英语绘本论文答辩

作者 | 吉吉 幸福双翼学员 坐标 | 陕西西安01 别人眼里的“超人妈妈” 我出生在父母极度不和的家庭中，从小跟着外婆长大，内心非常缺乏安全感。 为了得到更多的爱和看见，我一路努力，学业优秀，也独立自主地决定自己的人生，外在比较坚强独立，但内在有很强的自卑感。 我是一个很纠结的人，既积极又退缩，既勇于争取和承担，又常常自我怀疑。 婚姻方面，3年前我选择离异，目前单身带娃。 我有一个8岁的女儿，和我一起生活在我工作的城市，我们和家人分开在两个城市，我一个人边工作边带娃。 我是朋友眼里的“超人妈妈”。 在她们眼里，我既要忙工作，又要忙孩子，却依旧对孩子耐心温柔，孩子也算乖巧。 即便忙到团团转，我仍能热爱生活，有自己的爱好，日常坚持跑步、健身，瑜伽、尊巴、各种运动都尝试了一点，业余时间经常阅读，算是有自己生活的妈妈。 因为靠谱，我常常被孩子的老师抓壮丁，点名指定我帮忙组织个活动，做个报纸、交个心得读后感等事项，被夸智慧能干。 但，这都是别人眼里的我。 在我和孩子眼里，我是另一幅样子。 随着孩子的成长，我越来越感到到巨大的压力和挑战，也越来越暴躁。 我女儿学习缺乏主动性，巨烦写作业，不催不写，写得时候还很拖拉。 小学二年级，就经常写作业到晚上十点多。 她不想上课，就想每天只玩，常常念叨上学太累了，生活习惯也有点糟糕，日常起居、饮食睡眠、健康习惯，都让我担忧又无可奈何。 我的脾气日渐暴躁，和女儿的关系也越来越紧张。 我常常陷入暴怒之中，做出很多让我事后后悔的事情，我不知道以后的我们会变成什么样子。 我陷入到无人理解的焦虑和恐慌之中。 我和我女儿的关系，以前非常好。 从她出生开始，就一直是我自己照顾她，她几乎从来没有长时间离开过我，所有事情事无巨细都是我在打理。 之所以会这样，原因有两个。 一是，我小的时候，长时间跟着姥姥一起生活，长大之后跟妈妈的关系始终很紧张，这是我内心较大的痛点。 所以，从我打算生孩子开始就决定：既然生就绝不能让她从小和妈妈分离，长大也难以靠近。 第二原因，也是蛮无奈的，即便我想依靠别人，身边也没有可以依靠的人。 和原生家庭的关系拧巴，我妈不可能也不愿意，帮我长时间带孩子。 我前夫在有孩子以后，过来我所在的城市帮我，事业不顺，加上双方步调不同步。 他在我眼里，变得越来越不思进取，安于现状，把养家糊口和照顾孩子的大部分责任，都转嫁到我的身上。 我不得不选择透支自己，过度付出。 女儿从小和我几乎是24小时的连体婴。 她没上幼儿园之前，我除了上课时不能带孩子，其他的时间几乎都是带着她的。 我女儿被我同事们戏称为“从小接受高等教育的娃”，跟着我一起参加了好几届毕业生的论文答辩。 她那时又萌又调皮，我对她充满了耐心，也非常乐意把自己的时间和精力都用来陪伴她。 她也非常暖心，常常跟我各种花式表白，是跟我相处愉快的小伙伴。02 我变成自己最讨厌的样子 三年前，我和前夫心平气和地决定离婚时，我对自己和女儿的未来生活充满了憧憬和希望。 最初，的确如我所预料，单亲母女的生活，一下子变得简单和规律很多。 我不上班的时候，准时接孩子；上班时我的同事兼好友，也是她同班同学的妈妈，会把两个小朋友一起接上。 我觉得，我终于可以拿回属于自己的生活了。 我重新恢复婚前的生活方式—— 健身、看书、有自己的爱好和朋友圈； 周末送孩子上课外班，短假期带孩子和朋友家一起出游； 长假期会送小孩去奶奶家，和爸爸爷爷奶奶团聚...... 离婚后的日子，看起来岁月静好。 当然，也会感觉到面临压力和挑战：每日的一日三餐，孩子的洗洗涮涮，家里卫生的清扫等等，消磨了非常多个人时间。 我购置了扫地机器人、洗碗机、烘干机等等一系列的家务神器，定期请家政阿姨来打扫。 我降低自己对家务的标准和要求，为的是能在兼顾生活的同时，保留属于自己的时间。 一切看起来又有了新的平衡。 然后，孩子上小学了，我努力保持的平衡，再次被打乱了。 