教育改革论文专家

王明书 ，字一石，号：蓝田一石老人， 生于1952年，甘肃秦安大地湾人。中师毕业，小学一级教师。1973年从事教育工作，先后担任过小学校长，教导主任，现任甘肃秦安五营学区鱼尾小学教师。1978——1988年撰文在《甘肃农民报》、《天水日报》多次刊登，撰稿在省广播电台和县广播站多次被采用播出，受到舆论界的好评。2001——2002年，先后撰写的教育论文《试论创新学习的培养》被《21世纪教育改革与发展文献》一书收编，荣获全国教师优秀论文二等奖，《开展素质教育，重视校园文化建设》被中国教育教学丛书编委会编入《中国当代教育文集 》第六卷，并获科研成果二等奖， 《浅谈教育管理与教师队伍建设》荣获香港国际教育研究中心，中华教育时报，北京东方英才文化教育中心联合举办的“中国素质教育理论与实践”科研成果一等奖，并结集出版，《浅谈创新学习的培养》，荣获中国教育报刊社“星园杯”‘创新大家谈’优秀奖，《试论创新学习的培养》获首届中国素质教育科研之星擂台赛二等奖，《作文教学之我见》获中国素质教育理论与实践科研成果一等奖，以上均结集出版，向全国发行。在“颂建党80周年，畅想新世纪”全国师生诗文书画大赛中散文《献给母校的礼》和《丰收》摄影均获三等奖，并结集出版发行。《试论创新学习的培养》被评为2002年国际优秀论文奖，此文又被收在《新时期中国共产党人》（理论卷）中，本人业绩被入录在《世界名人录》 、《世界优秀专家人才名典》、《新时期中国共产党人》（业绩卷）、《21世纪杰出专家》、《中华名人大典》、《中国专家人名辞典》、《中国百科专家学者经典》、《实践三个代表的楷模》等三十多部辞书。2003年1月被中国企业文化促进会教育委员会聘为特邀研究员。2003年2月被北京世纪方略教育研究院教研中心聘为一级研究员（终身）。2003年撰写的教育论文《如何当好班主任》荣获中论时代（北京）图书中心教育出版物研究室“中国教育创新探索与实践”优秀科研论文一等奖，并结集出版发行。2003年荣获《中国教育报》（文化周刊）与文化部中国文化信息网主办的中国校园文化大赛优秀组织指导奖。18条格言被分别录在《中国共产党人格言宝典》，2003年中国文史出版社出版发行，新时期中国共产党人《优秀格言选集》,2005年由红旗出版社出版发行，《中华精英格言大典》（上），2005年由中央文件出版社出版发行，永葆共产党人先进本色《名言集》，由人民日报出版社2006年6月出版发行，《中国当代人生格言》（二），中央文献出版社2006年7月出版发行，新时期中国共产党人《优秀格言选集》（三），红旗出版社2006年6月出版发行。诗词两首《婚姻三部曲》等录入永葆共产党人先进本色《诗词集》，《试论多元化人才的培养》录入永葆共产党人先进本色《文论集》，以上均由人民日报出版社2006年6月出版发行，2004年撰写的《试论多元化人才的培养》，荣获师学（北京）国际教育研究院、师学（北京）国际教育研究院上海分院、师学（北京）国际教育研究院《师学国际导刊》举办的中国教育科研成果征文一等奖，并结集出版发行。《开展素质教育，重视校园文化建设》在2005年由《中国科技理论成果丛书》编委会、文化创新实践与人文理论成果办公室举办的“新世纪优秀社科论文”交流大会上被专家评为特等奖。《试论多元化人才的培养》荣获2005年中国发展战略学研究会、中国妇女报社、中华成功者研究会、北京华夏英杰国际教育科技中心联合举办的迎接中国共产党建党85周年大型系列献礼丛书“新时期发展战略”优秀学术成果特等奖。全文收录在《新时期发展战略的理论与实践》一书，并结集由中央文献出版社出版公开发行。2005年撰写的《做一个学习研究型的教师》获中央教科所《教育文摘周报》社、北京三面向教育科学研究所《中国教育科研与实践》一等奖，并结集出版向全国发行。《创作漫谈》散文和两首诗词《婚姻三部曲》等录入《文艺年志》，由中国艺术研究院《艺术杂志》社选编，中国文联出版社2006年8月出版发行。2006年获北京《简快作文》编辑部“优秀辅导奖”。业绩编入《中华王氏通鉴》一书，中国近现代史史料学学会、中国家谱资料研究中心、中华氏族振兴基金会、北京时代学人文化研究院组织编辑，中国国际文艺出版社2007年1月出版发行。业绩入编<时代足迹 ——与时俱进的中华儿女>一书富维国主编,北京:中国国际艺术出版社2006年11月出版发行., 王明书男，1955年7月生，湖北省谷城市人。�谷城县财政局，局长、党组书记、高级经济师。1977年毕业于襄阳地区财校，1978年至1985年分别在县外贸局、组织部、财贸办公室工作，曾任谷城县企业整顿办公室副主任、财贸办公室秘书、党组成员。1986年调谷城县财政局工作，历任谷城县财政副局长、党组成员，财政局长、党组副书记，现任财政局局长，党组书记。1988年破格晋升为经济师，后又考升为高级经济师、注册会计师。1990年在中南财经大学学习，以优异成绩获得大专毕业证书。他热爱财经工作，在财办工作和在任企业整顿办公室副主任期间，分别受到市财办和市政政府的奖励。1986年调县财政局工作后，先后有25篇研究论文在全国和省市刊物上发表，有100余篇文章被各级新闻报刊采用。1991年开始着手实施了财源建设3大工程：在县直建设“1357”工程，在乡镇建设“1234”工程，在村级建设“2018”工程。1994年以后在县属工业、乡镇企业、绿色企业建设3个“2581”工程，使全县财政收入大幅度增长，1996年完成8000万元，比1990年翻了两番，实现连续11年财政收支平衡。[1]

