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浅谈新课程背景下的课堂教学优化论文
摘要：改革课堂教学、提高课堂效益是课程改革的要求。因而，本文就如何在新课程下使课堂教学达到最优化做了一点探索。
关键词：新课程；课堂教学；优化
课堂教学，是提高学校教育教学质量最基本的途径，是实施素质教育最主要的阵地，是落实新一轮课程改革的突破口。但是，长期以来，因受“应试教育”的影响，目前的课堂教学还未彻底摆脱传统的教学模式，课程改革难以到位。为此，本文就新一轮基础教育课程改革形式下的中小学课堂教学如何优化，作一点粗浅的探索。
一、优化课堂教学观
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。教育观念不变，课堂教学优化无从谈起、课改难以实施。所以，要使课程改革真正落到实处，就必须转变传统的课堂教学观念。
1.要确立“以人为本”的教学思想观
以人为本，就是要以学生为本，以学生为主体。“一切为了每一位学生的发展”是课程改革所倡导的核心理念。虽然课堂教学以“教师为主导，学生为主体”的口号喊了多年，但在不少教师的眼里，“主导”就是“领导”，课堂上仍然居“统治”地位，学生仍是操纵的对象。而以人为本的教学思想核心就是凸显学生的主体地位，学生主体地位的凸显既是调动学生积极参与教学的起步策略，又是学生自在主体成长为自为主体的终极目标。
2.要确立师生交往、积极互动、共同发展的课堂教学观
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是课改中的重大问题。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，教与学由“双边活动”变成了“单边活动”。新课程下的教学论认为，教学应当是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往、互动。课堂教学过程则应当是师生交往、积极互动、共同发展、互教互学的过程。
3.要确立科学、全面的课堂教学任务观
课堂教学任务是课堂教学活动的出发点，也是课堂教学活动的归宿。教学任务观是否科学、全面，直接影响着教学质量的提高。新课程理念下的教学任务应该是从“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”这三个目标维度的有效整合去关注学生，实施教学。即课堂教学中，教师不仅要引导学生掌握基础知识和技能，掌握学习的过程和方法，而且要重视培养学生高尚的.审美情趣和顽强的意志品质，培养学生正确的人生观、价值观，促进学生的全面发展。
4.要确立学生在课堂上的自理、自悟、自主观
我国著名语言学家吕叔湘先生曾说过“教学、就是教会学生学。”教育家叶圣陶先生也说过“教是为了不教。”因此，教师应在新课标的指导下努力地去构建“主动、合作、探究”的学习方式，让学生创造性地掌握学习方法，积极参与学习活动，自己学会提出问题，自己学会解决问题。这是学生养成良好学习习惯的有效渠道，也是挖掘、发现、提高学生潜能的出发点。
二、优化课堂教学结构
优化课堂教学结构(环节)，就是在新课程标准的指导下，对原有不合理的课堂教学结构进行改造，将教学的基本要素设计成为一个优化的组合方式和运作流程，保证教学活动有条不紊地进行。
1.导入要先声夺人，引人入“戏”
导入是进行课堂教学的第一步，对每一节课的成败都有着举足轻重的作用，教师在这一环节中应运用多种导入技能，精心设计课堂导入，尤如好戏开头，鼓乐齐鸣，造成一种先声夺人的教学气势，来吸引学生的认知注意力，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，很快入“戏”。
2.讲授要精心安排，广泛参与
讲授，是教师运用语言对学生讲析、传授知识、开阔视野、启发思维、陶冶性情的教学行为，它是教学最中心的环节，教师须精心安排。既要善讲，又要精讲，还要巧讲；既要抓住关键，又要巧妙点拨，还要重锤敲打，以确保讲授内容的顺利完成。
3.练习要形式多样，灵活善变
练习是课堂教学的重要组成部分，是对课堂所学知识的巩固与提升。这一环节要求教师采用灵活多变的形式进行达标训练，既要切中教学重点、难点、疑点，又要从不同角度组织练习。练习的形式可以是口头练，也可以是书面练、板演；练的题目要具有多样性、典型性和代表性；练的内容既要有书本知识，又要联系生活实际，做到形式多样、灵活善变。
4.结课要收束有度，余音绕梁
课堂的结束和导入一样，是课堂教学的重要环节。它和导入相呼应，一始一终，一开一合，共同组成完整的教学过程。因而，教师要讲究结课的艺术性，既要对整堂课的主要内容高度浓缩，提纲挈领地归纳概括，给学生精要、深刻的印象，还要起到卒章显志、总结升华等功效；既要保持课堂结构的整体性，收束有度，又要给学生留下思索、回味无穷的空间，做到课虽终而意无穷。
三、优化课堂教学方法
教师是教学活动的设计者、组织者和参与者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，这样才能改变以封闭、单向灌注为主的传统教法，才能把课程改革落到实处。
1.着眼于导趣，诱导学生“乐学”
导趣，就是教师创设教学情境，巧妙地激起学生的学习兴趣，将学生自然地引入主动获知的状态之中。实践证明，兴趣是促使学生自觉、自主学习的直接动力，它使每个学生能够把解决学习中的问题变成最大的乐趣和精神满足。这就要求教师要采取有效的教学策略，激发学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，把学习视为一桩乐事，主动学习、乐于学习，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。
2.着力于导思，启导学生“活学”
导思，就是教师通过精心设计问题，引发学生思考，促使学生主动地探究问题、积极地思考问题。“学起于思”，学生的思维活动是贯穿于教学始终的，是学生掌握知识、认识规律、提高能力最基本、最主要的途径。事实证明，出色的问题能引导学生去探索奥秘，获得知识和智慧，养成善于思考质疑的习惯。这就要求教师有意识地去创设一种良好的“问题”情境，来启发鼓励学生积极思考，引发学生主动探索、研究、总结规律，以问题的发现、探究和解决来激发他们的求知欲和创造欲，变被动学习为主动学习、变“死学”为“活学”。
3.着手于导法，指导学生“会学”
导法，就是教师指导学生掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯。“教学”是教师教和学生学的统一活动，教师的“教”离不开学生的“学”，学生的“学”也离不开教师的“教”，两者互促互进、共生共荣，缺一不可。这就要求教师不但自己要掌握灵活多变的教法，而且要指导学生掌握灵活多变的学法，让学生学会学习。教师在传授知识的同时，不但要考虑“怎样教”的问题，而且要考虑“怎样学”的问题，既要指导学生养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法，还要培养学生获取新知、解决问题的技巧和能力，变“学会”为“会学”。
4.着重于导成，引导学生“善学”
导成，就是教师引导学生形成自己的学习特点、风格和方法，养成自主学习的能力和习惯。它是学生形成最优学习方法的途径，是学生“善学”的基础。这就要求教师要引导学生能根据自己的学习特点选择恰当的学习方法，能对自己的学习过程进行监控和调控，并且努力培养学生学习的独立性、创造性的品质和肯于钻研、善于学习的品行，使其养成自主学习的习惯，变“乐学、活学、会学”为“善学”。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[m].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]施良方.课堂教学的原理、策略与研究[m].上海：华东师大出版社，1999.