小学之后，虽然孩子的成绩还不错，我俩却陷入到了一个争执不休的战争循环中。 我比较要强，也比较自律，算是对自己有较高要求的人，因此，我对自己全心呵护长大的孩子，也有较高的期待。 更要命的是，我对自己有非常强烈的不满。 离婚前几年，我有很深的执念，常常为自己活得不够努力而焦虑。 我对自己有过深深地期待，期待自己能在事业上成为闪亮的存在，拥有踏实幸福的家庭。 现在呢，我在工作上最多只能打60分，工作表现常常让我黯然，我的科研、社会服务，职业生涯上升空间都令人失望。 我特别希望自己能做一个让自己骄傲的人，成为让孩子骄傲的妈妈。 但在目前职业的评价体系当中，我处在尴尬的边缘位置，只能假装很佛系。 我无法化解这种不满，这种不满让我内心紧绷，而这种紧绷又不自觉的传递到孩子身上。 女儿一开始表现得非常优秀，后来慢慢地开始掉链子了。 她缺乏自信，表现出对学习的厌恶，会对我说：“我奶奶说你只想让我学习，我觉得奶奶说得对！” 甚至还会说： “我有时候想离家出走！” 我意识到，我们俩的关系出问题了，作为爱孩子的妈妈，我是矛盾纠结的。 一方面，我尽己所能，把最好的东西给孩子，另一方面，我对她有极高的期待和要求。 当她放松和懈怠的时候，我会感到非常强烈的失望和愤怒，情绪冲动之下甚至会暴跳如雷。 我越来越焦躁，女儿则越来越自卑，厌恶学习，开始变得叛逆。终于，我俩爆发了最激烈的一次冲突。 那天因为她写作业拖延，我唠叨，她很烦躁，挑衅似的回到自己房间，收拾了行李箱，说一等放假就去奶奶家。 这句话彻底激怒了我，我把她连人带行李一块儿扔了出去。 我惨痛地发现，这样下去我和女儿的关系，也可能像我和我妈的关系一样糟糕。 我曾坚定地认为，我不会成为像我妈那样的妈妈，却在每一次的情绪失控中发现——我越来越像我妈的翻版。 这个发现让我感到惊恐： 难道，原生家庭的缺失只能成为魔咒，在代际间传承？ 为什么不管我懂得多少道理，看过多少育儿书籍，理论知识多么丰富，当挑战到来、事情发生，却只能任由情绪支配？ 03 教育很贵？试试无知的代价 和女儿的冲突越来越频繁，我一次次陷入“暴怒-懊恼-再暴怒”的死循环。 我做了很多努力——重读育儿经典以获取方法，参加禅修、练习冥想打坐以平静情绪，但生活依旧没有得到明显的改善。 生活表面看起来，依旧平静无波，我的内心却越来越慌乱。 当我无法接纳当下的自己，我就没有办法接纳我周围的关系。 当我无法达成的与自己的和解，就无法看见和接纳真实的孩子，我越努力越焦虑，为孩子付出越多，孩子反而离我越远。 我特别重视对她的英语启蒙，从小不点的时候磨耳朵，大一些读英语绘本，再到斥巨资上了三年多的一对一外教课。 直到今天，我期望中的英语牛娃没有出现，反而有了一个极度厌恶上英语课，认定自己不喜欢英语的孩子。 委屈吗？我特别委屈，但没有委屈的时间。 当务之急，最重要的是要重新找回我们之间的和谐。 念念不忘，必有回响，偶然间看到“焦虑妈妈训练营”的课程，我瞬间被击中——我就是那个看起来淡定，其实焦虑到快爆炸的焦虑妈妈。 我抱着大不了浪费点时间的想法，报名了学习。 十几天的晨读感悟和每日一问，我从没落下一天，认真学习、积极践行打卡，也在努力带动小组的伙伴一起学习。 学习带来的悄然改变，让我拥有了学习的动力，看见希望。 我惊讶的发现，短短几天的时间，可以让人的心境发生根本的改变。 对我来说，缺的从来不是信息和知识，而是让方法落地的力量。 知道很多道理却过不好自己的人生，知道和做到之间，有时会有一些距离，这之间“践行”是关键。 践行说简单也简单—— “做就是了，怕什么，又死不了” 。 说困难又超级困难，有时候“知道”和“做到”之间相差了千山万水，需要有一些提醒和推动，需要做出无数的努力和尝试，才能迈出那一步。 结伴践行，对于我来讲是多么需要的一份支持啊！ 学完之后，我果断选择了进阶学习。 正如哈佛大学前校长DerekBok说的：“如果你觉得教育很昂贵，那么，试试无知的代价有多昂贵。” 