统编教材与语文主题学习的论文

统编教材从三年级开始，专门编排了阅读策略单元。三年级“预测”，四年级“提问”，五年级“提高阅读速度”，六年级“有目的地阅读”。所有的阅读策略都是为了让学生更好地理解课文，加强语言实践，提升阅读能力。统编教材虽然在上册专门安排了策略单元，即使在下册教材中，仍需实施策略阅读。既体现了策略的整体性，又体现了策略的层次性。教师要准确把握教材的特点，遵循语文学习规律，不断丰富学生的语言积累和言语实践，帮助学生掌握必备的阅读策略，发展思维，形成能力，养成良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠基。阅读教学是培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。让学生有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，阅读感受和理解能力。统编教材的阅读策略单元，不仅在策略单元中可以实施策略阅读，而且在普通单元，在大量阅读中，也可以运用阅读策略。研究统编教材其他策略性阅读，赘述如下。一、情境式阅读策略，提升课文阅读能力情境阅读也称“情景阅读”，是将抽象的语言文字转化成具体的容易理解的画面，如同“照相机”那样把文字内容、位置记忆下来，是“想象力阅读”，也很实用，既可以帮助我们快速阅读、轻松记忆，又能保持良好的阅读心情。《语文课程标准（征求意见稿）》指出：“加强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”同时要求：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，爱护学生的好奇心、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”统编教材一二年级课文以编配情境图为主，当然是情境阅读，这样的设计，就是让学生借助插图理解课文内容。在课后思考题中直接设计的插图，也是让学生“结合插图”理解课文内容的。如，统编教材一年级下册课文《小猴子下山》课后思考题二、结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去。二年级课文《千人糕》课后思考题一、默读课文。借助插图，说说米糕是经过哪些劳动才做成的。二年级课文《枫树上的喜鹊》课后思考题二、看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”我懂得，他们的意思是：“—————————。”喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”我知道，她是说：“————————————。”在低段学生利用插图情境理解课文的基础上，中高年级也安排有利用部分插图，理解课文内容的案例。不仅是借助插图，还要借助插图想象画面，理解课文内容的。如，四年级课文《乡下人家》课后思考题一、朗读课文，想象画面。如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字。五年级课文《田忌赛马》课后思考训练题二、连一连，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。说一说：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？齐威王 田忌上等马 上等马中等马 中等马下等马 下等马二、链接式阅读策略，提升多文本阅读能力著名教育家叶圣陶先生也曾表达过“得法于课内，得益于课外”的观点。语文主题学习实验强调大量阅读，加强课内外联系，实现学以致用，培养学生阅读能力，提升学生语文素养。统编教材从三年级开始编排了“阅读链接”栏目，“阅读链接”成为体现大量阅读的一个重要板块。鼓励学生在课内外大量阅读，掌握多种阅读方法，具备独立阅读能力。如果能够在教学中，充分利用教材的各种资源，使学生在课堂上习得一些读书方法，并将这些方法熟练运用到课外阅读中去，能力的培养便落到了实处。这样的设计，充分体现了“大量阅读”的课程理念，“阅读链接”不是单纯的阅读材料，而是课文学习的有机组成部分，教科书的有机组成部分。基于这样的认识，教师研读教材，要揣摩每个“阅读链接”的编写意图，将之与课文学习结合起来，引导学生用好“阅读链接”，使其“物尽其用”。但在实际教学中，这部分材料往往被当作“软任务”，只是让学生自己随便读读，简单处理，甚至忽略不用。其实，从教材编排意图来看，安排“阅读链接”的目的远不止是给学生提供一些拓展阅读的材料这么简单，它更是一种提示，一种引导：学生要想形成一定的独立阅读能力，一定要大量阅读，引导师生怎样配合课文进行链接性阅读。每位教师如果能够把握每个“阅读链接”内容和方法的要点，有针对性地加以指导，无论是对课文内容的深入理解，还是对学生读写能力的稳步提高，都会有很大的帮助。如统编教材三年级下册课文《守株待兔》课后思考题三、读读“阅读链接”，和同学交流：故事中的坐车人错在哪里？阅读链接《南辕北辙》。四年级课文《“诺曼底号”遇难记》课后思考训练题三、哈尔威船长的英雄壮举，让您对生命有了怎样的体会？“阅读链接” 挑 山 工在泰山上，随处都可以碰到挑山工。他们肩上搭一根光溜溜的扁担，扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物。登山的时候，他们一条胳膊搭在扁担上，另一条胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。……——本文作者冯骥才，有改动四年级略读课文《黄继光》文前提示语：课文讲述了抗美援朝特级英雄黄继光的事迹。读一读，找出课文中描写语言、动作的语句，说说从中体会到了他怎样的英雄气概。再读读其他英雄人物故事，和同学交流。阅读链接：祖国，我终于回来了钱学森是我国杰出的科学家。他早年留学美国，以优异的成绩获得了博士学位，成为航空工程和空气动力学专家。他在火箭研究方面取得了很大进展，被美国麻省理工学院聘为终身教授。在美国，金钱、地位、名誉他都有了。……———选自刘敬智的《钱学森——中国人的骄傲》五年级课文《祖父的园子》课后思考题三、读下面的“阅读链接”，说说你对课文有什么新的体会，再有感情地朗读课文。“阅读链接”：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。我出生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十岁了，我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，就死了。从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。……——选自萧红的《呼兰河传》，有改动五年级课文《草船借箭》课后思考训练题四、阅读下面的“阅读链接”，找出课文中对应的段落。却说曹寨中，听得擂鼓呐喊，毛玠、于禁二人慌忙飞报曹操。曹传令曰：“重雾迷江，彼军勿至，必有埋伏，切不可轻动。可拨水军弓弩手乱箭射之。”又差人往早寨内唤张辽、徐晃各带弓弩军三千，火速到江边助射。比及号令到来，毛玠、于禁怕南军抢入水寨，已差弓弩手在前寨放射；少顷，旱寨内弓弩手亦到，约一万余人，尽皆向江中放射；箭如雨发。……———选自元末明初罗贯中的《三国演义》第四十六回五年级《红楼春趣》阅读链接：从小我就欢喜放风筝，故一切风筝好像都同我有一点缘分。但一个风筝能到我的手中，不是一件很容易的事情。第一得把零用钱慢慢集存起来，才能买得一个放得起的风筝。