新课堂理念下的课堂教学论文
导语：论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。以下是我整理新课堂理念下的课堂教学论文，以供参考。
《数学课程标准》提出了“人人学有用的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”如何让这一理念在课堂教学中得到充分的体现，下面我从几个方面来谈谈自己教学过程中课堂教学的几点体会。
一、教师教学中要转换角色，改变已有的教学行为
在新课程标准下，教师要认识到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者，引导者，合作者。
教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。学生才是学习的主人，教师为学生学习的组织者的一个重要任务就是为学生提供学生合作交流的空间与时间，这是学生自己学习最重要的学习资源环境。在教学中，教师可以采用个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的.学习环境。
教师应变知识的传播者为学生获取知识的引导者。教师的任务不仅是教会学生知识，更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，一种激励，在学生迷路时，引导他辨明方向。在遇到困难时，激劝他们勇于战胜困难。
教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的合作者。在课堂教学中。教师的作用是不能忽视的，在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进行感情交流，良好的师生关系，民主的课堂气氛无法形成。要改变这种形式，教师应该主动由“站在讲台上”变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生会亲其师，信其道。遇到什么问题都愿意与老师讲，互相交流。
二、教学中要“活用”教材
教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的，也可以是课外的。只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
充分利用教材开创自主空间。过去的教和学都以掌握知识为主。教师很难创造性地理解、开发教材、现在则可以自己“改”教材了，教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容。为发展学生的想象力和各种不同的思维取向，教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。我们一方面要引导学生去询问、调查、阅读，丰富他们的课外知识；另外一方面也要通过学生的动手操作培养他们去解决问题的能力。让学生体验到实践的快乐，有自己学习的乐趣，而不是通过听老师空洞的、抽象的讲解而了解。
三、教学中要尊重学生已有知识与经验
教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构，自我生成的过程。
学生不是简单、被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内到外的生成，而不是由外到内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。
我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学法。让他们亲身体验“学数学”的过程，比老师一味地讲解，学生只管记忆效果好得多，这样教学，课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。
四、教学中注意学生的全面发展，科学评价每一个学生
新课标指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”，归根到底，评价的目的是为了每一位学生在现有的基础上谋求进一步的发展。
数学学习评价不仅要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，要关注学生学习数学的过程中所做的努力，要看到学生在原有基础上所取得的进步，全面公正地评价一个学生。
要注意评价手段的多样性，评价形式的灵活性，关注学生在数学学习上的个性差异；教师要尽量鼓励每一个学生，使其建立成功的信念，认真学习，健康成长。新课程改革已经全面启动，每一名教师都应该认真阅读新课标，领会其中的精神，改变角色，关注每一个学生的发展，创新教育，培养新世纪的学生。要在教学过程中不断学习、反思、不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。
浅议新课程标准下的历史教学论文
历史新课程标准的实施和推广，对广大老师和学生来说都是一个很大的挑战。首先是对新的教材体系不太适应，其次是对新增加的教学内容比较陌生，第三是教材容量过大，让大家有点措手不及。大家普遍的感受是有点不会教、教不会了。
从新旧教材的对比上来看，旧的历史教材总体上来说信息量较小，分析深刻，在体系编排上无论是世界史还是中国史，无论是古代史还是近现代史，都是以时代为线索，而在某一时间段内分析其政治、经济、文化、外交等各个领域的发展变化。新教材则容量大、信息广，分析比较浅显，其体系则是分别以政治、经济、思想文化为线索，再以时间为纽带去阐述古代中国、近代中国和世界在这些领域的发展变化，有专题史的思想。和旧教材相比，是大相径庭，所以老师们会有很大的不适应。
从学生方面的因素来说，随着信息时代的到来、网络的普及，现在的学生与上世纪的学生已有很大的差别。现在一个学生每天获取的信息量远远超过教师，同时，现在的学生视野开阔，思维敏捷，遇到问题总是穷追不舍。因此，我们的教师要跟上时代的步伐，必须要正视学生的这一变化。
从时代的变迁上来说，进入21世纪以来，经济的飞速发展，时局的变化，对人才的要求 越来越高，不但要求你对本专业的知识有精准的掌握，还要求对其他学科的知识有充分的了解，不但要求你掌握好汉语，而且要求你掌握好最基本的英语，现在出现了许多边缘性的学科，单靠某一学科的知识是不能解决问题的。总之，新的时代需要新的人才，一专多能的人更能适应社会的需要。
在教学实践和观摩学习中，我对新课程标准下的历史教学有了下面一些体会。
首先：处理好教材。新教材的容量比较大，所以在教学过程中，如何处理教材就显得至关重要。我觉得在处理新教材的内容时要有取有舍，纯记忆的东西可点到为止，而对较难理解的内容要进行重点突破。就如有的老师所说的：现在主要是如何使用好新教材而不是如何教好新教材。另外，新教材的体系没有旧教材的体系那么容易把握，似乎每一个专题与前一个专题和后一个专题之间都没有必然的联系，这样，每个知识点之间都是孤立、分散的。其实不然，只要你认真钻研，善于把握，它们之间也有着密切的联系。
如必修三的专题一“中国传统文化主流思想的演变”这一专题的四节课讲的是儒家思想的产生、正统地位的确立、新发展及受到批判；而专题三“近代中国思想解放的潮流”三节课即讲的是向西方学习技术、制度、思想一个过程，也是儒家思想受到冲击、动摇的一个过程。这样，两个貌似无关的专题却清晰的叙述了整个儒家思想的发展过程。如果教师在讲课前心中没有一个整体的把握，那么在上课的过程中就不会游刃有余。简言之，需要我们教师能有效的把握处理教材。
其次，提高自身的素质。新课改下，我们的.教师首先要学习教育改革的新理念，树立全新的教育观、学生观、教学观，要运用新的教育理论武装自己，按新时期教育规律办事，以最经济的时间、最合理的办法提高工作效率。
新教材除容量大外，还有一个特点就是涉及的知识面特别广，对有些知识，我们可能比较陌生，比如绘画艺术里的表现主义、印象主义、立体派，还有古代哲学、物理学，这就需要我们的教师不断地去充电，大量获取其他学科方面的知识，扩大自己的知识储备量，提高自己的素质，许多地方要和教材、学生产生共鸣，只有“熟”才能生“巧”，连教师自己都搞不清的问题而去给学生讲解，学生是不会喜欢去听的。
第三，教学过程中另一个重要的方面就是深入浅出，优秀的教师要尽力的把复杂的问题讲简单，而不是把简单的问题复杂化。如必修三讲的是思想文化史，讲到每个阶段的思想文化出现的背景时，我们都会分析这一时期的经济、政治、阶级、社会状况，也就是说：一定的思想文化是一定的经济政治在意识形态领域的反映，简单地说就是：就是社会存在决定社会意识，用哲学的观点来解释就更简单，这就需要我们不断的提高自己的历史素养，增加历史知识的储备，同时要注重文史哲的有机结合。
最后，注重启发式教学。旧教材下，我们教师喜欢表演式的上课，一节课口若悬河、滔滔不绝，感觉把教材分析的入木三分，很有成就感。或许旧教材下，这样的教学方法是可行的，但在新课程标准下，我们应更多的去发挥学生的主体作用。这就需要教师在上课的过程中，尽量使用多媒体，充实教学资料，注重情景问题的设置，问题的设置最好是历史与现实的有机结合，如在讲罗斯福新政时，我们可以把它和当前的金融、经济危机相结合，从而调动学生的思维积极性；如在讲到网络的双重作用时，我们可设置：假如你是牛郎、包拯、比尔·盖茨、、本·拉登，你会用网络做什么，这样既增加了趣味性，又跨越时空，可激发学生去自主探究。
总之，新教材、新课程标准下，我们教师无论是在知识的储备，还是在教材的处理、教学方法的改进上都需要不断的去探索，改进。
新课堂理念下的课堂教学论文
导语：论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。以下是我整理新课堂理念下的课堂教学论文，以供参考。
《数学课程标准》提出了“人人学有用的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”如何让这一理念在课堂教学中得到充分的体现，下面我从几个方面来谈谈自己教学过程中课堂教学的几点体会。
