教育研究论文看图教程

简笔画不仅能推动幼儿美术能力的发展，将其应用于科学教学中，还能开发幼儿的智力。在语文教学中，简笔画的应用能够强化幼儿的听说能力，在科学教学中，可以将事物的名称和主要特征表现出来。在幼儿教学中，简笔画的应用促进了各学科的发展，幼儿教师要加强这方面的教学，提高幼儿的综合能力。简笔画是一种总结性的绘画方式。在早期的幼儿教育中，简笔画以看图识意为依托，向孩子幼儿传递知识，为儿童的日后发展打下了坚实的基础。但是，在当今的幼儿教学中，简笔画教学越来越公式化，大都打着看图识字的旗号，因此经常被美术专业人士误认为是“绘画涂鸦”。即便是这样，简笔画仍然受到了幼儿的广泛喜爱，在幼儿教学中，幼儿通过简笔画能够随意抒发自己的情感，表达他们眼中的世界。实践研究表明，将简笔画和幼儿教学结合起来的课堂，能够有效开发学生的智力，提高学生的综合素质。因此，如何发挥简笔画的最大教学效用，是当今幼儿教育研究的重点课题，并且简笔画在各个学科教学中发挥着纽带的作用。

一、简笔画在幼儿教学中的优势

第一，简单易用，教学的最大原则就是在坚持等效的原则下，付出最小，而简笔画正是如此。一支铅笔、一张纸就能轻松地解决，并且教学效果显著。第二，形象生动，虽然简笔画笔画少，但是画龙点睛，其形象生动，能够引发幼儿的兴趣。

二、简笔画在幼儿教育教学中的综合应用

1.依靠简笔画，激发幼儿的兴趣

兴趣是成功的源泉，是获取知识的一切动力。激发幼儿的兴趣，就是培养幼儿的良好学习习惯，提高幼儿学习的积极性。在幼儿教学中，调动幼儿积极性的方式多种多样，而简笔画是一种最简单、最实用的教学手段之一。在古诗《绝句》中有这样一名句，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。这里的黄鹂和白鹭在幼儿意识里还比较清晰，但是鸣指的是黄鹂的鸣叫声，尽管意思表达的很明确，但是幼儿对这个概念的理解还存在一定的困难，因为幼儿只听过鸟叫声，对于黄鹂鸣叫的画面很难想象出来，这时，教师可以用简笔画的方式勾画出“黄鹂鸣叫”的形象特征，不仅调动了幼儿学习的积极性，也将幼儿带入了教学情境中来。

2.依靠简笔画，加深幼儿的记忆

在幼儿教学过程中，经常出现这种的情况，幼儿因缺乏记忆的技巧而陷入机械式的记忆状态，尤其是遇到复杂的歌词内容，更是加大了幼儿的记忆难度。由于歌词记忆方面的困难，影响了幼儿的歌唱情绪，降低了歌唱教学的效率。例如，在教学《妈妈的吻》时，由于这首歌曲的歌词比较多，且字词复杂。在完成第一遍赏析之后，幼儿能够大概讲出歌词的大意，但是记忆歌词却非常困难。于是，在接下来的歌唱环节中，幼儿教师利用简笔画的方式教学，边唱边做记录，强化幼儿的记忆。在整个歌唱学习中，提高了幼儿的歌词记忆能力，在一遍遍的演唱中，加深了幼儿对歌曲的理解。正所谓“图像能够提高幼儿的理解，理解能够加深幼儿的记忆”，并且记忆效果的提高能够让幼儿有一个愉快的歌唱体验，充分体会歌曲的韵味。

