析(2001-2013年)[D]. 西北师范大学 2014 [9] 高莉. 家庭旅游对儿童的教育价值研究[D]. 西北师范大学 2014 [10] 王月嘉. 近十年我国学前教育公平研究的文献计量分析[D]. 西北师范大学 2012 [11] 韩婉姝. 兰州市学前儿童父亲父性意识调查研究[D]. 西北师范大学 2012 [12] 王丽萍. 山西省太原市城区“独一代” 家庭教育 的现状及问题研究[D]. 西北师范大学 2012 [13] 郭猛. 兰州城区大班幼儿家庭教育现状研究[D]. 西北师范大学 2010 [14] 孙娓娓. 西北地区农村民办幼儿园家园合作的个案研究[D]. 西北师范大学 2009 [15] 葛莺芳. 生命化教育视角下的幼儿园集体教学活动研究[D]. 西北师范大学 2009

幼儿语言能力的发展，能使他们较好地表达自己的需要和情感，调节自己的行为，促进智力的开发。然而我们该如何写有关幼儿语言教育的论文呢?下面是我给大家推荐的幼儿语言教育论文，希望大家喜欢!

《浅谈幼儿语言教育法》

内容提要:文章根据<<幼儿园教育指导纲要>>精神,结合作者日常工作体会,从创设语言环境,丰富幼儿生活,丰富幼儿词汇,广开语言渠道四个方面的实际经验,就幼儿语言教育教学法作浅短论述.

关键词:创设 语言 交流 表达

儿童心理学研究与经验实践已证明：婴幼儿期是语言迅速发展的关键期，也是人的智力发展的启蒙期。幼儿语言能力的发展，能使他们较好地表达自己的需要和情感，调节自己的行为，促进智力的开发。故，充分运用幼儿语言发展的关键期，在《幼儿园教育指导纲要》(下称《纲要》)的框架下，探索幼儿语言教育实践，已成为我们教师的必然任务。下面笔者分别从创设语言环境，丰富幼儿生活，丰富幼儿词汇，广开语言渠道四个方面就幼儿语言教育的实践作浅短论述。

一 创设语言环境促进语言发展

创设自由，宽松的语言环境，能调动幼儿说的兴趣，对促进幼儿语言素质的发展有着重要的作用。因此，《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园应“创设一个自由，宽松的语言交往环境，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。”具体的讲，创设语言环境要注意两个方面。

首先创设宽松无压力的语言环境要建设良好的师生关系。语言是沟通、交流的工具，良好的师幼关系，亲密的同伴关系是沟通交流的前提。与孩子们相处时，我尽力让孩子们感到我是他们的朋友，用真诚亲切的眼光和语言与孩子们交流，认真听孩子们的每一句话，经常参与幼儿间平等的对话，给孩子不断的鼓励、支持，使孩子在民主、自由、友爱的氛围中无压力、无拘束，孩子们自然就有话敢说、喜欢说。我班原来有一名新入园的幼儿，有什么需要都用动作表示，家长反映幼儿并没有语言障碍，于是我就主动和他交谈，像妈妈一样照顾他，慢慢地这个孩子变的爱说话起来。

其次创设良好的环境要使情景适合幼儿，并充分为他们提供自由表达的能力。因此我在班里设置了“小小气象台”、“字宝宝乐园”等活动区，引导幼儿学着报天气预报与字宝宝交朋友。在气象台可以看到配有汉字的气象符号，在乐园中有许许多多的图书，有许许多多的汉字游戏的学具、玩具，孩子们自由选择，听、读、玩，这里成了孩子们的乐园，孩子们在游戏中得到了学习和发展。我还根据孩子们都愿意当值日生的特点，设置了“今日食谱”栏，将早、中餐的食谱卡片挂在栏中，每天值日生向小朋友介绍今天吃什么，主食是什么，副食是什么，点心是什么等。我还根据幼儿语言发展的个体差异对他们提出了不同的要求，让一些能力强的幼儿说出每种蔬菜的营养价值，如：肉里有我们人体所需要的蛋白质，西红柿含有大量的维生素等。并要求幼儿添加形容词，如：各种饭菜的颜色、味道等，孩子们都愿意说，可谓不亦说乎。因为每个幼儿都要当值日生，因此都有了一个锻炼自己语言能力的机会。