一、教师教学中要转换角色，改变已有的教学行为
在新课程标准下，教师要认识到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者，引导者，合作者。
教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。学生才是学习的主人，教师为学生学习的组织者的一个重要任务就是为学生提供学生合作交流的空间与时间，这是学生自己学习最重要的学习资源环境。在教学中，教师可以采用个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的.学习环境。
教师应变知识的传播者为学生获取知识的引导者。教师的任务不仅是教会学生知识，更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，一种激励，在学生迷路时，引导他辨明方向。在遇到困难时，激劝他们勇于战胜困难。
教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的合作者。在课堂教学中。教师的作用是不能忽视的，在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进行感情交流，良好的师生关系，民主的课堂气氛无法形成。要改变这种形式，教师应该主动由“站在讲台上”变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生会亲其师，信其道。遇到什么问题都愿意与老师讲，互相交流。
二、教学中要“活用”教材
教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的，也可以是课外的。只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
充分利用教材开创自主空间。过去的教和学都以掌握知识为主。教师很难创造性地理解、开发教材、现在则可以自己“改”教材了，教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容。为发展学生的想象力和各种不同的思维取向，教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。我们一方面要引导学生去询问、调查、阅读，丰富他们的课外知识；另外一方面也要通过学生的动手操作培养他们去解决问题的能力。让学生体验到实践的快乐，有自己学习的乐趣，而不是通过听老师空洞的、抽象的讲解而了解。
三、教学中要尊重学生已有知识与经验
教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构，自我生成的过程。
学生不是简单、被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内到外的生成，而不是由外到内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。
我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学法。让他们亲身体验“学数学”的过程，比老师一味地讲解，学生只管记忆效果好得多，这样教学，课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。
四、教学中注意学生的全面发展，科学评价每一个学生
新课标指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”，归根到底，评价的目的是为了每一位学生在现有的基础上谋求进一步的发展。
数学学习评价不仅要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，要关注学生学习数学的过程中所做的努力，要看到学生在原有基础上所取得的进步，全面公正地评价一个学生。
要注意评价手段的多样性，评价形式的灵活性，关注学生在数学学习上的个性差异；教师要尽量鼓励每一个学生，使其建立成功的信念，认真学习，健康成长。新课程改革已经全面启动，每一名教师都应该认真阅读新课标，领会其中的精神，改变角色，关注每一个学生的发展，创新教育，培养新世纪的学生。要在教学过程中不断学习、反思、不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。
新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的课堂教学重视知识传授相比，是一大跨跃。以这一新理念为灵魂的思想政治新教材要求我们必须改变传统的思想政治教学，构建适应新课程理念的教学模式，树立与新课程理念相适应的发展性教学观念。笔者作为在政治教学第一线的政治教师就新课改下的初中政治教学谈几点看法： 一、改变教学理念，面向素质教育 传统应试教育培育的人才“高分低能”,教学陷入为考试而教书的误区,而我们的思想政治课教学目的陷入了讲不雅概念、讲概念、讲理论的误区,教员把教材当成教授常识的独一载体手段,把学生算作记不雅概念、概念、理论的容器,而把育人的目的抛在一边,使学生失去了进修的乐趣,更使思想政治课失去了活力和 威信。 课程改革后的中学思想政治课教学必须由学科本位转向以酬报本，育酬报本，面向全体学生进行德育教育。尊重学生的人格,促进学生个性的成长,潜能的开发,使学生形成正确的、科学的人生观，价值观、世界观，应成为课堂教育教学的根柢使命。 二、加强学生主体作用，提高学生学习积极性 教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。转变传统的教学模式，我们在努力探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上；把“教”的重点放在学生学习方法指导和对学生分层要求、分类提高上；把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上；把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，在思想政治课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独特见解等。 三、巧妙设计问题，提高课堂有效性 教学问题设计是否有效决定学生学习的兴趣和学习效果，如果问题设计得过于简单或过于深奥都难以激发学生的学习热情，而真正能激发学生思维火花的有效问题应是让学生通过阅读和思考能想到的、通过讨论或教师启发能悟出的问题，从而让学生体会到思考的快乐、享受思考的成功感。有效问题的设计要在“趣”“悬”“巧”“精”上下工夫，从而激发学生思维的积极性、探索性、灵活性、层次性。适当地引入直观材料、轶闻趣事、谜语来设计新颖有趣的问题，可使学生处于一种积极兴奋的状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。 四、发挥教材示范作用，培养学生理解能力 新教材的改革，不同于以往的教材改革，只是内容的增减删补，而是根据素质教育制定的新课标，内容更加精炼，知识更加鲜活，更加贴近学生的实际生活，特别在形式上，直观、多样、趣味性相融合，教材围绕教学目标和能力目标，展现了大量的生活范例与“相关连接”的内容，巧妙设疑，隐藏观点。因此，领会教材，以人为本，是搞好课堂教学的关键。教师要“咬定青山不放松”，立足课本，课前把握课标，精心备案，吃透教材，课中突出重点和难点，与学生一道，灵活运用启发式、讨论式等方法，解读教材范例，揭示观点，并联系生活实际，运用观点。只有在认清“庐山”真面目、全面理解把握教材的基础上，教师才能圆满完成大纲所规定的教学任务，学生也会在这种教学中知识得到提升，能力得到培养。 总之，在新课程改革的背景下，作为教育工作者，应不断更新教育理念，不断开拓，锐意进取，努力追求和谐课堂，让教师和学生在愉悦有效的课堂教学中，掌握知识，掌握技能技巧，为培养高素质的新一代而做出新的贡献。 新课改论文来源：
简析新课改理念与教师教学
在日常学习和工作生活中，大家都接触过论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是我收集整理的简析新课改理念与教师教学，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
论文关键词：
新课改；教学观念；自主性；课堂教学
论文摘要：
领会新课改的基本理念，新课改体现在教学观、学习观、评价观以及教材开发等多个方面。在教学上要求转变，强调学生的自主性。引导学生质疑、调查、探究，主动地、富有个性的学习。在新课程理念下的教师课堂教学要注意的几个方面。
一、正确领会新课改的基本理念
新课改是指2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》为起始的基础教育课程改革。它应承了推进素质教育改革的需要，致力于把教育改革的理念落实到课程与教学课堂到师生活动的微观层面上。新课改与新课标的基本理念是基于对原有课程与教学领域中存在的落后的观念而展开的。它体现在教学观、学习观、评价观以及教材开发等多个方面。
针对传统的课程过于注重知识传授的倾向，强调在获得基本知识与技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;
针一对传统的课程结构过于强调学科本位的倾向，设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;
针对课程实施(教学)过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学习方法，注重培养学生的独立性和自主性学习能力，引导学生质疑、调查、探究，主动地、富有个性的学习;
