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语觉论与英语教学改革 何克抗 中国电化教育 2004-12-10 期刊 基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验 何克抗; 林君芬 中国电化教育 2004-12-10 期刊 语觉论指导下的小学英语课堂教学探索 陈冰娜; 林君芬; 何克抗 中国电化教育 2004-12-10 期刊 以言语交际为中心的小学英语教学方法 覃贵双; 林君芬; 何克抗 中国电化教育 2004-12-10 期刊 关于绩效技术的模型评述 林涛; 马宁; 林君芬; 何克抗 中国电化教育 2004-11-10 期刊 关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思 何克抗 基础教育参考 2004-10-15 期刊 绩效技术的理论渊源与研究领域 马宁; 林君芬; 林涛; 何克抗 中国电化教育 2004-10-10 期刊 关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的再认识 何克抗 现代远程教育研究 2004-09-25 期刊 以知识建构与能力生成为导向的教学设计理论中认知目标分类框架的研究 李文光; 何克抗 电化教育研究 2004-07-30 期刊 关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思 何克抗 中国大学教学 2004-07-10 期刊 现代教育技术和优质网络课程的设计与开发 何克抗 中国电化教育 2004-06-10 期刊 关于建构主义的教育思想与哲学基础(下)——对建构主义的反思 何克抗 中小学电教 2004-05-15 期刊 倡导适合中国国情的新型建构主义 何克抗 江西教育 2004-04-26 期刊 关于建构主义的教育思想与哲学基础(上)——对建构主义的反思 何克抗 中小学电教 2004-04-15 期刊 从Blending Learning看教育技术理论的新发展(下) 何克抗 中国电化教育 2004-04-10 期刊 从Blending Learning看教育技术理论的新发展 何克抗 中小学信息技术教育 2004-04-10 期刊 从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上) 何克抗 电化教育研究 2004-03-30 期刊 建构主义——革新传统教学的理论基础(三) 何克抗 科学课 2004-02-05 期刊 基于多主体的计算建模与仿真框架——社会科学领域发现式学习环境的构建 柳泉波; 何克抗 电化教育研究 2004-01-30 期刊 儿童思维发展新论和语文教育的深化改革——对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的质疑 何克抗 教育研究 2004-01-17 期刊 信息技术教育课堂测评问题探索 冀付军; 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刘革平; 何克抗 电化教育研究 1997-06-20 期刊 语句级拼音┐汉字转换系统的设计与实现 殷峰; 何克抗 计算机研究与发展 1997-05-15 期刊 计算机汉语文稿校对系统 易蓉湘; 何克抗 计算机研究与发展 1997-05-15 期刊 认知工具——一种以多媒体计算机为基础的学习环境教学设计的新思路 李永健; 何克抗 北京师范大学学报(社会科学版) 1997-03-25 期刊 小学语文“四结合”教改试验的理论基础与试验模式 何克抗; 李克东; 谢幼如; 王本中 电化教育研究 1997-03-20 期刊 当代教育技术的发展趋势 何克抗 重庆电大学刊 1997-02-15 期刊 多媒体教育应用的重大意义及发展趋势 何克抗 现代远距离教育 1997-01-15 期刊 小学语文“四结合”教学改革试验研究 何克抗 ; 李克东 ; 谢幼如 ; 王本中 电化教育研究 1996-03-20 期刊 面向中小学的汉字编码性能指标分析 何克抗 中文信息学报 1996-03-10 期刊 当代教育技术的发展趋势 何克抗 中国电化教育 1996-02-18 期刊 当代教育技术的研究内容与发展趋势 何克抗 开放教育研究 1996-02-15 期刊 当代教育技术的研究内容 何克抗 中国电化教育 1996-01-18 期刊 当代教育技术研究的内容与发展趋势 何克抗 医学视听教育 1995-12-20 期刊 计算机辅助汉字书写教学的研究──书写汉字库生成系统的研制 刘禹; 何克抗 中文信息学报 1994-12-10 期刊 智能自适应中文操作系统 于国荣; 何克抗 中文信息学报 1993-10-01 期刊 基于情境理论的汉语理解模型 孙波; 何克抗 计算机研究与发展 1992-04-22 期刊 实现汉字简繁体自动转换的一种方法 杜宇; 何克抗 中文信息学报 1991-12-31 期刊 书面汉语自动分词专家系统的实现 徐辉; 何克抗; 孙波 中文信息学报 1991-10-01 期刊 书面汉语自动分词专家系统设计原理 何克抗; 徐辉; 孙波 中文信息学报 1991-07-02 期刊 青少年升学就业咨询与心理测量专家系统 刘文静; 何克抗; 郑日昌 北京师范大学学报(自然科学版) 1991-05-01 期刊 CLTS C语言智能辅助教学系统 李少辉; 何克抗 计算机研究与发展 1991-04-23 期刊 智能型计算机辅助汉语教学系统 何克抗; 李秀兰 中文信息学报 1990-10-01 期刊