3.依靠简笔画，发展幼儿的思维能力

幼儿阶段的思维特点是以形象思维为主，并逐渐向抽象思维过度，这些思维和幼儿的感性经验有着密切的`联系。为了遵循幼儿的认知特点和思维发展规律，在实际教学中，教师要合理地运用简笔画教学，推动幼儿在教学中不断地思考和探索。例如，在科学活动《空气的秘密》的教学中，幼儿对空气中所含的物质和空气的特征不是很理解，此时教师可以依靠简笔画指导幼儿观察思考，“空气无处不在”“空气是什么颜色的，什么味道？”“人类为什么离不开空气？”“还有哪些东西需要空气？”这样，幼儿依靠直观的观察，并不断地进行思考，帮助幼儿加深对空气特征的认知，并且懂得空气的重要作用。借助简笔画对幼儿开展多方位的思维培养，能不断发展幼儿的思维能力。

4.依靠简笔画，拓宽幼儿的想象空间

在幼儿教学过程中，运用简笔画可以边画边教，拓宽幼儿的想象空间。在发展幼儿思维的过程中，教师将语言和绘画有效地结合起来，更加方便开展启发式教学。例如，在美术“大象”的教学过程中，教师可以改变以往先欣赏后讲解的教学过程，先在黑板上画一个椭圆，让幼儿来猜一猜今天学什么，幼儿的答案各式各样，有说鸡蛋、篮球、苹果……，教师先不急于公布答案，接着再画两个圆形，幼儿的兴趣一下被激发了起来，想象的大门也随之打开，有说老鼠、兔子、猫……就这样，在幼儿的观察想象中，了解了大象的基本结构，为接下来的绘画打下了基础。教师可以提问，大象会干什么呢？幼儿边回答，教师可以利用简笔画来记录大象的活动，在这一过程中，幼儿的主体地位得到了充分的体现，还为他们学习绘画动态大象插上了想象的翅膀。利用简笔画教学并不简单，简笔画在幼儿教学中的应用，不仅提高了幼儿的美术能力，将其应用于各个学科教学中，不仅为幼儿的发展创造了无限的可能，而且促使幼儿在原有认知的水平上得到了充分的发展。因此，在幼儿实际教学过程中，幼儿教师要注重简笔画的应用，并不断探究适合幼儿的教学方式，促使简笔画在幼儿综合教学中发挥最大效用，推动幼儿的全面发展。