针一对过去课程内容难、繁、偏、旧的现状，提出关注学生的学习经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，课程回归学生的生活世界;
在课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
在教学上要求转变教师的教学观念，强调学生的自主性。“教—教会学生学习”、“学—学会如何学习”，强调师生之间的沟通与交流，倡导探究性、开放性的教学和学习方式等。
在师生关系上:提倡交互主体性，教师是主教的主体，是教学过程中的组织者、指导者、促进者和合作者。学生是学习的主体，没有人能代替学生的学习，尊重学生的主体性是学校教育的出发点，促进学生的学习和发展才是教育的目的，这种双主体观倡导的是一种平等合作、对话理解的师生关系，使学生学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
从价值取向上看:新课改由精英教育走向大众教育;由学科知识本位走向学生发展本位;由侧重认知层面走向关注整体素质;由统一的、硬性的规定走向开放的、灵活的管理。
从课程理念方面看:一个是强调以学生为本，关注学生的全面发展，这是核心理念;二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观，三是完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。
二、新课改理念下的教师教学
新课标理念下的教师教学策略发生了重大变化:由传统的知识传授向重学生的发展转变;由重教师的“教”向重学生的”学”转变;由重结果向重教过程转变;由统一规格教育向差异性教育转变。
这是因为新课程理念下的课堂教学主体价值观是强调以人为本，课堂教学不单是师生的认识和实践过程，更是师生生命价值体现的历程，对每一个参与者都具有个体生命价值的意义。老师的角色由传统教育中的主宰者、单纯的'知识传授者转变为学生学习活动的组织者、指导者、促进者和合作者。教师的作用体现应是一种主“导”作用，教师的讲授、示范、指导，应是对学生学习活动的一种引导。课堂上不再是老师一言堂，而是立足于问题与情境，在一次次师生对话，生生互动情境中，通过自主学习，合作学习、探究学习来完成课堂教学目标。教师的教“教—教会学生学习”;学生的学“学—学会如何学习”。教师遵循“施教之功，贵在诱导;妙在转化，要在开窍”的宗旨，课堂教学应在促使学生学会知识的基础上(基础知识是发展的铺垫)，致力于使学生获得自主、独立的学习知识的能力和方法。
因此，教育改革首先要正本清源，明确教育目标、课程意义，找准教育的真问题，抓住核心问题，排除客观因素的干扰朝着正确的目标去努力探索。在这一前提下，再来探讨教学的有效和质量的标准。在新课程理念下的教师课堂教学要注意:
1.正确解读新课标
在新课改理念背景下，中华人民共和国教育部制订了普通高中各学科课程标准，这就是我们说的新课标。它是新课改理念的具体体现。学科新课标是国家教育质量在特定教育阶段应达到的基本素质要求，是教师教学、学生学习的直接依据，是实施各科教学的指南。
2.在正确解读新课标的基础上备好课
备课，是上好课的重要前提，就是依据课标，围绕有关教材内容，确定课堂目标，而设计的一堂课的教学方案。这里专谈一谈对教材的加工处理。新课程的教材使用价值观是“用教材教”，而不是“教教材”。我的理解是:要依托教材，但又不局限于教材。前者是因为教材是课程的重要载体，课程的理念、目标都是经教材传递和表达的，是培养化学素养完成教学目标最好的教学资源;后者的认识是:教材虽是教学的载体，但不是唯一的途径。教学的依据是课程标准，通过对教材的教与学，我们获得的不只是教材的文字、图象所表达的内容，而是教材所承载的知识和思想与全新的理念。我们的备课是在备课标的前题下备教材。对教学内容的组织和处理及对教材重新整合就非常重要。教师只有不为教科书所束缚，才有可能在教学方法的选择和教学过程的设计时有所创新并体现个人教学风格。在这个前提下，我们就可能接受与教科书有关的一些教学过程和教学方法的变化:授课顺序是可变的;教学实例是可选的;教科书中的内容不一定是必须用的或必须掌握的。在实施新课改的学校，教师普遍感觉课时不够用的原因就是教师准确的理解教材，科学地使用教材，灵活地处理教材不够，挖掘教材深度与广度不得当所致。应该严格按照课程标准规定的执行，不随意加高、加深内容和要求。对新的课程内容，注意具体教学过程中的呈现方式，抓住核心能力的培养。即处理好核心能力和具体知识点的关系。
3.新课标理念下的课堂教学
新课标理念下的课堂教学模式是多样化的，没有固定模式。一堂好课，好在哪里?主要看教师如何引领学生主动参与积极学习的功夫上。教学本质上是一种“沟通”与“合作”的活动。师生之间、学生之间的“沟通”;师生与教学资源、媒体的“沟通”。合作指师生之间，学生之间的合作建立互动的师生关系。学法指导是着重转变学生的学习方式，这种学习是积极的、主动的，是少一点依赖多一点独立学习之意。教法的选择的适应性体现在教师上课要能激起学生的学习情绪，“激情导人—[教师启发(知识铺垫)]—学生自主学习，构建知识结构—仁学生在教师启发下，发现问题，自主构建]—师生合作，共同解决—[师生互动」-一-课后探索，完善内容结构—[知识迁移，能力发展]”的模式是常见的。上课要做到教材内容的的问题化从而调动学生积极参与、探究，发现问题、解决问题;也要做到教材内容的操作化;教材内容的结构化;通过师生活动来理解和把握教材内部联系。
现实中，由于种种原因，如现有的教学评价机制，现行高考制度在一定程度上还依赖于传统的应试教育，加上教师隋性与现有的教学方法的惯性，家长的不理解等原因，新课改推进的阻力还很大。但是推动课改是推进素质教育的必需，只要我们在思想上认同课改，客观上参与、推动课改，那么在新课改理念下的教师教育实践活动将是推动教师发展成长的直接与现实的力量。总之，新课改理念下的教育实践为我们成长提供了舞台，只要我们积极参与，就有可能成为新一代名师。
新课程，新理念是一个全新的概念，现在正是一个摸索的时期，今天，我和大家共同讨论，我发言的题目是：《新课程下的语文课堂》。
（一）新理念下的语文课堂
起动于世纪之交的我国的第八次课程教材改革，是中国教育应对经济全球化、社会信息的挑战，是培育创新人才、增强综合国力的战略性决策，其深远意义远远超越了课程与教材的范畴。
新课程理念在新世纪的创生，为我们照亮了迷径。那么，新理念下到底应该有什么样的语文课程呢？有人说，应该是，激情与智慧齐飞，感悟与生活共舞。就此，我想简单的谈四点：
第一：品味语言，感悟形象
语文学科的性质是什么？“课标”指出是工具性与人文性的统一。工具性，指语文课程是培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性。“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。但是，众人解读一本“课标”理解的角度，理解的课度，不会一致，因此出现偏颇也在所难免。比如“课标”提出语文要课内外结合。树立在生活中学习语文……语文综合性学习等理念，说真的，这些理念观点确实是语文学习的必有规律，但有的老师在实践的过程中，往往是外来的东西占据了主流，课堂上、唱、跳、画、演、等形式层出不穷。而忘记了这节课该教给学生一些什么？不容置疑，众多的花样，虚化了语文，虚化了小学语文课堂！因此，语文课标认为，语文课堂最重要的任务还是应该让学生品味语言，感悟形象。这才是小学语文课堂的魂，其他的那些形式，可以做为语文学习的补充，课堂上我们决不能肥了别人的田，而荒了自己的园。如何品位语言，感悟形象呢？首先，让学生进入课文的情境。每读一篇课文，就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。在那种特定的时空中与课文里的人物对话，与作者、与老师、与同学对话，交流彼此的思想，感悟经验等。还要引导学生读出文字背后的东西。作者“情动而辞发”用自己的语言表达自己的心声，做为我们就要“披文而入情”“三分文章七分意”，解读课文，读出文字中间的“七分意”，解读课文，读出文字中间的“七分意”让学生目视文字，进而头脑中产生画面，借助自己的经历，体验谈自己的感受，建构自己新的感悟，新得体验。通过对语言的比较、分析、理解，文字就不再是静止的符号，而是充满活力的有声有色的画面、形象。
第二激情荡漾，个性飞扬。
新课标提出，三个维度，提出应该尊重学生的阅读见解。因此，语文课应该激情荡漾，个性飞扬。语文老师是需要激情的。我想，课堂上，老师要上出自己的个性，弘扬学生的个性，有个性必然有激情！一节好课，是否也应该是“激情燃烧课堂呢？
请看特级教师孙建锋教学片段《最大的麦穗》的对话：
学生1：苏格拉底是一位好老师，他教子弟，在麦地，不用课本，用麦穗不是直接告诉他们道理，而是让他们亲自实践，自己悟出道理。
老师：你不是在批评我吧！（同学们笑了）的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行“。我应该向苏格拉学习，同时也应该向你们学习。
学生2：我认为苏格拉的弟子很笨，他们太听老师的话了。只知道去摘一个“最大的”麦穗，结果两手空空。他们为什么不留下一个穗呢？因为“一大于零”呀。
老师：好一个“一大于零”（教师从课本里拿出一片银杏叶，走到他的面前）知道是什么吗？
学生：这是银杏叶！
老师：这可不是一片普通的银杏叶，关于他有一个故事，如果有一天那位同学的语言触动了我的思维，震撼了我们的心灵，我就将这片叶给他，说完，老师双手递过银杏叶给学生2。
学生2：（双手接过树叶，激动地流下眼泪）
学生3：课文最后一句话“追求应该是伟大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。让我懂得：人应该有远大的理想，但也应该注重现实。比如，我的追求是考上北大，如果南大录取了我，我首先去上，以后还可以再考上北大的研究生呀！