第二住在城里没地方可放，等到有风了，还得央求听差替我们爬上房顶，或用叉杆兜起，高高地摇着。有时候父亲有正经事情叫他们做，放风筝自然是儿戏，我们便只好望空着天上的好风了。……————选自林庚的《风筝》，有改动五年级课文《军神》“阅读链接”丰 碑红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，严寒把群山冻成了一个大冰坨，狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。军长早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪中为后续部队开辟一条通道。等待着他们的将是恶劣的环境和残酷的战斗，可能三天两头吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百多里路，可能遭到敌人的突然袭击。这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？军长思索着……六年级课文《十六年前的回忆》课后思考训练题五、无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前赴后继。李大钊、刘胡兰、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。查找资料，了解先烈的革命事迹，和同学交流。《十六年前的回忆》“阅读链接”囚 歌 叶挺为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着，一个声音高叫着：——爬出来吧，给你自由！……六年级课文《为人民服务》课后思考训练题四、结合下面的“阅读链接”，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的理解和体会。《为人民服务》“阅读链接”十里长街送总理天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不透头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……——本文作者吴瑛，有改动六年级课文《真理诞生于一百个问号之后》“阅读链接”：詹 天 佑詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从北京到张家口这一段铁路，最早是在他的主持下修筑成功的。这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。……三、比较式阅读策略，提升独立阅读能力比较阅读是把两种或两种以上同类或者有一定联系的文章放在一起，比较、分析共同性和特殊性，比较的条件是两个，第一、要有可比性；第二、能选择可比点。比较阅读的方式有以下几种：第一、比异求同。所谓比异求同，就是在把握各个不同点的同时,重点分析它们的共同之处,找出它们之间的关联点。第二、比同求异。所谓比同求异,是将不同点明显地组织在一起,要在把握共同点的前提下，侧重于比较它们的不同点。这里顺便说说，比较式阅读法虽然在初、高中使用较多，但在小学阶段已有所体现，经常称之为“对比式阅读”，这种阅读策略应该是最佳的阅读策略之一，因为他在语文学习中能开启学生创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。世界上的一切事物都是相比较而存在的,有比较才有鉴别，才能提高认识，分清是非。下面介绍四种常用的比较式阅读方法：第一、词语比较法。此方法比较微观，一般是对词语进行的比较。例如：统编教材三年级上册课文《铺满金色巴掌的水泥道》课后思考训练题二、下面加点的词语你是用什么方法理解的？和同学交流。①啊！多么明朗的天空。②它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。第二、技巧比较法。以表现手法技巧运用等为对象进行的比较。一般是以表达比较为主。如统编教材四年级下册课文《猫》课后思考训练题三、《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品。比一比，说说两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处。五年级课文《威尼斯的小艇》课后思考训练题四、读下面的“阅读链接”，想想在描写威尼斯时，三位作家的表达方法有什么相似之处。威尼斯是一个别致地方。出了火车站，你立刻便会觉得：这里没有汽车，要到哪儿，不是搭小火轮，便是雇“刚朵拉”。大运河穿过威尼斯，相反写的“S”这就是大街。……————选自朱自清的《威尼斯》有改动威尼斯蓝天的妩媚和夜空的可爱是无法用语言来描绘的。在那明净的夜晚，湖面水平如镜，连星星的倒影也不会有丝毫的颤动。泛舟湖心，四周一片蔚蓝、宁静，真是水天一色，使人仿佛进入绮丽的梦境一般。……————选自法国乔治•桑的《威尼斯之夜》，有改动四年级《猫》阅读链接：读下面的“阅读链接”，体会不同作家对猫的喜爱之情。小猫白玉似的毛色上，黄斑错落得非常明显。当它蹲在草地上或蹦跳在凤仙花丛里的时候，望去真是美丽。每当附近四邻或路过的人，见了称赞说：“好猫”的时候，妻脸上就现出一种莫可言说的得意，好像是养着一个好儿子，或是好女儿。阿吉、阿满这两个孩子从学校一回来就用带子逗它玩，或是捉迷藏似的在庭间追逐它。我也常于初秋的夕阳中坐在檐下对这小动作种种的遐想。——选自夏丏尊的《猫》有改动它一身的白猫像雪似的，中间夹着数块墨色的细毛，黑白相间，白的显得越白，而黑的越发显得黑了。脸一半儿白，一半儿黑，两颗小电灯泡似的眼睛在脸中间闪呀闪，见我低下头看它，它也一个劲儿地盯着我。一条全黑的尾巴躺在地上，悠然自得地摇摆着。嘴张得很大，露出几颗嫩白的小齿，咪咪的叫着，那几根细鱼骨头似的白胡须，傲傲地动着。——选自周而复的《猫》有改动四年级《白鹅》课后思考题四、读下面的“阅读链接”，和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。“阅读链接”：白公鹅要是可以把军衔授给禽类的话，这白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样，然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放在地上。……———本文作者是俄国的叶•诺索夫，有改动。第三、文体比较法。这种比较着眼于文章体裁特点的分析、比较。如统编教材三年级下册略读课文《池子与河流》文前提示语：寓言故事也可以用诗的形式来讲。分角色朗读课文。结合生活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？第四、人物比较法。把文中人物形象作为研究对象进行比较。这种例子在实际阅读中比比皆是，如统编教材二年级下册课文《寓言二则》课后选做题：生活中有类似“亡羊补牢”“揠苗助长”的事例吗？和同学交流。五年级下册课文《草船借箭》课后思考训练题三、读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？你还想了解《三国演义》中的哪些故事？比较阅读法可以促进学生不是停留在接受性继承性的阅读上，而是在阅读的同时发展了学生的求同思维和求异思维，进行再创造。总之，情境式阅读以单篇阅读理解为主，为形成阅读能力奠定基础；链接式阅读以多文本（两篇左右）阅读为主，为形成阅读能力架起桥梁；对比式阅读以组文阅读为主，为形成阅读能力提供条件。

