学习动机的论文文献出处

可以的啊，这个我会的 亲。 对于我来说很简单

一、明确学习的目的意义,变社会教育要求为学生自己的学习需要 在数学教学活动中要使学生明确学习的目的意义,使学生把个人学习的意义与社会要求结合起来,从而培养学生的社会责任感。要使学生明确自己的角色义务,能使他们即使在学习没有兴趣的知识时,也始终能保持良好的学习态度和学习习惯。如果在学习每个章节前都使学生能够明确学习的目的,将会有利于激发学生的学习兴趣。例如在讲解一元一次不等式的应用时,可讲解一些与我们实际生活息息相关的问题,比如两种电话卡的选择问题,两种上网方式的选择方案问题,以及商场打折问题等。这些问题都非常贴近我们的生活。如果在学习本节之前通过设置问题情境向学生明确,学习完这节之后你可以解决一些与你的生活息息相关的实际问题,学生就会对这部分知识很感兴趣,从而激发他们的求知欲,变被动学习为主动学习。二、新颖生动、富于启发性的教学,可以激发学生的学习兴趣 “学起于思,思源于疑”。数学的思维活动是从问题开始的,但并不是所有的问题都能引起学生的兴趣,产生积极的思维。因此要想使学生变被动学习为主动学习,就必须创设合适的问题情境,使学生积极主动地进行创造性思维。数学课程标准指出:要让学生经历问题情境——建立模型——解释、应用与拓展的过程。因此创设新颖的富有启发性的问题情境,是启发式教学的源动力,能够有效地激发学生对学习的直接兴趣。新课程标准还指出:教学要紧密联系学生生活实际,从学生的生活经验和已有的知识经验出发,创设生动有趣的情境。所以教师在教学过程中应根据知识的需要以及学生的实际情况,创设适当的“情境”,在学生已有的知识经验的基础上,通过教师的引导、启发,经历一番观察、发现、分析、解疑、归纳的创新过程,在解决问题中学习创造,促使学生创新能力获得有效发展。在教学中教师还可以运用各种直观的教学手段,增强教学的形象性、生动性、趣味性,使学生对学习本身产生兴趣。三、努力营造和谐的课堂氛围,激发学生的学习动力 美国心理学家罗杰斯认为,成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于和谐愉悦的课堂气氛。在教学中,教师只有努力营造生动活泼、民主平等、和谐愉悦的课堂氛围,才能让学生得到解放,在充满激励的气氛中敢想、敢说、敢笑,敢于张显个性,始终保持主动探究的心态,从而激发出更多的灵感。四、以中等难度的学习目标让学生体验成功,激励学习动机 中等难度的学习目标是指学生通过努力可以实现的目标。因为很容易就实现的目标满足不了学生成就感的要求,不足以形成学习动机,而对无法实现的目标,学生也会失去探索的兴趣,因此中等难度的学习目标有利于学生获得战胜困难后的成功感,从而引发学生对学习的兴趣。例如在学习了因式分解法之后,可以出这样的类型题,x2-4x+y2+2y+5=0,求其中的x与y的值。在七年级的时候已经学过(x-2)2+(y+1)2=0这种类型题的解法,所以稍加点拨学生应该不难找出问题的答案。学生根据以往的知识经验成功地解决了新的问题,很有成就感,因而更加坚定了学好数学知识的信心。五、及时反馈,强化学习动机 反馈是促进学生学习的一条基本原理。 学生通过各种形式的反馈,可以得到对以往的学习态度和学习方法的肯定,从而更坚定学习知识和探索知识的决心。通过反馈也可以得到失败之处的经验教训,以便于在以后的学习生活中克服缺点,缩小与其他同学的差距。布尔与诺维尔的试验证明了反馈的重要作用。他们让两组被试者以最快的速度与正确性来做同样的练习(减法、乘法、写字母、找出课文中的外国字)。连续试验75次,每次30秒钟。在前50次的练习中,对甲组增加下列诱因:A.知道每次试验的分数;B.试验期间不断鼓励,督促他们努力去做;C.把所犯错误加以分析。对乙组则无这些诱因的指示。练习50次以后,两组的指示对换,对乙组增加上述三项诱因的指示,甲组则取消这样的诱因指示。结果,在前50次的练习中,甲组的成绩比乙组的成绩要好,在后25次的练习中,甲组的成绩变坏了,而乙组的成绩明显上升。因此,在数学教学的过程中学生对知识的掌握情况应该及时得到反馈。反馈可以有多种形式,可以由教师提出,也可以由学生自行检查评价。对于学生作业的及时处理和讲评、阶段性的小测试等,也都能得到对学生掌握知识情况的一个反馈。六、培养独立进取的个性,实现学生的自我激励 教育的功能之一就是使学生养成独立进取的个性,实现学生的自我激励。学习动机与学生独立进取个性的培养是相辅相成的,教师在课堂教学中可以采取多种方式激发他们的上进心。如对学生进行口头表扬,在学生的作业上写一些具有鼓励性的评语,当学生的解题思路清晰、解法准确,或者是思路独特的时候,可以给一个简单而且诚恳的评价:“太棒了!”“好!”等。通过这些鼓励来肯定学生独立解题的能力,会激发学生探索问题的愿望。而当学习较差的学生稍有进步,就当着全班学生的面表扬他,在他作业做得较好的时候在作业本上写下简单的评语:“有进步!继续努力!”或者是画个笑脸、翘起的大拇指等以示鼓励。学生的努力得到了教师的肯定,久而久之他们就会对学习、对探索数学知识产生浓厚的兴趣,从而慢慢养成独立进取的个性,激发学习潜能,实现自我激励。 数学学习动机的培养和激发对数学学习具有重大的意义,所以不断探索如何培养、激发学生的数学学习动机,是广大数学教育工作者十分必要的课题