改革开放以来，我国的基础教育及其课程改革经历了二十多年的改革和发展，已经取得了丰硕的成果，为提高我国国民素质和造就成千上万的人才作出了巨大的贡献。下面是我给大家推荐的有关基础教育改革的论文，希望大家喜欢!

《浅议当前我国基础教育课程改革的趋势》

摘要：改革开放以来，我国的基础教育及其课程改革经历了二十多年的改革和发展，已经取得了丰硕的成果，为提高我国国民素质和造就成千上万的人才作出了巨大的贡献。但是，处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提出了新的要求，赋予了新的使命。

关键词：基础教育课程改革趋势

如何评价我国的基础教育课程改革，是一项相当复杂的工作，需要进行大量的调查和统计分析，需要对基础教育与社会经济发展之间的关系作科学的研究。理想的课程要转化成为实践的课程，需要理论工作者、行政管理工作者和广大中小学校长、教师的共同努力。要防止课程改革走入急躁的、急于求成的误区，出现政策和实践相互脱节的空壳化的情形。实践证明，试图毕其功于一役，通过一次改革解决所有问题的做法是注定要失败的。课程改革从来都是一个渐进的过程，是一个继承和革新并存的过程，是一个波浪式前进的过程。

一、课程改革以学生发展为本的趋势

以学生发展为本的课程，是注重全体学生全面发展与个性差异相统一的课程。这就要求把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究的基础之上，把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标。这里至少要处理好以下几对关系：第一对关系是学生发展与学科体系、社会需求的关系，即儿童与知识、社会的关系;第二对关系是学生与教师的关系，即主体与主导的关系;第三对关系是智能发展与知识传授的关系;第四对关系是智能发展与人格发展的关系，两者既有联系，又不等同。

二、加强道德教育和人文教育的趋势

道德情操的养成是一个世界性的问题。培养学生做什么样的人、怎样做人，这是任何教育都回避不了的问题，而且是首先必须解决的问题，从古至今人们对此做了大量的探索。观念、态度和价值体系的传递在教育和社会教化中的极端重要性是不言而喻的。特别是当今社会全球化、网络化发展迅速的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加重了。