教育的投资，不能用钱来衡量，一个好家长足够影响三代人。 如果可以给自己和孩子甚至于孩子的孩子带来幸福，那学习绝对是超值啊！ 进阶刚刚一个月，我现在在57期自信心实战营精英1班做班长。 每周的网上视频看课，语音分享，辅导课打卡，践行作业有条不紊的进行，一群志同道合的正能量伙伴结伴而行。 老师的专业辅导，还有不断的践行，精英班的小伙伴一起学习交流，相互切磋各种各样的育儿问题，相互支招，都让我淡定了不少。 我意识到，对成绩的执着让我和女儿在亲情联结上偏离了轨道。 她对自己信心不足，对学习失去兴趣和正向感觉，产生厌恶，而我还对这一切浑然不觉，拼命的督促她，舍本逐末的继续破坏她的兴趣、成就感和归属感。 我明白了学业是暂时的，而学习是一辈子的事情。 教育孩子不只是为了她考上大学，而是培养她拥有幸福的能力。 04 “我好像换了一个灵魂” 我开始重视跟女儿之间的情感联结，开始看到并如实反馈她的情绪，肯定她，鼓励她尝试，帮助她累积正向感觉和经验。 这学期女儿刚升三年级，有一个很重要的一个转变，就是需要用钢笔来写字儿。 他们的班主任是语文老师，特别重视对孩子的字形的要求。 二年级结束的时候，女儿一度对写字充满了恐惧感，因为经常说达不到老师的要求，会被老师撕掉作业。 那个时候，我比较简单粗暴，就是用各种方法督促她认真完成老师的要求。 这学期一开始写字儿的时候，她就完全被卡在恐惧的情绪里了，开学第一次写作业的时候，她花了整整两个小时，只完成了三个字的书写。 如果是以前，我可能会很重视作业的结果，会生气她怎么连基本的要求都完成不了，根本不会去关注和疏导她的情绪。 学习之后，我意识到，我以前对她的过高的要求，让她完全丧失了自信，我需要陪伴她，一点点找回丧失的信心。 所以，面对女儿对写字的卡住状态，我没有像以往一样急切的想迫使她完成书写。 我先主动跟班主任联系，说清楚孩子的状况，请求老师给她一些时间和空间，这样女儿的紧张情绪就舒缓了一些。 第二次的书写作业的时候，女儿的状况就好了很多。 我也用新学的方法， 肯定女儿点滴的进步 ：“我看到你今天写得更加顺利，我觉得特别的开心，你在不断的进步当中，你是一个非常有悟性的，能写好字儿的孩子。” 女儿说：“妈妈，我好像换了一个灵魂，我最近特别喜欢跟你合作。” 听到我这样肯定她，再加上老师对她更加宽容，女儿心理的负担和压力减少了很多。 到第三次写字的时候，进步就更加明显了。 她用十分钟时间完成了一个字的书写，我特别惊喜，及时给她反馈：“你怎么那么快呀？妈妈都没有注意，一转身你就完成了写字儿！” 她问我：“那我写一个字，用了多久？” 我说：“刚刚妈妈在忙没注意，下一个字妈妈给你计时，看看多久可以写完一个字。” 从那以后，我们每天都用游戏的方式来写字。 每一次她都说：“我这次要更快一点，看看我能不能挑战成功，创造一个新的记录！” 到最后，她可以用三分钟写完一个字儿，她的自信越来越高。 三年级开学短短的一周，女儿已经突破了整个二年级都没有完成的目标——又快又好的写字。 让孩子感觉好，对于孩子的自信心、学习兴趣、主动自律，无比重要！这个暑假的最后一周，对我和孩子来说，都特别不容易。 因为一放暑假她就去了奶奶家，把辅导班全都集中到了回家后的这十天进行。 她觉得压力太大，我俩讨论过后，她要求我能陪她一起上课，在她觉得困难的时候推她一把。 我欣然答应。 女儿上课，我也放下手机，全心投入地跟她一起学习。 女儿觉得没动力坚持的时候，我会意一笑，给她一个拥抱，一份力量。 当她有烦躁情绪出来，我不再说教批评，而是看见情绪、肯定情绪，再来一顿好吃的，或者一起做点有趣好玩的活动后，再继续。 向来为了作业而鸡飞狗跳的母女俩，成了并肩战斗的盟友。 我曾经一度对自己充满怀疑： 为什么我一个大学老师，却经营不好婚姻，还把一直带在身边的孩子，培养成了一个“厌学娃”？ 现在，我才明白：当我把辛苦的付出变成满满的期待时，孩子内心就会承受极大的压力，她害怕自己做不好，害怕妈妈不高兴。 学习兴趣和动力，就在害怕和担心中，不断被消耗。 父母的高学历，或许可以给孩子丰富的知识资源， 但只有被父母看见、理解和肯定的孩子，才能把外在的知识，内化为内心的动力和兴趣。 关于我们 幸福双翼专注专业系统家庭教育知识传播，致力于陪伴和支持千万中国家庭迈向幸福。 图片 / Pexels看完今天的文章 你最大的启发和收获是什么？ 赶紧在留言处 跟幸福君说说呗