既然你都有大纲了，那你自己写就没什么问题了。你可以根据你的题目或者根据你的大纲去找找资料，就可以了。而且也不难写，资料那些也多。

这篇《幼儿园看图讲述教学的探索》是 为大家整理的，希望对大家有所帮助！ 试论幼儿园看图讲述教学的改革与探索 摘要：看图讲述是幼儿园语言教学活动的一个重要形式，但由于诸方面因素的影响，传统的看图讲述教学存在一些问题和弊端，严重影响幼儿的发展。那么怎样改革看图讲述教学才能更科学？文章从创设环境、精心设问、科学指导三个方面融入现代语言学习的新理念，对看图讲述教学活动的改革与探索进行论述。 问题的提出： 传统的看图讲述教学，常常会为孩子定下一个提问模式：“请小朋友仔细看看，图片上是什么时间？在什么地方？有谁？他们在干什么？发生了一件什么事？”教学程序也有一个固定模式：教师出示图片，根据图片设计问题；教师示范讲或请能力较强的幼儿讲，或由全班幼儿跟着老师一起讲；最后概括图片内容并起名称。幼儿的思维被教师的问题框死了，幼儿被教师牵着走，教师成了活动的引领者、灌输者，幼儿成了被动的学讲者、消极的记忆者。据此，我们在看图讲述教学中进行了一系列的改革与探索。 一、创设环境，激发兴趣 《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”教师应有计划地选材和构思，限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的看图讲述能力。 1、为幼儿创设宽松自由的看图讲述的“软”环境。 在看图讲述活动中，教师对幼儿的态度和引导，直接影响着教学效果的优劣。幼儿在语言表达时会出现错误和不连贯，如果教师立即加以指责，这样会给他们造成极大的心理压力而对语言产生恐惧。从加德纳多元智能理论中我们知道：八大智能在每个人身上都会表现出不同的形态，而且各种智能的水平及其组合存在着一定的差异。同一个班的幼儿，有些幼儿语言表达能力特别强，有些幼儿语言表达能力比较差，这两者之间的差距在看图讲述教学中尤其明显。关键在于教师要掌握升一升、降一降的技巧，根据幼儿特点，分层次设置合理的提问与指导，不要操之过急，不仅关心那些能力强的幼儿，还要花更多的精力去关心，鼓励那些能力弱的幼儿，给他们留下讲述的余地，让幼儿多听、多想、多讲，从而提高他们的语言能力。 2、为幼儿创设丰富多彩的看图讲述的“硬”环境。 “看图讲述”顾名思义，是以图片作为凭借物的讲述活动，它可以是印制的三维优美的图片，可以是教师绘制的图片、制作的PPT，也可以是照片，还可是幼儿画成的或贴的图片。我们根据学期目标、月目标、周目标和开展的主题活动，有意识地创设与语言发展和谐的环境，让环境和区域材料成为语言的媒介，激发幼儿对看图讲述活动的兴趣。如：让幼儿将自己家里最喜爱的图书、照片影集带来丰富图书角，制作了大量各种类型的图书：幼儿剪贴的旧图书，自画绘本，音像书、照片书、手套书等；时常更新语言区的墙饰，在墙壁布置上根据班级阶段目标适时地加以调整和充实，贴近幼儿的“最近发展区”；以开设“小小演讲台”活动等形式，鼓励幼儿大胆演讲；利用一日活动中所接触的图像信息，鼓励幼儿根据生活经验与同伴交流，表达自己的见解，让幼儿在愉快的环境中充分地、无拘无束地讲述。只有创设良好的语言环境，才能使每个幼儿都有较多机会讲述，才能全面提高幼儿的语言能力。 二、精心设问，促进发展 科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”看图讲述中的要点就是教师的提问，提问不仅影响着幼儿对图片的观察、理解、想象和表述构思，直接影响着幼儿怎样讲述。所以，如何设计一个精致的提问成了我们教学的重点。 1、提问要找准切入点，紧扣主题，突出重点。 教师应该在明确目标的基础上，着力去分析研究教材，找出关键问题，有针对性地设计问题。看图讲述的每一幅图片都有重点，我们要围绕图片重点设计问题，尽量不要引导幼儿回答与主题不相干的事情。如：看图讲述《啄气球》中，当教师出示第二幅图时，幼儿一下子被图中的小鸟吸引住了，都在讨论画面上小鸟的动作及样子，讨论家里养了什么样的鸟，见过什么样的鸟，根本不关注小鸟与气球和小猫有什么联系，显然幼儿的讨论偏离了方向。这时，教师的引导很重要，一定要引导幼儿回到主题中来，教师可以这样提问“你们看看，现在还剩几个气球？树和白云有什么变化？小猫现在的表情怎么样？”