科学技术发展给人类社会带来的多变性与人文精神的永恒性，在当今社会已经形成为一对尖锐的矛盾。科学技术的发明和创造是一把双刃剑，既能造福于人类也可能给我们带来难以预料的问题甚至灾难。靠什么来驾驭科学技术这匹狂奔的野马呢?专家学者把目光投向了人文学科的教育。科技发展越是迅速，就越是需要人文精神的牵引，人们需要人文精神来指引和确定未来社会发展的方向。国际上近年来出现的加大人文学科课程分量的趋势就是这种看法的反映。我国学校教育中数理学科比例较大、人文学科分量偏低的情况值得我们注意。

三、课程综合化的趋势

综合课程的提出和发展缘于对分科教育缺陷的批判。我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定势，防止以综合的优点来反对分科所具有的长处，防止要改掉的恰恰是要继承和发扬的情形出现。我们在课程开发和教学中应采取实事求是的态度，该综合的坚决综合，该分科的坚持分科，综合中有分化，分科中有综合，取长补短，相得益彰。

四、课程社会化和生活化的趋势

中小学学术科目因过分追求学科体系结构的完整性和纯洁性而走入了“高筑墙、深挖洞、广积粮”的误区，使我国课程总体上脱离社会实践、脱离学生生活的倾向仍然很严重。加强课程与学生生活和现实社会实际之间的联系，使它们更有效地融合起来，并不是要使课程脱离学术的轨道，而是给已经经过几百年的发展而充分学术化了的课程增添时代的源泉和生活的活力。把中小学的通识教育和劳动、技术、职业教育适度融合起来，通盘考虑，是许多国家通常采用的做法。我国多年来也一直在这一领域探索，但似乎还没有形成真正有效的途径和方法。

五、课程体系三级管理的趋势

对于三级课程、三级管理的含义要正确理解，它不仅要求在课程管理权限上应当分级(包括课程设置的门类和课时)，更重要的是，下一级课程对上一级课程必须既坚决执行，又创造性地自主开发。那种把国家课程、地方课程和学校课程机械地割裂开来的做法，那种把学校课程仅仅理解为活动课程和任选课程的做法，都是认识上的误区，应当努力改变。惟有如此，我们的中小学才能既保证统一的基本要求和质量，又办出各自的特色，更好地因地制宜，因材施教，永远充满生机和活力。

六、课程个性化和多样化的趋势

课程个性化的问题实际上就是因材施教的问题。在班级授课制的情形下，教师面对众多的不同资质、不同程度、不同特点的学生，很难做到因材施教。即使最大限度地采取各种措施，也难以获得理想的效果。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不歇动力。”我们的课程改革对此可以而且应当大有作为。中小学课程既要体现共同性，又要体现差异性、层次性，也即个性。在一定意义上可以这样说，没有个性就没有创新。

目前，我国基础教育课程改革发展迅速，课程理论研究正面临极大的挑战和极好的机遇。课程改革实践呼唤科学的课程理论给予指导，而科学的课程理论不能脱离课程改革实践的源泉，也不能没有课程改革实践的检验。教育行政领导、管理机构应当是理论研究与改革实践之间相互联系、相互结合的最好的纽带与桥梁。教育行政领导、管理机构的作用不可低估，责任非同小可，对此，我们必须有足够的认识。

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当代中国教育学家有：

1、叶澜：中国著名教育家，女，祖籍福建南安，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师范大学教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学终身教授、博士生导师，华东师范大学基础教育改革与发展研究所名誉所长，上海市人民政府参事。

2、王宝祥：著名教育学家，20年一线教学，班主任和领导教学经验，在业界有良好的口碑。北京教育科学院研究员，北京教育科学院家庭教育研究与指导中心主任，北京市家庭教育研究会副会长，北京市班主任工作研究会副理事长。