多看多听英语绘本

问题如下：答辩时老师一般会问的问题主要有：一、为什么选择这个课题进行研究？二、研究这个课题作了哪些调研？三、你通过研究这个课题有什么新发现、新看法？四、研究这个课题有何意义和作用？五、在研究过程中是否发现了不同的见解？你又是如何认识处理这些不同见解的？六、在课题研究中，支持你观点的依据是什么？七、在课题研究中，有没有未涉及但与课题密切相关的内容或观点？八、这个课题还有什么值得研究但目前尚不明确的问题？九、你通过本课题的研究，获得了哪些启示或收获？十、在课题研究中，你主要参考了国内外哪些研究成果？还有什么不足之处？当然，虽然答辩老师所提出的问题比较灵活，但多与课题研究内容有关。

英语绘本与小学英语教材有效结合的实践与研究

【论文摘要】 本文结合笔者的课堂教学， 探索如何将英语绘本与牛津小学内容有效结合， 使得学生们在学习中获得 愉悦感， 成就感， 体会到阅读带来的乐趣， 形成主动阅读的习惯， 通过阅读使学生们了解原汁原味的， 体验外国， 倾听不同的声音， 拓展视野， 从而提高学生的语言能力， 培养热爱英语的兴趣。 在多年的牛津小学英语教材的使用中， 教师们多采用 根据教材内容依据教材话题实施教学的形式， 大多数是就 教材教教材， 把教材中的语言点知识点教给学生。老师们 认真备课， 尽心设计教案， 学生们在老师的引导下比较好 地掌握了牛津小学英语教材中的内容。但笔者总觉得学生 们在学习英语的过程中缺少了点内容， 那就是在纯正的英 语背景下学习地道的英语， 了解外国文化， 倾听不同的声 音， 体验不一样的生活， 拓展视野， 开阔眼界。但小学生 学习的语言内容限制了他们自如地轻松地去体会这种语言 文化不同所带来的全新体验。这就要求作为小学一线教师 的我们开动脑筋， 开辟一道为学生们体验纯正语言的途径。 语言教学中的儿童能够搭建这个平台， 使学生能够通 过儿童文学的阅读增强对学习语言的浓厚兴趣， 同时使学 生们了解外国文化生活， 了解世界。选用什么样的语言文 学能够符合小学生的知识水平和认知水平呢？ 那就是绘本， 也就是图画书即picture(book。 一、 英语绘本的概念 什么是绘本呢？ 就是以图文并茂的形式， 反映儿童生 活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性， 有时 候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色 就是提供读者在视觉方面的真实的唯美的感觉经验。绘本 的内容常具有简单的故事情节， 有时候也会集中呈现某种 简单的意义和结构。就英语绘本来说， 押韵或是反复句型 的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式最能让学习 英语的小学生， 尤其是低年龄段的学生察觉和掌握英 语文 字。教师可以通过许多技巧的运用， 通过对绘本的形象讲 解， 让学生主动地参与听故事， 读绘本和说故事。在教学 设计中加入“读绘本说故事” 活动的其中一个主要目的是， 让学生感受教师在读绘本说故事时候的投入与专注的神情， 学生会了解到阅读本身也是一种很有趣， 很有价值的活动。 如此一来， 学生也会变得愿意读书， 养成爱阅读的好习惯 同时也愿意与人分享他们自己创作的绘本故事和融入故事 当中的真实生活经验。 