老师：这样，你既读南大，又读北大，如此的大学经历，是美妙的，也是双赢的！老师赞赏你，这是我去年从清华校园摘的竹叶，我想送给你，看到他，你想到什么？
学生3：我想由考北大改为考清华！（师生大笑）
老师：我希望六年后，能读到一封来自清华的信，而这封信，正是你写的。
学生：一定会的！（他激动接过竹叶）
老师：我期待着那一天！（说完教师主动和他握手）此教学实录。
处处闪现着智慧，处处冲满着灵气，处处涌动着激情。这是个性的魅力！孙老师的课，时时处处让我们感受他的“情”。真情、亲情、友情，都似为激情，教师的激情，学生的激情，课堂的激情。
第三：教无定法，形散神聚
教学有法，教无定法。也许我们刚走上工作岗位是需要一定法的。接着，就应该丢掉这些“法”。
在听完永正老师的课以后，每次感觉都是，他的课堂是真正的与学生交流对话，如行流水，看不出“使的是什么招”。而学生在他的课堂中，为什么都那么聪明呢？
课堂是师生共同经历的一段生命的体验。既然是师生彼此学习的伙伴，是“教学相长”。那么，教师没必要设计过多的技法，“过多的技法”只能是去“套”学生，如果学生不和你配合，你就会傻了眼，不知所措。一个高素质的教师，应该跟着学生走，以学定教，用自己的理念，用自己的经历去面对学生，是我们去“配合”学生，或者是“师生合作”。教师只有忘记自己，与学生共舞，才会真正拥有自我。学生的思绪是不确定的，因此，课堂是动态的，是生成的，犹如一首散文诗，形散神聚。美就在于学生的不可预料，美就在老师的随机应变。
第四：超载知识，走向智慧。
教育改革家魏书生说过：“回顾我的语文教学走过的路，最为成功的感受是、“语文是育人的”。学语文，学习的是学习的方法，学习的习惯，是读书的智慧，做人的智慧。有了这样的认识，我们才能切实‘为了学生明天的发展’，才能使我们的学生全面提高语文素养。如：在未教《灰椋鸟》一课时，人都说：“灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背有什么好看的。”但自学了这篇课文后，同学们对这种鸟有了不同的看法。也意识到：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽！这是多么深刻的人生哲理啊。空洞的说教，只会让这句话变成枯燥的文字。而自从学了这节课后，“灰椋鸟”让孩子们对人生有了最明确的认识，这才是学生最宝贵的收获呀！
“秋水共天长一色，落霞与孤鹜齐飞”大诗经王勃给我们带来了经久的广阔，悠远的意境。今天，我们新理念下的语文课堂，也应该是“感悟”与“对话”共舞，“激情”与“智慧”齐飞。
〈二〉阅读的作用及其注意的问题
阅读是学习之母，大量的知识是通过阅读来实现的，没有知识的积累，就没有写作灵感的闪现与爆发。《语文标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”。在总目标中又要求在阅读方面注意，有较丰富的积累，形成良好的语感，语文的学习是很难，做到一蹴而就的，他是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。为落实这一指导思想，目标首先从阅读得数量着手，这包括两方面的要求：一是提倡扩大阅读面，要求：养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，“扩展自己的阅读面”“扩大阅读方面，扩展自己的视野，广泛阅读各种类型的读物。二是规定课外阅读量。新课标规定：
第一学段，（1－2年级）课外阅读不少于5万字。
第二学段，（3－4年级）不少于40万字。
第三学段，（5－6年级）不少于100万字。
每学年阅读两三部名著。
第四学段，（7－9年级）要阅读的名著总量不少于6－9部，阅读字数达260万字。
九年义务教育阅读字数累计达400万字左右，既然阅读如此重要，那么，在阅读中应注意一些什么问题？
阅读教学的目标观。
变“一维目标”为“三维目标”
《语文课程标准》明确指出。课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。那么，在阅读教学中如何正确把握三维目标，提高阅读的效率呢？
第一、在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的教学过程中实现的。
第二、在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当教学的突破口。例如：可以从创设情境、激发学生学习兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标，还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读。在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以实现。
第三、在评价的方法上，要采用综合评价的方法。例如：“知识和能力”可采用口头和书面的测试方法进行评价。对“情感态度和价值观”的评价，一是可以采用观察的方法，通过观察和分析学生学习活动过程中的情感态度的变化，判断学生对这一目标达成的程度。在课堂上，我们可以看到学生有各种各样的情绪，或活跃高兴，激动、或痛苦、冷漠无情、无动于衷，这些情绪表现都是我们评价“情感态度和价值观”这是目标达成的依据。三是老师可以采用访谈的方法，教师采用简要的开放性的问题，与学生进行个别访谈，团体座谈，公开讨论，从中了解他们的情绪态度的变化，判断他们对这一目标的达成程度。
二：阅读教学的价值观
变“一元解读”为“多元解读”
长期以来，受应试教育的干扰，片面追求“唯一答案”的“一元解读”已成为中小学的主要价值取向。这种异化了的阅读教学，不仅不能促进学生阅读素养的提高，而且泯灭了学生的个性。针对这两个问题，《语标明确指出》语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这就要求我们对传统的阅读教学的价值关进行重要的审视，确立新的阅读教学的价值观，也就是变“一元解读”为“多元解读”。让学生在多元解读的过程中，张扬个性，完善人格，提高阅读的综合素养。
第一、要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。“多元解读”是学生在阅读过程中，对文本内涵进行不同情感方式及结果。学生在多元解读的过程中，由于学生个体在生活经验，知识储备、感悟能力、思维能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的解读过程中，必然会出现丰富多彩的答案。正如鲁迅先生所说：读《红楼梦》红学家看见“易”，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫围秘事。对此，教师一方要构建安全，民主、和谐的课堂，学生态度环境，热情鼓励学生敢为人先，标新立异，发表自己独特的见解；另一方面，教师要学会多层次，多角度的倾听，面对学生众多的声音，教师既要听出“杂音”分辨对错，也要听出“高音”分清认识水平的高低，还要听出“奇音”觉察出见解的独特与新颖。在倾听的基础上，教师要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生开展充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。
要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辨证关系。在语文课程改革的实践中，我们发现，目前对“多元解读”理解存在两个误区：一是把“多元解读”误解为“多元价值观”。例如：在多元解读的新理念的指导下，学生对一些约定俗成的成语赋予了新的意义。如：“滥竽充数”中的南郭先生是个“审时度势，善于把握时机的人“。“狐假狐威”中的那只狐狸成了“聪明，机智，化险为夷的楷模。”对此，有些教师不但不进行正确引导，反而对这种解读大加赞赏，给学生造成了思想上的混乱，试想，如果社会上真涌现出这么一批“聪明，机智”的狐狸和“把握时机”的“南郭先生”，那么，我们的社会将出现什么样的局面？二是把“多元解读”误解为“多元标准”。例如，有些语文教师为了尊重学生的独特体验，采用“放羊式”教学，让学生用个体文本解读的结果来代替文本原本的意义，对文本意义的理解缺乏大体统一的标准。教师甘当学生的伙伴，而忘记了自己“教”的'专业角色。因此，我们在引导学生进行多元解读时必须明确：尽管“一千个读者有一千个林黛玉，但毕竟还是林黛玉，不可能是薛宝钗。同样道理，如果我们在解读文本时，没有一定的标准可言，让学生任意仁者见仁，智者见智。那么，我们的阅读教学会陷入混乱，无序状态。尊重个性差异，倡导多元理解，是建立在一定的标准或共识的基础上的。所以，我们在处理“多元解读”与“坚持正确的价值观标准导向时，可采用先放后引，先求异，后求同的策略，在尊重学生差异性，独特性，
多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主建构文本的意义，而这个文本的意义既有其独特个性的一面，也有其共性标准的一面，这正是我们所要追求的新的阅读教学的价值观。
阅读教学的方式观