3、樊恭烋：曾先后任清华大学党委常委、统战部长、工会副主席、校务委员会秘书，北京航空学院筹委会委员、党委常委、教务长，北京工业大学教务处长、副校长、常务副校长兼党委副书记、校长、名誉校长。

4、吴晗清：教育学博士，心理学博士后。师从我国当代著名教育家、中国教学论专业委员会终身名誉理事长、北京师范大学教授裴娣娜先生。现任职于首都师范大学化学系。西南大学、广西师范大学国培计划培训专家，北京师范大学、西南大学教育硕士兼职导师。

5、张春光：中国教育学会家庭教育专业委员会理事，《新中国式家长学堂》课程创始人，课程的启蒙篇同时也编写配套的家园共育丛书《不教的教育》。

参考资料：百度百科-叶澜

1、刘彭芝：中国人民大学附中校长，北京市数学特级教师。第十届北京市政协委员，中国数学奥林匹克高级教练员。荣获北京市优秀教师、北京市劳动模范、全国三八红旗手、全国教育系统先进工作者等称号。著有《人生为一大事来》、《我的教育思想》等。

2、廖文胜：重庆市巴蜀小学校长，特级教师，享受国务院特殊津贴专家。是中国儿童美术教育改革的探索者，年仅23岁就成为了当时重庆市最年轻的全国优秀教师。他指导的儿童绘画作品有186件获国家、省市级奖励，其中国家级一等奖21件；指导的儿童美术作品135间参加过日本、美国、英国等24个国家的国际儿童画展览。

3、杨瑞清：江苏南京市浦口人，现任南京市浦口区行知小学校长。23年来为实践陶行知教育思想献身乡村教育，先后创办了行知实验班、行知小学、行知基地，开展了不留级实验、村级大教育以及赏识教育研究，取得优异成绩。先后被评为南京市十大杰出青年、江苏省十大杰出青年、全国教育系统劳动模范、全国十杰教师、全国师德标兵等。教育思想：乡村大教育、赏识教育。

4、李希贵：国家督学，山东省潍坊市教育局局长，全国优秀教师，全国劳动模范。独创的“语文实验室计划”获全国教育实验优秀教改成果二等奖，并走上国际讲台。著有《教育随想录》、《为了自由呼吸的教育》、《学生第二〉《36天，我的美国教育之旅〉等。

5、龚正行：北京八中校长。1997年获国务院颁发的政府特殊津贴，1998年获北京市特级教师称号，2003年被评为北京市有突出贡献的科学技术管理专家。著有《高中生的学习方法与能力培养》、《中学生学习方法指导》、《给新校长的50条建议〉等。

6、康岫岩：1967年毕业于南开大学数学系，现任天津市南开中学校长，天津市南开翔宇学校理事长，市政协常委兼市政协科教委员会常务副主任。特级教师，天津师范大学兼职教授。参与写作和主编数学及其他学科类丛书60余册，出版《优质中学的教与学>等教育专著，曾主持或参与9项国家级、市级研究课题，被国务院学位办聘请为全国教育硕士专业学位指导委员会委员。教育思想：整体高素养教育观。

拓展资料：

教育家是指通过亲力亲为的教育实践创造出重大教育业绩，对一定时期、一定范围内的教育思想和实践产生重要影响的优秀教育工作者，是一个用于描述高层次杰出教育人才的概念。

教育家可分为从事广义教育活动的“广义的教育家”和从事学校教育的“狭义的教育家”；从个人贡献领域可分为教育思想家、教育理论家、教育实践家、教育事业家等。

我国著名教育家古代有老子、孔子、关尹、杨朱、墨子、列子、田骈、庄子、孟子、荀子、朱熹、王守仁、王夫之等；近代有何子渊、丘逢甲；现代有蔡元培、陶行知、厉麟似、竺可桢、徐特立等；古希腊的著名教育家有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等；近代西方的著名教育家有约翰·杜威、苏霍姆林斯基。

参考资料：教育家 百度百科