写作思路：首先可以开篇点题，直接给出文章的主旨，接着表达自己的想法以及观点，用举例子的方式来进行阐述论证自己的看法，中心要明确等等。

特殊阶段，能够进行线上培训，我特别期待，期待专家老师的小学三年级语文下册统编教材培训会。真的很有幸能与这些专家进行心与心的交流。两位老师从精读课文、略读课文、古诗、口语交际、习作、课后题，还有口语交际课堂案例等进行了详细的讲解。使我对教材有了更深的认识。

1、备课方面要从整体上把握教材，认真研读教材，包括教材的处理，重难点的把握，对不同课型的处理等，要达到一定的教学目的，需从重难点入手，对于一些综合性学习或是观察作业等要早些布置给学生。以课后题为主，首先自己得带着问题去研读全文。

2、统编版小学语文教材采用了人文主题与语文素养双线结构。正如新课标所说语文是工具性与人文性的统一，人文是培养学生语文文化素养，陶冶情操，丰富精神世界。

工具性是语文是人们用来交际说话和书面写作的手段，不管说话还是写作，都是从字词句段篇为基础的，所以说这方面的训练是螺旋上升的。两位老师还讲了每个单元的主题，以及单元前的语文要素，即点明了如何学习本单元以及学什么。以前有时自己不知道要教些什么，这次培训专家为我指明了方向，只要有主题，方向就能明了。

3、三年级开始就安排了略读课文。精读课文、略读课文、课外阅读三位一体的阅读体系，他们都各承担着不同的功能，精读课文学习方法，略读课文运用方法，快乐读书吧，使课外阅读课程化，引导学生大量阅读，促进学生的阅读能力的提升。

以前的教学中我也说过，让学生读书，但是没有特别的重视学生的阅读，通过这次培训以及大语文观，我知道了，要加大力度重视学生们的阅读和自己的阅读。

4、专家还向我们分享了他们团队的一些优秀做法，案例等等。在自己的教学中，也会尝试一些新的比较好的适合本班学生的做法。

这次聆听我觉得自己要终身不断学习，要想给学生一杯水，自己要常流水，我要珍惜每次培训学习的机会，以求丰富自己，提升自己，每一次培训真的都是一次身心的旅行。