手机知网 App24小时专家级知识服务打 开手机知网|搜索登录|注册学位论文>哲学与人文科学三语学习动机研究赵磊中国少数民族学生英语学习是一种三语学习现象。现有针对少数民族学生英语学习的研究,主要集中于语言迁移、英语学习特点等问题,鲜少涉及少数民族学生英语学习动机。而仅有关于少数民族学生英语学习动机的研究,还存在着一些局限,即采用传统动机理论,研究少数民族学生整体的动机状况。因此,有必要从全新的角度,研究单个少数民族学生的英语学习动机状况,从而发现增强少数民族学生英语学习动机的途径,进而提高少数民族学生的英语学习水平。本文以“二语动机自我系统”理论为研究框架,采用定性定量相结合的研究方法,调查了201名彝族大学生的三语学习动机状况,旨在探索“二语动机自我系统”理论在少数民族学生三语学习情境下的有效性,以及彝族大学生独特的二语学习经历对其三语学习动机的影响。研究发现:(1)总体来说,彝族大学生的三语学习动机较强,但其三语学习动机行为较弱。不同年级、专业、性别的学生,在三语学习动机及动机行为方面存在显著差异。具体表现为,大一学生三语理想自我强于大二学生。彝英双语专业的学生,三语理想自我及三语学习经历均强于彝汉双语和彝汉翻译专业学生。女生三语理想自我强于男生;在三语动机行为方面,大一学生强于大二学生。彝英双语专业的学生强于彝汉双语和彝汉翻译专业的学生。女生强于男生。(2)二语动机自我系统理论的三个组成部分,能够解释彝族大学生三语动机行为。其中,三语学习经历对三语动机行为的影响最大。其次是理想三语自我和应该三语自我。(3)彝族大学生独特的二语学习经历对其三语学习动机有积极影响。透过“二语动机自我系统”理论框架研究彝族大学生的三语学习动机,是对以往少数民族学生三语学习动机研究的一次革新,为今后少数民族学生三语学习动机研究提供了范式。此外,本研究还指出,在今后的教学中,教师不仅要通过创造良好的三语学习体验,来改善彝族大学生三语学习动机,还要通过构建良好的自我概念,激发彝族大学生的三语学习动机,进而提高其三语动机行为。…… [关键词]：彝族大学生;三语学习动机;二语动机自我系统;二语学习经历;三语动机行为[文献类型]：硕士论文[文献出处]：西南民族大学2017年下载本文相似文献期刊 | 蒙古族大学生“三语”教学的实践和完善期刊 | 国内三语习得研究综述论文 | 三语学习动机研究会议 | 香港拼音优化教学促进会简介报纸 | 论我州推行三语教育的必要性搜索文献、工具书、图书、期刊手机知网-极简版-触屏版-搜索-客服02月10日 16:46App内打开