培养学生的创造力论文答辩

创造性是人类特有的一种心理活动。创造性思维是创造力的核心。学科教学是培养学生创造力主要渠道之一。创造教育是一种建设性教育，必须符合小学发展特点，发展性的教育的核心价值是通过一定的教育和创造出受教育者个性人格特征，使之具备一定潜能素质并适应未来社会需求。小学教育属于基础教育。从古至今，有许多教育思想家重视小学阶段创造性学习和创造性人才的培养，创造教育的必然性决定了创造力的培养重要性！ 一、提出创造教育概念的时代背景和必然性         随着知识经济时代的到来，我们同时也面临着生存与发展的严重挑战。社会和人的可持续发展带来了一系列问题。如人口众多、资源匮乏、环境恶劣、不平等合作、人类精神家园失落等。但就人类改变这种生存环境境况的根本出路而言，首先应该是人的自身素质的改变，人的创造性资源的不断开发与再生利用。就我国的基础教育状况而言，长期以来由于受到现行高考制度、传统文化及社会转型等综合因素的影响，加上历史的、社会的原因，在教育思想，教育理论、教育制度、管理体制、课程设置、教学观点、教学内容、教学方法、考试方法等许多方面都存在着不重视也不利于培养学生创造精神的弊端和陈旧落后的东西。学校把升学率的高低作为衡量教育质量的唯一标准；教师把分数的多少作为考察学生的优劣标尺；家长把孩子能否考上大学作为有没有出息的标志。这一切就像一条条无形的绳索将学生捆绑得透不过气来，结果是学生思维不活跃、知识面不广，动手能力不强，综合分析问题和解决问题能力差，学生的智力发展水平达不到应有的要求，扼杀每个学生独特的个性和难能可贵的创造精神。 二、小学生创造力发展的特点        小学生的教育属于基础阶段，培养创造性并不仅仅是高等学校的事，相反，我们应十分重视从小培养学生的创造精神，重视人才培养与基础教育的关系。培养创造性小学生通过学习活动，逐步掌握读、写、算等最基本的知识技能，掌握大量的间接的知识经验，学会通过分析、综合、比较、抽象、概括来掌握概念，学会自觉地、有意识地进行逻辑判断和推理、论证，这些大大促进了儿童书面言语和逻辑思维能力的发展。此外儿童的一些比较稳定的个性倾向和品质也形成和发展起来。这一切使得儿童在心理的各个方面出现了巨大的变化。小学生心理诸方面的新变化、新发展影响着他们创造力的形成和发展。小学生创造力的形成和发展的特点，主要表现在想象创造性的发展和思维创造性的发展两个方面。           想象创造性发展的特点 儿童入学后，想象的创造性有了较大的提高，以独创性为特色的创造想象日益发展起来。小学低年级学生的再造想象占很大比例，随着经验的逐步丰富，认知能力的不断提高，大脑中的表象越来越多，想象的创造成分也随之增加，想象的内容也更细致、丰富，并且能在此的水平上进行生动和形象的联想，初步具有了创造想象的能力。有人在研究小学生作文中想象能力的发展中发现，一、二年级的儿童写人物的时候，必须以具体形象作为支柱，谈不上什么创造；三、四年级的儿童写人物的时候，以真实为主，适当地加工修饰，有创造想象的因素；五、六年级的儿童写人物的时候，表现出明显的创造力。 三、创造性的培养     1、创造宽松的心理环境 （1）创设宽松的心理环境 教师应给学生创造一个支持、宽容标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性 （2）给学生留有充分选择的余地 在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。比如，可以使学生有机会选择不同的课程来学习，给学生呈现应用创造性思维才能解决的问题等 （3）改革评价机制 创造性水平与类型的差异，决定了我们的评价标准也应该是多元的。作为教育者应该承认学生的个性和潜能的差异，避免用单一的学业成绩评价和管理学生，改变统一化的教育模式和“工厂化”的教学管理模式 （4）改革考试制度与考试内容 应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。比如，在学业测试中，可以增添部分开放性问题，让学生有机会发挥其创造性 2.注重创造性个性的塑造 由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性入手来培养创造性，这也促进创造性产生的一条有效途径。研究者提出各种建议，可概括如下： （1）保护好奇心，激发求知欲 好奇心、求知欲与创造性是紧密相连的。一个好奇心强、求知欲旺盛的人对于新奇的事物总是主动的探索，提出各种怪问题，并寻找答案，发现事物的内在规律。好奇心是学生主动观察事物，反复思考问题的强大内部动力。一些研究认为，儿童的好奇心、求知欲如果得不到支持和扶植，也会衰退的。因此，学生的好奇心、求知欲以及由此引起的各种探索活动应该受到鼓励和赞赏，而不应该受到责难和讥讽 （2)解除个体对打错问题的恐惧心理 对学生所提的问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题，对出现的错误不能全盘否定，也不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索 （3）鼓励独立性和创新精神 应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常的问题的处理能提出超常见解者，教师应以鼓励 （4）重视非逻辑思维能力 非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，而不拘泥于常规的答案。给学生机会进行猜测，并尽量让他们有猜测的成功体验。在丰富学生想象力方面，可以应用事物，图片、多媒体辅助教学手段，组织参观、访问开辟丰富多彩的课外活动等，使学生头脑中表象更为鲜明。完整 （5）给学生创造具有创造性的榜样 教师通过带领学生参观各类创造性展览，或与有创造性人直接交流，再或引导学生阅读文学家、艺术家和科学家的传记，使学生受到创造者优良品质的潜移默化影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求         总而言之，培养学生的创造力，教师要努力创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛，有意识的培养学生的革新意识；教师要善于激发学生的创造动机，进展学生的创造思维，树立学生具有创造力的个性品质。只有这样，才能较好的进展学生的创造力，为国家培养出德才兼备的跨世纪新人。同时教师还要注意自身的知识和能力储备。只有当教师自己能够打破传统定势，提高自身的认知水平时，才能更加灵活地去引导学生的进展，才能更好地推动学生的全面健康可持续进展。