VR技术在高职教学中的应用论文

vr技术其实就是VR，中文的意思就是虚拟现实，虚拟现实技术是一种能够创建和体验虚拟世界的计算机仿真技术，它利用计算机生成一种交互式的三维动态视景，其实体行为的仿真系统能够使用户沉浸到该环境中。下面我整理的VR技术在高职教学中的应用论文，欢迎阅读收藏。

论文摘要: 多媒体技术、计算机网络技术的出现给传统的教学模式带来了革命性的影响，VR技术在高职教学中的应用，可以大大地提高教学质量，促进学生实践能力的发展和提高。

目前各大高校的办学规模均在逐步扩大，多个校区并存的现象已成为现实，加之各个校区地理位置又较远，原有的教学资源就显然不能满足教学的需要，尤其是实验课存在的问题更为突出。教育部《关子全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出要充分利用现代信息技术开发虚拟工厂、虚拟实验。因此将VR技术和职业教育结合起来就成为必要。VR技术进人高职院校能有效地营造教学环境和实验环境，提高学生掌握知识技能的能力。本文阐述VR技术在高职教育中的应用。

1．VR的概念和特征

VR(VirtualReality，虚拟现实)是利用计算机、电子技术、图像技术、传感器技术、多媒体技术、人机接口技术及仿真技术等多种科学技术发展起来的计算机领域的最新技术，是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统。虚拟技术是一门富有挑战性的交叉技术、前沿科学和研究领域。目前虚拟技术已涉及到军事、教育、医学、心理学、商业、影视等领域，是21世纪的重要发展学科。

虚拟环境是利用计算机生成并控制的，因此人处在利用VR技术创建的虚拟环境之中和真实环境是没有差别的。VR具有3个最突出的特性:沉浸性(IllusionofImmersion)、构想性(Imagination)和交互性(Interactivity)。

1)沉浸性(IllusionofImmersion)沉浸感是指用户在纯自然的状态下借助交互设备和自身的感知觉系统对虚拟环境的投人程度。虚拟世界给人一种身临其境的感觉。

2)构想性(Imagination)指借助虚拟技术可以使用户沉浸其中并获得新的知识，从而使用户深化概念和萌发新意。因此说VR可以启发人创造性思维，使抽象概念具体化。

3)交互性(Interactivity)人们可以通过使用专门的输人和输出设备(主要通过数据手套、头盔、数据衣等)以自然地方式(如自身的语言、动作等)和虚拟世界中的对象进行交互操作和交流。

2虚拟现实技术在职业教育中的应用

职业教育不仅要给学生传授文化知识，更重要的是让学生掌握专业技术和技能，强调学生的生产实践能力，培养学生的动手能力是职业教育的特色和重点。

VR技术在教学中的应用表现在以下几个方面:

(1)虚拟实验室。利用VR技术可以构建各种虚拟实验室，缓解高职院校实验教学资源不足的问题，推动实验教学的现代化发展，可以使学生足不出户完成实验，却可以获得和真实环境下一样的实验体会，加深对实验教学内容的理解。虚拟实验室还可打破时间和空间的限制，例如学生可以进人犯罪现场，了解案发过程，这是其他的实验方法无法比拟的。虚拟实验既可以缩短时间，又可以获得直观、逼真的.效果。

(2)虚拟实物。职业教学中的很多试验设备比较昂贵，更新换代又比较快，有些仪器又比较容易坏，这就增加了教学费用。利用虚拟技术就可以为学生制作“虚拟”设备。虚拟设备逼近客观事实，向学生揭示事物的本质。例如在机械制图教学中，很多机械元件不方便拆卸，利用虚拟实物，老师可以通过“移植”、“借用”等教学方式就很容易让学生看到现象和本质。

(3)模拟训练。利用VR技术结合多媒体技术可以构建虚拟的实习环境，在这个虚拟的环境中进行驾驶、维修等职业技能训练。在该环境中，学生可以反复练习，发现自己存在的问题，通过多次的训练，掌握正确的操作方法。

(4)虚拟过程。用VR的方法来展现一些现实生活中无法看到的变化过程。学生通过自己的实验来控制事物的变化过程，完成所学知识的构建。

3VR技术在高职教育中的意义

在VR中，基于自然方式的交互作用和个别化的学习环境提高了学生的学习兴趣，学生既是一个观察者，又是一个积极的参与者。学生的各种感觉与虚拟的学习环境相互联系和作用，这就激发了学生的学习兴趣，增强了学习的效果。

在VR环境下，学习者的各个感官都在和虚拟的外部世界发生着作用，学生完全沉浸于虚拟现实创造的学习环境中。例如我们在讲网络中的数据传输时，可以利用VR来实现，学生可以设置数据的格式、数据流动的方向和交换的方式等，这样学生对网络的数据传输的理解会更深人。