把幼儿的目光转移到画面中来，让幼儿根据画面内容进行辨析，找出小猫在下降的依据（气球数量的递减；景物的变化；小猫表情、神态的变化）。 2、提问要根据幼儿的观察水平，要有梯度，层层深入。 教师要根据幼儿的观察水平，把握教育契机，用富有启发性的提问，引导幼儿根据画面提供的线索，启发幼儿找出因果关系，层层深入，大胆表述。以排图讲述《图片找朋友》为例，教师出示随意排列的六张大图片：“请小朋友一张张仔细地看，讲讲图片上有谁？他们在干什么？愿意讲哪张都可以。”幼儿随意挑自己喜欢的图片讲述，教师这样做没有套用传统模式——指定图片讲述或提问答问讲述。因为教师考虑到先让幼儿自选讲述，是让幼儿自己支配注意力，很适合幼儿无意注意占优势的特点；其次，排图的基础是对图片的理解，幼儿难以一眼就判断“因果”，需要有观察理解的过程。接着教师再提问：“这六张图片还有一个小秘密呢，每两张图片是一对好朋友，讲的是同一件事情。六张图片中有三对好朋友，请小朋友把这三对好朋友排出来。”幼儿排完后，教师提问：“你为什么把这两张图片作为好朋友呢？”“谁可以排在前面？谁应该排在后面呢？”这样让幼儿调整思路，层层深入，跟着老师顺势利导地围绕图片展开讲述活动。 三、变革方式，科学指导 1、灵活运用集体、小组、个别活动等教学形式 《幼儿园教育指导纲要》指出：要灵活运用集体、小组、个别活动等形式。由于看图讲述是全班儿童观察同一（多）幅图片，讲述同一对象，总是集体教学形式，会较单调。幼儿往往是几分钟的热度，初看到图片喜形于色，时间一长，就心不在焉了。根据幼儿注意保持时间大约为7分钟的理论依据， 把一个活动划分成5～6个时间段，集体、小组、个别教学形式穿插进行。如：时间段一：教师提出问题，幼儿观察图片——集体教学形式；时间段二：幼儿相互间自由讲述——小组教学形式；时间段三：个别儿童的范例性讲述——个别教学；时间段四：幼儿自由的表演讲述——个别教学；时间段五：教师（幼儿）的概括性总结——集体教学。这样，几种教学形式灵活运用，幼儿的注意力集中了，教学气氛活跃了，学习积极性也提高了。 2、多通道参与，多角度、多方位感知和理解，使看图讲述更精彩。 “多通道参与”理论强调幼儿运用多种感觉器官参与活动，多角度、多方位的感知和理解。因此，在看图讲述教学中，教师灵活、适时地借助一些手段，开放多种渠道，尽可能运用幼儿的多种感官参与活动。如：在看图讲述的中间或后面加入“绘画”和“表演”。“画”是让幼儿将自己对画面的意会与想象画出来，通过动手促进动脑，展开思维与想象。“演”是让幼儿表演画面内容或与画面有关的内容，幼儿可以完整地表演画面内容，可以表演部分内容，还可以表演画面以外的内容。幼儿在讲一讲，画一画，或讲一讲、演一演这种轻松愉快的氛围中，思维异常活跃，你一言，我一语地编出许多意想不到的有趣情节。 3、利用多媒体，提高看图讲述作品的质量和教学效果。 以往进行看图讲述活动时，要花大量的时间找图片，画图、上色等。有时候画出来的图像、色彩等方面未必能吸引幼儿，导致组织的看图讲述活动效果大打折扣。随着现代信息技术的发展，教师可以通过上网、下载、扫描图片等方式找到需要的图片，把它制作成课件，通过教学平台、投影仪呈像或人机互动，让幼儿看到形象逼真、色彩鲜艳的动画作品，解决了上述所有问题。通过多媒体的运用，使原来较为生疏难以理解的、普通条件下无法实现或无法观察到的过程显示出来；使原来的看图讲述静态的教学变为动画、图像于一体的动态。借助多媒体这一有效的载体，将教学内容的声、情、意、色直接作用于幼儿的视听感官，对幼儿注意力、观察力、想象力、语言表达能力的发展，起到其它手段不可替代的作用。 例如：在大班看图讲述《小胖为什么生病了》中，教材讲述的是食物的旅行这一科学知识，教师若用手描图片或教学挂图，幼儿对人体的消化系统还是不够明白。所以，教师改为用多媒体技术将食物从口腔到排出的整个消化过程及消化系统各个部位的名称通过课件形象地展现在幼儿面前，使原本枯燥的内容变得直观易懂。让幼儿根据生动形象的画面，想象出人的消化系统。这就让幼儿了解到平时难学，难懂的科学知识。再如看图讲述《奇怪的桥》中，教师将图片、动画、声音等效果集于一体，创设出打雷、闪电、下雨的生动情境，使幼儿产生出身临其境的感觉，从而大大地激发了幼儿浓厚的学习兴趣，激活了看图讲述活动，提高了教学效率，优化了教学结构。 通过实践，我们跳出了看图讲述传统教学的模式，既解放了教师，又解放了幼儿，使看图讲述教学活动更科学，在提高幼儿语言表达能力的同时，促进幼儿全面发展。