培养创新性人才是历史赋予学校教育的光荣使命。那么，如何结合小学数学学科特点，培养学生的创新精神呢？ 一、 更新教育观念，解放教育思想，树立创新榜样。 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，培养学生创新精神和实践能力是全面推进素质教育的重点，因此，我们必须重新认识教师的职责和作用，要树立以学生为本的教育观念。在教学过程中，教师要做到心中有学生，要坚持启发式和讨论式教学，要“以学生为主体”来创设教学情境，设计教学流程，考虑教学环节，运用教学手段，从而真正作到教师的教为学生的学服务，教师的讲解为学生的活动服务，教学的过程为学生的发展服务。同时，我们还要解放教育思想，开放教学空间，不仅要在教学过程中开放学生的思维空间，还要在教学过程中开放课堂的教学空间，因为“创造力是没法教的，所谓创造力教学指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造的才能。”（贝尔纳）这就要求教师在教学过程中淡化教师的表演，强化学生的表现，让学生尽展其能而不是教师独霸讲台进行单独表演，要通过学生的成功来展示教师的成功。作为教师，还应以创新者的形象出现在学生的面前，因为教师是学生学习的榜样，教师的言谈举止、学习态度、工作方法、思维方式等，无时无刻不在潜移默化地影响着学生，所以，教师自己要有创新意识，这就要求教师要以更新的观念和知识技术武装自己，不断的获取新知识，接收新理念，学习新经验，以新的思想和学识启迪学生。这样，在教学中就能借助教材这个载体，精心组织教学内容，设计教学环节，构思教学流程，循循善诱，点燃学生的创新火花，激发学生的创新意识。 二、营造创新氛围，给以创新时间，教给创新方法。 培养学生的创新精神，必须有一个宽松的环境，和谐愉悦的氛围。让学生感到他们在教学活动中是完全自由的，确实是学习的主人，这就要求我们教师要关心，热爱每一个学生，相信每一个学生，尊重每一个学生，激励每一个学生，激活他们的脑细胞，使他们的创新潜能被充分的开发。同时，给以一定的创新时间，这样，他们就可以独立阅读，独立思考，相互讨论，质疑问难，操作，观察，做练习等。而最重要的莫过于教给创新方法了，因为知识是创新的基础，方法是能力的桥梁，培养学生的创新意识，必须通过教师的示范，学生的探索，演练，帮助他们掌握一些基本的创新方法。在教学过程中，教师要常用想象、联想、求同、发散、逆反、类比、归纳、演绎等方法教学生创新。 三、 持课堂阵地，加大创新力度。 （一）进行教材的再创造。 教材是对学生进行启智，培养能力的载体，我们的教学既要忠实于教材但又不能拘泥于教材，要根据教材特点和学生实际灵活地对教材进行再创造，并要结合教材内容的展现给学生设置问题让他们去解决，给学生时间让他们去思考，给学生制造悬念让他们去探究，给学生机会让他们去发展，去竞争，去创造。 （二）进行教法的再改革。 不断改革教学方法，是提高课堂教学质量的关键，也是教学创新的一个永恒的课题。“人人是创造之人，天天是创造之时”，课堂教学的每一个环节，步骤无处不蕴藏着可点燃的创造火种，只要我们勇做创新之人，少一点“匠气”，多一点“灵气”，就能用“教”的创新火种引燃“学”的创新火焰。 1 、巧设导言，激发学生的求知欲。 导言是否生动、直观、有趣，将直接影响一节课的教学效果。成功的导言应该富有情趣，富有吸引力，它可以使学生主动、迅速地进入学习的心理准备状态，主动迅速地进入教学的情境之中，激发他们探求新知的欲望。因此，我们要利用好有限的时间，恰当、生动、直观、有趣地设置导言，把学生引到教师精心设计的教学活动中，为探究新知作好孕伏。 例如，在教学《时、分的认识》一课时，设计这样一个导语：一上课，教师拿一个闹钟，对同学们说：“听！是谁在催我们起床？”这时，同学们都聚精会神，就连平时最好动的学生也目不转睛地看着教师的一举一动。这时，教师将闹钟开关开开，闹钟就发出了“快起床呀！快起床呀！”的闹铃声，同学们纷纷举手回答教师刚才提出的问题。教师接着说：“我们工作，学习都有时间，你们愿做时间的小主人吗？”学生齐答：“愿意！”这时教师引入新课。这样安排导语，能激起学生“做时间的小主人”的强烈渴盼，为探究新知识创设了心理上的最佳状态。 2 、循循善诱，精心设问，激活学生的思维。 精心设问，既能导思又能激发学生学习新知的兴趣，激活学生的思维，在教学过程中我们要适应学生的要求，精心设计课堂提问，引起学生思考和争议，使他们产生探求知识发展过程的强烈的心理渴求及独到的见解和大胆的决策。 如在教学《最大公约数》时，我这样启发提问“‘公’是什么意思？最少几个才能称为公有的？你认为什么是‘公约数’？什么是‘最大公约数’？”通过一连串的设问，学生自己能总结出公约数和最大公约数的概念，使他们感受到了成功的喜悦。 3 、注重操作，主动实践，激活学生的思维。 人的知识从实践中来，能力也是通过实践逐步磨练出来的，教会学生有目的、有计划、有次序的观察，唯一的途径是放手让学生独立地进行观察实验。 如在教学《三角形的稳定性》时，先请学生自己用三根木条，螺丝等工具组