二、 怎样与牛津英语课本有效结合 无论语言学习者年龄的大小， 课本的局限性和沉闷单 一的课堂教学总会令人乏味， 尤其是低龄段的儿童， 看看 有趣的图画书， 听听老师说一说其中的故事， 感受着图画 书中故事情节， 欣赏着唯美的图片， 这是无比愉快惬意的 事情。但是学生们必须经过一定的学习训练才能理解欣赏 图画书中所承载的文化与内容。教师在平时的教学中有课 本所要求的教学任务需要完成， 绘本教学不可能也不能够 作为独立的一门课程向全体学生教授。这样无形中会成为 学生的负担， 加重学生的学业任务， 使得两极分化更加严 重。因此就要求教师把他当成教学过程中的一个部分， 与 教材中的话题， 故事或阅读教学结合起来学习， 这样教师 教得愉快， 学生学得轻松。那么怎样与牛津教材有效的结 合呢？ 综合笔者的教学实践， 以下方法， 期待与同仁 共同研究探讨。 英语绘本的选择是非常重要， 教师首先要了解英语牛 津版教材的体系， 把1-6 年级分成三个年段， 1-2 为低年 段， 低年段英语绘本的选择要依据低年级儿童的生理 特点选择一些颜色鲜艳， 画面有趣， 内容浅显且文字简单 押运的儿童英语绘本； 3-4 年级为中年段， 有一定的英语 听说基础的学生， 选择的绘本还是依据低年段的选择原 则， 只是在绘本的长度和语言的深度上可以根据学生情况 适当加以深化； 5-6 年级是高年段学生， 选择绘本可在中 低年段的基础上增强绘本的故事性， 留有学生思考想象的 空间。 总之， 小学阶段是学生们接触英语的基础阶段， 一切 都要以学生的已有知识经验为基础， 选择图文并茂， 生动 活泼， 能够让他们产生兴趣的绘本。选择绘本的原则 确定下来以后， 就要求教师们通过各种渠道。如网络下载， 查阅以及定期去新华书店查看购买甚或是通过各种 各样的形式了解国文教材， 大量阅读原版绘本资料， 从中找寻适合自己学生的绘本材料并收集起来。这是一个 非常艰难的过程， 但只要有积累有实践就一定会有收获。 例如， 我们通过网络了解到的加州 语文 一年级的教材就有 原版的绘本， 通过阅读其中的treasure 中关于语音方面的内 容如‘Pam: and:Sam’ ，‘Mad， sad， glad’ 等可以用作中低 年级的英语绘本材料，‘Brown: bear， brown: bear， what: do: you: see’ 等故事比较强， 有一定的情节， 图片比较有趣。 生动的绘本可用作有一定英语基础的中年段学生的绘本材 料， 其中关于动物， 颜色， 服装等相关内容正是我们三四 年级学生学习的重点内容， 通过网络下载的绘本Olivia 和 Joseph(had( a( little( overcoat 可以作为高年段的英语绘本材料， 他不仅图片颜色鲜艳， 而且绘画内容生动活泼， 十分的诙 谐可爱。是学生拿起就放不下来的书籍， 学生们比较感兴 趣， 最重要的是他与高年段学习的主题内容密切相关， 这 些内容都可以有机的与牛津英语教材连接起来。 三、 如何与牛津教材内容有效结合 选择好绘本后再依据其绘本内容应用到牛津英语教学 当中， 笔者根据教学实践可分为以下几种方式。 1.融英语绘本于教学环节中 在选择好合适的绘本后我们可以把它用在课时教学的 各环节当中， 如导入环节， 操练环节等， 如绘本play with me 是一本比较相对独立的绘本， 每一幅图都有一个情 景， 每幅图都与主题play with me 相关联。这样的绘本可以根据其内容与牛津英语教材中相关的内容联系起来用在教 学的部分环节当中， 如笔者在教授5A 的第三个单元Atamusiclesson 时的Warmingup 环节中就是根据教学内容用 PPT 的形式加入了英语绘本， 让学生在美丽的图画面前产生说英语的欲望， 让他们在优美的意境中展开想象的翅膀，自由快乐地飞翔并为新授课铺垫过渡。在蓝色底色的印衬 下一个开心的男孩带着他的小狗在天空中“飞翔， 跳跃”。 