变“肢体分析”为“整体把握”。“整体把握”的提出，是针对传统的阅读教学的端提出来的。传统的阅读教学，通常采用“解题－识字，解词，析句－分段归纳段意－归纳文章的中心思想－总结写作方法的僵化教学模式，压抑了学生的思维发展。而且，经常用这种方法教学，学生会产生一种逆反心理，以致造成对语文学习产生厌恶的心理。为了改变这种状况《语标》强调“整体把握”。“整体把握”符合学生的认识规律和心理规律。从认识论的角度看，学生学习语文的过程是一个特殊的实践认识过程。学生的认识一般都是具体的，感性的语文文字抽象为理性的中心思想，在从中心思想的高度品尝具体的语言和谋篇布局的方法。这是一个由浅入深，由低到高，是螺旋状发展的过程。从学生学习语文的心理过程来看，这是一个直观－表象－抽象－具体的过程，应该说学生在学习语文的过程中，认识和心理过程是融为一体的，两者建立了学习语文的合理的认识结构。这为形成一种较为稳定的，具有一般意义的整体阅读教学模式，提供了认识论依据和心理学依据。有人担心抓整体教学可能会导致教学上的千篇一律。其实“整体把握”作为一种阅读教学的策略，它有着极其丰富的内涵，事实上，面对教材所含的丰富多彩的体裁，五彩缤纷的内容，古今中外，众多作者各具特色的写作风格，如用清一色的，一成不变的教学模式进行教育教学显然是行不通的。因此，就教学方法而言，“整体把握”的方法应该是丰富多彩的。
阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”
在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？
第一、要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动的读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文体中所蕴涵的生活底蕴往往是丰富多彩的，但对学生而言，文本所反映的生活是间接的，学生对此无直觉的经验，因此，这就需教师启发学生唤醒记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。
第二、要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养学生的问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。因此，在阅读教学中，教师一方要营造一个平等和谐的课堂生态环境，指导学生学会发现问题，敢于提出问题，引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题。这样做，即可确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。
阅读教学的过程关
变“传话”教学为“对话”教学
阅读教学中的“对话”教学，包括“阅读对话”和“教学对话”两层意思。阅读对话是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”是讲阅读教学是教师与学生，学生与学生之间对话的过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。
阅读教学的改革，为什么要从传统的“传话”式教学走向现代的“对话式”教学呢？
首先，从阅读教学的目的上来看，阅读教学的根本目的就是促进人的发展。然而，在“传话”式的阅读教学中，教师的教与学都是以掌握知识，应付考试为目的，而且，这些知识是预定的，结论是固定不变的，学生的学习完全处于一种被动的接受状态，学生在这种被压抑的状态下学习，怎么会得到发展呢？“对话式教学”截然不同，它是以人的发展为根本的目的，尽管“对话”式阅读教学也涉及到知识的学习和掌握，但是，此时的知识已转化为对话的话题，知识的结论不是不预定，而是靠对话生成。通过对话式的教学，把学生从被动世界中解放出来，让他们真正成为学习的主人，同时，使学生通过多向对话，知识得到丰富。创造能力得到丰富，创造能力得到提高，个性得到张扬，从而实现对话教学与发展学生素质的有机整合。
其次，从师生的角度看，在“传话”式的阅读教学中，教师是“皇上”学生是“臣民”两者是依从关系。这种关系的性质决定了教与学的行为方式，既教师教，学生听，学生的批判性思维和独立思考的不到应有的尊重，因而学生的素质发展将成为一句空话。在“对话”式的阅读教学中，师生之间是平等，合作的伙伴关系。教师与学生一样，都是对话的主体，对话的话题可以来自教师，也可以来自学生，在围绕话题对话时，师生之间可以敞开精神，彼此接纳与分享，无拘无束地互动交流，从而达到共同发展的目的。
那么，再阅读教学中，如何进行有效的对话教学呢？
第一，建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提，在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验，探究的生态范围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生再对话过程中有独特的见解时，教师要充分进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。
第二、师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。教师的文本对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要途径有两条：一是读。二是想。读，是反复朗读教材，读出教材中的精妙处，读出自己独到的发现：想，想学生在阅读中会阅读那些疑难问题？帮助学生解决这些疑难问题的方法有哪些？在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读真确、流利、读出感情外，还要求学生读出自己独到的感受，提出自己感性趣的问题，学生只有熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师，进行对话的底气。另一方面，教师要为学生与文本对话架起”桥梁”。在学生阅读的过程中为学生及时排除障碍，使学生树立起阅读文本的信心。
第三、抓生成性教学，是进行有效对话教学的关键，传统的阅读教学的重要特征就是“预定性”。
问题与问题的结论都是都是教师预先设定的。而对话式阅读教学的重要特征是“生成性”。对话的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。阅读教学的实践告诉我门；课堂上可能所发生的一切，不是教师在课前预备课中能遇见的，因此，课堂教学过程是一个动态发展的过程，因此，教师在围绕某一话题进行对话教学时，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”与此同时，教师要及时扑捉有价值的生成性的话题，组织学生开展思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量。从而帮助学生完成知识意义的建构。
总之，引领孩子们亲历阅读，激起他们阅读的兴趣，唤醒表达的欲望，放飞想象的翅膀，给予自由的空间，你会看到一个充满灵性和活力的童真世界。
如何在课堂教学中体现新课程理念教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提高教学效率，促进学生全面发展的前提和保证。在实施数学新课程的今天，课堂教学设计如何改变传统的教育理念，依据数学课程标准，创造性地使用教材，恰当地选择教教学方式和方法
更新科学`战胜自己~
论文题目---体育新课程标准与体育教学改革一、理解课程标准，树立新观念 二、优化知识结构，提高自身素质三、改进课堂教学，实现新目标一、主要问题及原因分析(一)科学精选教学内容(二)更新教学形式(三)改进评价标准(四)重建师生关系
高中语文作为教学中的一个重要组成板块，怎么教育教学也是一个重要方面。教学教学，顾名思义就是教和学。那么要怎么样更好地教学呢?相信大家在这方面都需要做不少的研究。下面是我为大家整理的关于高中语文教学的论文题目200个，希望大家喜欢。
高中语文教学论文优秀题目一
1.当前高中语文教学研究的探索与反思——以人大复印报刊资料《高中语文教与学》为中心的分析
2.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性
3.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破
4.高中语文课堂教学诊断标准化策略
5.高中语文外国文学教学的历史与现状
6.高中语文选修课专题式教学的实施分析
7.新课程标准下高中语文的作文教学
8.高中语文选修课教学的问题与对策——以深圳市育才中学教学实践为例
9.关于高中语文阅读教学有效性的思考
10.高中语文选修课程中基础性与发展性的矛盾及解决策略
11.例谈高中语文选修课“诗歌与散文”系列的教学策略
12.高中语文选修课问题的理论解释和实践策略
13.高中语文新课程选修教材编写实践的理性反思——以人教版和苏教版为例
14.高中语文教师课外阅读的调查研究
15.论我国高中语文教育中传统文化的渗透
16.高中语文教师文学阅读教学目标设计的调查与分析
17.高中语文教学应开拓优质高效的科学发展之路
18.新课程背景下高中语文课堂教学策略研究
19.高中语文选修课程的特征及其对课程实施的影响
20.高中语文现代诗歌教学方法之我见
21.高中语文选修教材分析
22.高中语文小说教学策略研究
23.高中语文选修课程实施过程中的问题与对策
24.新课程背景下高中语文教师课堂教学反思探究
25.文感培养:高中语文阅读教学的成功之途
26.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考
27.高中语文有效阅读教学策略的研究
28.美国高中的“选课指导”及语文选修课实施的对策
29.高中语文分层教学的必要性及具体措施
30.高中语文选修课程实施现状及对策建议——基于江苏实验区的调查研究
31.新课程下高中语文课堂有效性教学的实施
32.论高中语文微课程的开发与实践
33.自主学习策略在高中语文写作教学中的有效运用
34.构建高中语文高效课堂应重视四个策略
35.我国大陆与台湾高中语文课程文件比较研究
36.高中语文教学与传统文化的契合
37.如何实现高中语文课堂的教学有效性
38.高中语文作业设计探究
39.高中语文现当代诗歌教学问题研究
40.浅析高中语文高效课堂的途径