二 丰富幼儿生活，促使幼儿乐于表达和交流

《纲要》强调：“让幼儿有话说”。只有丰富的生活环境，丰富的生活经验，才会使幼儿有话可说，有话要说。我们应根据幼儿的思维特点，为幼儿组织多种活动，让他们在游戏中获得选择扮演角色的体验。让他们到大自然中多听、多看，引导幼儿说看到了绿绿的草，美丽的花……每个幼儿都争着讲自己的发现。在“秋天的水果”活动中，我带幼儿到离我们很近的水果批发市场去参观，幼儿说了很多水果的名称、颜色、味道，并画出了美丽的画贴在墙上。我还引导孩子在做中说，促使幼儿之间相互交流，让他们一边做一边向其他幼儿讲解，这正是幼儿有话可说的表现。总之，教学中，教师要有计划、有引导性的带幼儿直接观察大自然中的花、草、树、木、虫、鱼、鸟、兽，观察人的衣、食、住、行。

三 丰富幼儿词汇，促进幼儿语言全面发展

《纲要》中指出，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关。因此，我们应通过互相渗透的各种领域教育，在丰富多彩的活动中发展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的条件。在语言教育中，幼儿掌握词汇的数量和质量直接影响着幼儿的语言表达能力。随着他们年龄的增长，接触面的日益扩大，知识经验逐渐丰富起来，掌握词汇的数量也迅速提高。教师在进行语言教学时，不仅要使幼儿学会动词、名词，还要教会幼儿一些形容词、数词、量词、连词等。如：在“春天的秘密”活动中，我通过让幼儿找春天、画春天、学习春天的歌、文学仿编等系列活动获得有关春天的知识，并学会欣赏有关春天的文学作品和表现春天的艺术手段。

四 广开渠道，刺激幼儿语言中枢

孩子们大多数都喜欢看图书，关注孩子早期阅读能力的发展。首先是把阅读优秀幼儿读物与认读汉字相结合，选择图文并茂、文字简洁、色彩鲜艳的图书让幼儿欣赏学习，并选择一些常用字、词迁移出来，引导孩子认读，指导幼儿把图书阅读与文字阅读结合起来，引导幼儿认真观察图画内容，运用眼睛看、手指描、耳朵听等多种感官，使字的音、形、义几方面结合起来，在孩子理解内容的基础上，培养幼儿有表情的绘声绘色的朗诵、表演，发展幼儿的体态、语言。其次，把认读汉字与游戏相结合，孩子们把汉字称作“字宝宝”与它交朋友，我就和孩子们玩“点将”的游戏，在“字宝宝”乐园里，“字宝宝”成了孩子们的游戏玩伴。再有就是把亲子共读活动与幼儿园语言教育活动相结合起来，2岁的孩子在萌发阶段就能够有兴趣的捧着书看，注意环境中的汉字，能够认自己的名字--这些行为的发展多在家庭里家长指导下才能完成，因此，我们经常和家长沟通，向家长宣传，指导家长，给家长作早期阅读的有关文字阅读的示范，教家长一些读汉字的方法，让家长配合幼儿园培养幼儿语言的发展。

孩子生活在我们当中，既有日常交往语言又有文学语言，既有有声语言又有无声语言，多种语言信息围绕在孩子身边，无时无刻不接触，随时随地都刺激着孩子的各种感官，因此我们应不失时机地在儿童语言发展的最佳期，在《纲要》精神的指导下，积极引导幼儿接受信息，表达信息。在日常生活中、在游戏中、在阅读中--通过多种途径运用多种方法，全面的、完整的、发展幼儿的语言能力。

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