绘本的原文并没有立即给学生呈现， 目的是让同学们打开 想象的翅膀， 自由飞翔。此时学生们已按 捺 不住， 纷纷举 起手来。诸如：“Thisis ， .”“. …”“， too.” 我很 高兴地听到同学们把以往所学的用在了今天的看图说 话里面， 同时又与本单元所学的话题“Whatcanyoudo？ Canyou …？” 密切相关， 在看绘本说绘本的'同时又紧密地 与牛津教学内容联系起来， 他们的思维在快速的搜索着， 思考着， 在美丽的画面中， 在知识的海洋里同学们寻找着。 接着我把绘本原文呈现给学生， 让他们欣赏学习简单优美 的原文， 发现自己是多么的不“简单”。一句句漂亮而又简 单纯正的语言被孩子们说出， 我心中热血沸腾， 喜悦之情 溢于言表， 感叹如果每节课孩子们的思维都能像这样打开 那是多么惬意的事情呀。因此教师在中恰当的利 用英语绘本达到了激发和培养学生的创新能力， 想象能力 以及语言能力的作用。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识 更重要， 因为知识是有限的， 而想象力概括了世界上的一 切。推动着进步， 并且是知识进化的源泉。” 利用绘本在课堂教学环节当中的有效运用使学生们在想象的空间中遨游， 启发了他们使用语言的动力。

2. 融英语绘本于各单元话题复习中 在牛津英语教学当中每一个单元都有一个话题， 老师 们可以根据每个话题或主题的相关内容去寻找适合的英语 绘本， 用在每一单元或期中期末的复习课上， 这样学生虽 然看到的阅读是新鲜的内容， 但也能够见到课本中学过的 单词和句子， 能够看得懂绘本， 能够欣赏其美妙之处， 学 生有一种强烈的成就感， 同时用阅读绘本的方式使语言不 断复现， 比花很多时间讲解语言知识点要更加有效。如笔 者在五年级下学期结束复习阶段时就选用了美国插图画家 IanFalconer 的作品。“Olivia” Olivia 是美国家喻户晓的绘 本丛书， Olivia 是绘本的主人翁， 他是一头可爱的小猪， 非 常的调皮， 可爱， 会唱歌， 会涂鸦， 经常使他们的父母精 疲力竭， 是一头非常有创造力的小猪， 作者的创作源泉来 自于他姐妹一家， 他的侄女儿Olivia 从早到晚精力充沛， 经常让她的父母筋疲力尽， 就像绘本中的Olivia 一样。选择其中一本Olivia 来作为五年级下学期期末的绘本有以下几 个原因， 原因一这只小猪活泼可爱， 学生们比较喜爱； 原 因二五年级下学期包含了busy day 和hobbies 等话题， 而绘 本Olivia 中的主人翁Olivia 的个性和爱好正好与这两个话题吻合， 在绘本教学中与牛津教材结合， 使学生们在阅读绘 本的同时与牛津教材所学内容结合起来， 在绘本的情境中 表演， 表演的内容又与牛津所学内容息息相关， 在演中复 习， 在学中唱， 在故事情节中回味， 不至于感到陌生， 有效地把绘本内容和牛津教材合理地结合起来； 原因三是其 中的绘本语言运用了第三人称单数表述， 这正是五年级下 学期的语言重点， 与教材的语言点有所结合。 总之图画的美丽给孩子们带来了美丽的享受， 富于孩 子们想象的空间， 原汁原味语言的押韵， 简练诙谐给同学 们带来了般的享受， 给予孩子们丰富的语言经验， 文 字与图片的美妙结合使孩子们体会到了不一样的， 见 识了五彩的世界。因此作为教师的我们不仅要加入到阅读 绘本的行列， 还要采取多种方法使学生和我们一起阅读， 一起欣赏， 一起分享， 在教学相长的中和学生们一起 成长。在纯正的语言世界里使用语言， 探索语言世界的奥 秘， 在美妙的语言境界中遨游， 拓展视野， 开阔眼界。 【参考文献】 ［1］ 陈则航， 罗少茜， 王蔷. 语言教学中的儿童 ［J］. 教学研究， 2010.

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