41.如何提高高中语文文言文教学效率
42.论新课程标准下的高中语文教学改革
43.苏教版高中语文选修课程开设的六大困惑
44.基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式探究
45.基于高中语文写作教学中自主学习策略的应用
46.新中国成立后高中语文教科书选文变化的历史研究(1949-2000年)
47.谈高中语文教学探究式学习模式的运用
48.优化教学设计 构建高中语文高效课堂
49.高中语文翻转课堂教学实践初探——以“中国现当代小说经典阅读”课教学实践为例
50.高中语文阅读能力的培养
51.高中语文阅读教学中的合作学习研究
52.基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学思考
53.新课程背景下高中语文必修课程评价方案构想
54.关于高中语文阅读教学的探究
55.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析
56.关于高中语文教育中传统文化的渗透研究
57.探析高中语文研究性学习的开展
58.高中语文阅读教学现状及对策思考
59.高中语文写作教学策略之我见
60.微探高中语文作文教学中的问题及应对策略
61.高中语文教育中传统文化的渗透
62.多媒体技术在高中语文教育中的运用
63.试论高中语文整合式教学
64.高中语文选修课程:变革、困惑与反思
65.关于高中语文口语训练教学的一种构想
66.新课改背景下高中语文诗歌审美性教学探讨
67.高中语文课堂有效教学的探索及实践
68.高中语文课堂合作学习的问题及应对策略
69.如何提升高中语文课堂阅读教学的有效性
70.高中语文古文诗词教学模式创新初探
71.论高中语文隐性知识教学
72.关于高中语文评价改革的几点思考
73.浅谈高中语文教育中存在的问题及应对措施
74.苏教版高中语文必修教材课后练习评价
75.高中语文课程的价值追求
76.高中语文教育评价概述(上)
77.高中语文阅读审美能力培养策略初探
78.论高中语文选修课程有效实施策略
79.高中语文阅读教学现状探究
80.浅析当前高中语文作业设计的问题和设计改革策略
81.探讨如何提高高中语文课堂教学有效性
82.高中语文古代诗歌鉴赏的一般方法
83.高中语文新课改教学的有效性探究
84.从教材讲授看高中语文教材(人教版)与高考脱节现象
85.提高高中语文课堂的有效性措施探讨
86.高中语文文言文教学中需要注意的问题
87.高中语文课堂教学评估工具与使用策略
88.浅谈高中语文作文教学
89.高中语文修辞教学的目标和内容
90.高中语文教学融入情感教育的探究
91.新课程背景下提高高中语文课堂有效性探讨
92.高中语文教学中传统文化的渗透分析
93.走出高中语文古诗词教学误区
94.阅读之钥:关注文本细读——也谈高中语文文学类文本的阅读教学
95.高中语文泛化的介入性学科审理体系
96.浅谈高中语文教学中的探究性学习
97.高中语文课堂构建中彰显语文魅力的思路探索
98.对当前高中语文选修课的反思
99.论高中语文教材中外国文学选文现状及思考
100.浅议高中语文早读课存在的问题和对策
高中语文教学论文优秀题目二
1、语文教师课堂教学言语行为探析
2、中学语文“任务诱导”教学模式研究
3、语文课堂互动研究
4、中国现代文学的接受与中学文学教育
5、语境与中学作文教学
6、高中古诗词教学与人文精神的有效传承
7、文言文教学之历史沿革与革新策略
8、改革开放以来语文特级教师教学观的变迁
9、多元取向下的迷惘与坚守
10、高中语文教科书写作教材比较研究
11、香港《中国语文课程指引》与内地《语文课程标准》比较 基于网络的语文校本教研
12、语文课程中的语文知识建构摭谈 语文课程的多媒体教学
13、基于体验的语文情感教育研究 语文教师现代信息素养研究
14、感悟式学习是生成和建构语文素养的重要途径
15、近二十年语文中考命题发展研究
16、一位农村语文特级教师发展需要及生活经历的叙事研究
17、一位高中语文教师的实践知识研究
18、在新课标指导下培养高中学生口语交际能力
19、对话式阅读教学实践的反思及改进
20、中学作文主体情感趋动的探析
21、职业高中写作课程的反思
22、叙事学与中学小说教学内容的构建初探
23、中学语文教师教育信念的个案研究
24、论李镇西生活化语文教育经验
25、论绿色作文教学
26、新时期语文阅读教学中的《祝福》
27、高中作文训练序列与学生的心理发展
28、新课程评价标准下的作文评语研究
29、英语记叙文图式训练对中学生阅读水平的影响
30、中学语文古诗词鉴赏教学中的语感培养
31、中职语文发展性学习评价的探究
32、优化语文课堂情境改革与实践：课程与教学整合新视点
33、儒家文化与中学语文教学关系探考
34、高中生语文反思性学习能力培养策略实验研究
35、人教社三套高中语文课本阅读部分比较研究
36、建构中学文言文教学文献学知识背景初探
37、中学语文课堂活动教学的研究与实践
38、论“个性化阅读”教学
39、新课程与语文教学模式的建构
40、中学语文情境教学初探
41、中学语文教学中问题意识的培养
42、高中小说自主学习教学模式的实践与研究
43、新课程背景下高中语文教师课堂管理观念和管理方式的现状分析与研究
44、中学生课外阅读常规化探索及实践
45、一体两翼：中学语文教学人文素养与语文素养的双向培养
46、关于高中语文“发展性课堂助学”实践活动的研究
47、中职语文教学现状分析及对策研究
48、中学古典诗词鉴赏教学方式研究
49、广元本土文化与语文校本课程开发的实践研究
50、通过任务型语言教学提高初中学生口语交际能力的研究
51、苏教版语文教科书与美国(加利福尼亚州)语文教科书的比较研究
52、陇南本土文化作为语文校本课程资源的开发与利用研究
53、中职校商贸专业语文教学现状及其改进策略研究
54、苏教版《高中语文(必修)》综合性学习的设计特点及实施研究
55、试论中学语文专题教学模式
56、人教版初中《语文》综合性学习设计特点与实施策略研究
57、文化变革视野下的信息技术与语文课程整合研究
58、高中信息技术教学中的主体性学习活动设计
59、高中语文对话式阅读教学研究
60、新课程背景下的中学作文评改策略研究
61、高中语文小班化教学实验研究
62、论阅读教学中的“整体感知” 语文阅读教学内容研究
63、承德市乡镇初中语文新课程改革的调查与反思
64、刘国正语文教育思想研究
65、对吕叔湘语言教育思想的再思考
66、苏教版国标本初中《语文》综合性学习设计及其教学现状研究
67、高中开放式作文教学研究
68、新课标背景下初中语文阅读教学现状调查及改革研究
69、“南通乡土文化”地方课程的开发与实施研究
70、魏书生语文教育教学创新思想研究
71、高中生语文课外阅读能力培养初探
72、高中个性化作文教学的探索与实践
73、基于案例的语文教师校本培训策略研究
74、苏教版高中语文课文系统选编特点及教学实施研究
75、新课程背景下高中生语文审美能力培养研究
76、中职校旅游专业语文教学改革的思考与实践
77、高中高效语文作业实验研究
78、中学语文课鲁迅作品教学研究
79、唐彪《家塾教学法》阅读思想研究
80、“当代孔子”-魏书生语文教育思想研究
81、语文课堂教学生态初探
82、语文阅读教学中学生问题意识培养探究
83、作文合作学习探究
84、写作教学中情感教育的理论与实践
85、高中语文口语交际教学现状分析及改进策略研究
86、苏教版中职语文教材及其教学策略研究
87、高中文言文学习策略教学研究
88、职校生语文能力现状调查及其培养策略探析
89、新课程背景下语文教师的专业成长研究
90、论审美理论在高中文学课文阅读教学中的应用
91、黎锦熙语文教育思想研究
92、《千字文》教材模式及教学意识流变研究
93、建国以来中学语文语法意识变革研究
94、《古文观止》语文教学思想研究
95、《程氏家塾读书分年日程》语文教学思想及现代意义
96、一位高中语文教师隐性教育观念的研究
97、语文教师实践性学识养成研究
98、语文校本课程的开发与利用研究
99、中等师范学校语文写作教学方法研究
100、中学语文课堂教学中泛语文化的原因及其对策
论文题目是论文的名片，可以一眼让人看出这篇论文主要讲述什么内容。所以论文题目切记不能假大空，而要浓缩其精华准确表达论文的中心思想。
《基础教育课程改革纲要》指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学生的学习需要，创设能引导学生主动通过平日教学，以及在外校听课的观察，我认为产生个体差异大的原因主要有以下方面：1、学会家庭背景、智力基础差异较大。2、教师存在理念误区，默许分化现象。总认为个体差异是不可避免的自然现象，人为改变不了的。这想法，实际上就默许了差距，导致差异变大。3、教学内容多，为赶进度，就沿袭了老例备课上课，顾不上关照全体学生。4、备课忽略学情和差异，很少在备课时考虑本班的实际情况，也就忽略了个体差异。改变这种现状，应才能够以下入手。首先，在教学设计上要关注学生差异。《新课标》的理念之一就是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。备课中，不仅要备教材教法，更重要的是备学生。因为一个班的学生虽然年龄层次、智力发展水平相当，但在这些共性之外，我们还必须看到每个个体都是独特的。所以作为教师既要注意学生的共同点，更要时十分关注、研究学生的特殊性，并根据这些确定学习目标，选择教学方法，使每个学生读能体验到学习和成功的乐趣，以促进他们的身心发展。二，在教学过程中，考虑学生差异。教师在课堂上必须考虑学生的个体差异，虽然在教学设计上已经充分预想了学生的差异，但是，由于学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在预想之外。这就需要教师有一定的教学机智，根据学生差异的客观现实来组织教学，只有这样才有利于教学方式的转变，有利于教学水平的提高。三，在学习方式上尊重学生差异。尊重学生独立思考，就要承认学生的个性差异，允许不同的学习方法的出现。给与空间让学生畅所欲言，同时教师要认同各种想法，这样不同的学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。四，依据学生差异设计练习。教师要设计有层次的练习，使不同水平学生都有是收获，这样才能使学生得到差异发展。考虑学生差异不是消极被动的适应学生差异，而要力求学生通过努力能完成，而不是带来更大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展，曾强学习自信心。五，承认学生差异，适度教学评价。评价学生不能单纯的以成绩喂指标，要多方面考查学生。包括知识技能的掌握、独立思考的能力、分解决问题的能力依据动手操作的能力等。评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。对学生的评价因人而异，因时而异，因境而异。做出有针对性的、艺术性的评价，采取分层多维的评价方法，是促进学生差异发展的重要前提。这样才能将学生的个性发展，潜能激发。