4结语

职业教育中引人VR技术，适应我国职业教育发展的需求。在学校经费不足的情况下，利用多媒体技术、实物仿真技术与VR技术结合的方法，建立虚拟的现代化实验室，缓解了实验设备不足的问题，同时也突破了传统的教学手段，构建了一种全新的教学模式。

VR技术作为一门新兴的科学技术，它还在不断地前进和摸索。但VR技术自身的优点使我们相信，在职业技术教育中，VR技术将有非常广阔的发展前景。

拓展阅读

简介

所谓虚拟现实，顾名思义，就是虚拟和现实相互结合。从理论上来讲，虚拟现实技术（VR）是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统，它利用计算机生成一种模拟环境，使用户沉浸到该环境中。虚拟现实技术就是利用现实生活中的数据，通过计算机技术产生的电子信号，将其与各种输出设备结合使其转化为能够让人们感受到的现象，这些现象可以是现实中真真切切的物体，也可以是我们肉眼所看不到的物质，通过三维模型表现出来。因为这些现象不是我们直接所能看到的，而是通过计算机技术模拟出来的现实中的世界，故称为虚拟现实。

虚拟现实技术受到了越来越多人的认可，用户可以在虚拟现实世界体验到最真实的感受，其模拟环境的真实性与现实世界难辨真假，让人有种身临其境的感觉；同时，虚拟现实具有一切人类所拥有的感知功能，比如听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等感知系统；最后，它具有超强的仿真系统，真正实现了人机交互，使人在操作过程中，可以随意操作并且得到环境最真实的反馈。正是虚拟现实技术的存在性、多感知性、交互性等特征使它受到了许多人的喜爱。

发展历史

1、第一阶段有声形动态的模拟是蕴涵虚拟现实思想的阶段

1929年，Edward Link设计出用于训练飞行员的模拟器；1956年，Morton Heilig开发出多通道仿真体验系统Sensorama。

2、第二阶段虚拟现实萌芽阶段

1965年，Ivan Sutherland发表论文“UltimateDisplay”（终极的显示）；1968年，Ivan Sutherland研制成功了带跟踪的头盔式立体显示器（HMD）；1972年，NolanBushell开发出第一个交互式电子游戏Pong。

3、第三阶段虚拟现实概念的产生和理论初步形成阶段

1977年，Dan Sandin等研制出数据手套SayreGlove；1984年，NASA AMES研究中心开发出用于火星探测的虚拟环境视觉显示器；1984年，VPL公司的JaronLanier首次提出“虚拟现实”的概念；1987年，JimHumphries设计了双目全方位监视器（BOOM）的最早原型。

4、第四阶段（1990年至今）虚拟现实理论进一步的完善和应用阶段

1990年，提出VR技术包括三维图形生成技术、多传感器交互技术和高分辨率显示技术；VPL公司开发出第一套传感手套“DataGloves”，第一套HMD“EyePhoncs”；21世纪以来，VR技术高速发展，软件开发系统不断完善，有代表性的如MultiGen Vega、Open Scene Graph、Virtools等。

分类

VR涉及学科众多，应用领域广泛，系统种类繁杂，这是由其研究对象、研究目标和应用需求决定的。从不同角度出发，可对VR系统做出不同分类。

1、根据沉浸式体验角度分类

虚拟现实沉浸式体验分为非交互式体验、人——虚拟环境交互式体验和群体——虚拟环境交互式体验等几类。该角度强调用户与设备的交互体验，相比之下，非交互式体验中的用户更为被动，所体验内容均为提前规划好的，即便允许用户在一定程度上引导场景数据的调度，也仍没有实质性交互行为，如场景漫游等，用户几乎全程无事可做；而在人——虚拟环境交互式体验系统中，用户则可用过诸如数据手套，数字手术刀等的设备与虚拟环境进行交互，如驾驶战斗机模拟器等，此时的用户可感知虚拟环境的变化，进而也就能产生在相应现实世界中可能产生的各种感受。

如果将该套系统网络化、多机化，使多个用户共享一套虚拟环境，便得到群体—虚拟环境交互式体验系统，如大型网络交互游戏等，此时的VR系统与真实世界无甚差异。

2、根据系统功能角度分类

系统功能分为规划设计、展示娱乐、训练演练等几类。规划设计系统可用于新设施的实验验证，可大幅缩短研发时长，降低设计成本，提高设计效率，城市排水、社区规划等领域均可使用，如VR模拟给排水系统，可大幅减少原本需用于实验验证的经费；展示娱乐类系统适用于提供给用户逼真的观赏体验，如数字博物馆，大型3D交互式游戏，影视制作等，如VR技术早在70年代便被Disney用于拍摄特效电影；训练演练类系统则可应用于各种危险环境及一些难以获得操作对象或实操成本极高的领域，如外科手术训练、空间站维修训练等。