新课程改革自实验、实施到现在，经历了兴奋阶段和迷茫阶段后，目前进入了反思、务实阶段。如何在中学体育教学中实施素质教育，如何促进学生的全面发展，是我们现在迫切需要解决的问题。笔者结合新课标的实施要求，对体育教学进行思考，想办法提高体育课的教学质量和效果，但是目前我国体育教学仍然受到前苏联“体育教学以传授技术为主”的传统教学模式影响，压抑了学生的积极性和主动性，不利发挥体育教师的创造性和改革创新精神。随着体育教学改革的不断深入,学校体育工作者必须更新传统的体育观念，树立现代体育教学意识，明确最终目的在于培养适应现代化的建设人才，为了实现这一目标，这就要求每位体育教师一定要加快自身素质提高的同时，在体育教学过程中坚定不移的推行体育教学改革。我们的体育教学如何上才能跟上课程改革的步伐，适应学生心理、生理发展的需要，真正将学生转变成课堂的主体，让我们的体育教学真正活跃起来呢？这已成为我们广大体育教育工作者有待研究和解决的首要问题。新课程自实施以来，不仅引进了现代教育教学思想，理念上也有了重大突破，学校的体育教学呈现出一片欣欣向荣的景象，出现了意想不到的变化，同时新课程的实施也给传统的体育教学带来一片阳光，给我们的体育教学带来了新的希望。在新课程的实施阶段我们应发扬体育教学的哪些优点，为体育教学改革和新课程的实施服务，下面结合自己体育教学的经验，谈一下新课标下对体育教学的几点思考。 一、在体育教学中重视增强学生体质，促进学生健康成长。 1、新华社于2007年4月受权全文播发《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》。《意见》指出，增强青少年体质、促进青少年健康成长，是关系到国家和民族的大事。以迎接2008年北京奥运会为契机，进一步加强青少年体育、增强青少年体质，对于全面落实科学发展观，深入贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，培养中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人，具有重要意义。 2、教育部从２００２年开始，在北京、内蒙古、辽宁、黑龙江、江苏、福建、河南、湖北、湖南、广东、云南、重庆、甘肃、新疆１４个省（市、区）建立了全国学生体质健康监测网络，每两年对我国学生健康状况进行一次监测并发布公告。２００４年进行的第二次监测结果反映中国学生体质发展趋势很不乐观。对１８多万名７－２２岁城乡男女学生进行的监测结果显示，与２００２年相比，我国学生在爆发力、力量等素质也继续下降，超重及肥胖学生明显增多，已成为重要健康问题，与此同时，学生视力不良检出率仍然居高不下。学生体质存在的问题看似影响的是个体，实则关系到一个国家、一个民族的整体素质。因而这些危害都不能不引起全社会的关注。 3、根据以上情况，体育教学是促进学生身心全面发展的基本途径，是提高学生身体、心理和社会适应整体健康水平的重要手段，是学生科学的锻炼身体以及健康成长的过程，是引导学生与同伴之间交往、合作，相互激励、相互帮助、共同提高、创造性地学习，科学地锻炼自己的身体，增进学生身体健康，提高心理健康水平，增强社会适应能力,掌握有关身体健康的知识和技能以及科学的健身方法。笔者认为体育教学应依据体育与健康课程标准的基本要求结合本地、本校和学生的实际情况，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也不要被传统所拘束，在教学中都做到教法新颖、措施有力，要充分利用各种教材，运用多种教学手段，不断探索新方法，同时对教学内容和方法进行再创造，使学生在体育教学中既培养了能力，增强了体质，又掌握了体育锻炼的技巧，这是提高中学生体育教学质量的重要环节。另外，在体育教学中要全面贯彻《国家学生体质健康标准》，把健康素质作为评价学生全面健康发展的重要指标，重视测试工作和数据的保存工作，以便进一步了解学生的体质状况。 二、 在体育教学中加强学生的主体意识、参与意识、合作意识。 1、《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。教学过程由机械性、单一的认知性和接受性的教学向互动性、多维性和综合性的教学特征转向。教师更加重视学生在教学过程中的主体作用和参与性能力，以培养学生素质能力、学生的创造性和学生个性健康的发展。只有在尊重学生的主体地位和促进学生个性的健康成长，“教”与“学”的活动才能发挥其作用，所以我们必须积极主动的改变过去传统的教育模式，要以学生为主体，以学生的兴趣爱好为目标，让学生养成终身体育锻炼的习惯,从而为他们文化学习打下良好的身体基础，做一名新世纪全面发展的学生。 2、开展体育课选修性项目教学有利于学生个性健康发展，学校的体育教学，仅注重发展身体素质，已经不能满足学生的生理需要和心理需求。笔者认为新的体育与健康课的选修课教学形式与大学体育俱乐部有相似之处，我们完全可以开发一些新的模式，比如“开放式”教学模式、“自选式”教学模式、体育俱乐部、体育协会等模式，这些都有待于我们研究和探索。开展选修课可以分为几个不同的项目、不同的层次，每名学生根据自己的爱好、水平进行选择，让学生主动参与进来，教师要根据学生的生理、心理发展特点，采取不同的教学模式，激发他们的兴趣，让他们在体育锻炼中找到自己喜爱选修的锻炼项目进行教学，积极鼓励学生的参与性教学，通过他们的需求来获得知识，才有可能营造出一个和谐的教学氛围和宜人的教育环境。在中学阶段开展体育课选修性项目的教学，不仅有利于学生个性的健康发展和终身体育锻炼意识的形成，而且也有利于体育教师专业特长的发挥，更好体现“教学相长”。对调动体育教师教学主导性和发挥学生学习的主体性，对学生的个性健康发展和终身体育锻炼意识的形成起到积极的促进作用。 3、培养学生合作意识应通过合作学习来体现，合作教学是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，强调师生合作、学生之间的合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。用“合作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高，合作学习有助于提高学习效益，在合作中各抒己见、集思广益、克服片面、互相启发、互相评价、互相激励、取长补短，可以进行信息交流，实现资源共享，合作学习还有利于因材施教，比如在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，如何确定小组长；如何对小组成员进行角色分工；新授课应采取什么样的合作形式；复习课应采用什么样的合作模式。合作学习是教学方式的一部分，在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异，这是保证每个学生都有参与合作的机会，这样才能培养学生的合作意识。 三、体育教师应加强自身素质的提高，更好地胜任体育教学。 1、随着科学技术水平和教育事业的发展，知识的更新，在大力推行课程改革,实施以人为本和谐教育的今天,体育教师的知识结构与能力结构也相应发生变化，所以体育教师应与时俱进，在转变更新体育观念的同时，必须不断学习和扩大本学科知识面及体育边缘学科的知识面，对不同学派、流派的体育论点和体育教学风格以及国内外体育现状与发展趋势都要融洽贯通，获得先进的体育技术知识、方法和技能。面对体育教学新的改革,体育教师应知难而进,抱着对学生高度负责的态度,时刻心系学生,全心全意为学生服务。 2、体育教师是体育教学工作的生力军，中学体育的教学成果在很大程度上取决于教师的素质，要培养高质量的体育人才，首先要有高质量的体育教师。笔者认为现代体育教师素质应该具有高尚的师德素质、扎实的专业素质、丰富的文化素质以及熟练地掌握和运用现代教育技术的素质。在全面实施素质教育的今天，给我们的体育教师提出了更高的要求，体育课堂教学是体育教师职业道德、教学能力和教育科研能力的综合表现，教师是课堂的组织者与领导者，提高体育课堂教学效果是诸多方面的，只要每位体育教师认真思考、刻苦钻研、不断积累、加强学习，就能寻找出适合本校实际情况的行之有效的措施，共同营建一个提高体育教学效果的课堂环境，更好地完成新课标下的体育教学。 综上所述，新课标下体育教学要教的精彩，要牢记“认认真真钻教材，勤勤恳恳搞设计，本本分分为学生，扎扎实实抓练习，轻轻松松学知识，高高兴兴离课堂”这六句。另外广大体育教师一定要克服各种困难,完善自我,实现自我提升,围绕体育改革这一核心目标,各尽所能,各尽其责,把有限的生命和智慧,投入到无限的体育教学中去,这样我们广大青少年才能身心健康、意志坚强、充满活力，成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。