机器人教育期刊官网投稿

机器人教育通过对既有器材的设计、组装、运营、搭建来提高孩子的创造力和逻辑思维能力的教育方式。虽然机器人教育在中国起步较晚，但随着国家对机器人的重视逐渐增强，机器人教育的发展速度突飞猛进。短短3年时间，仅北京地区就有数十家机器人培训机构出现，其连锁机构更是遍布全国。

1、通过学校、少年宫、少科站等单位吸入机器人爱好的部分学生，组成智能机器人学习小组，以学员制进行活动，并可代表地区参加各类竞赛活动。这种形式是机器人进入中小学生视野最初、最多，也是最有效的方法；

2、将智能机器人技术学习放入综合实践活动课中普及，在大中型的城市中非常的普遍，开设情况相对与经济欠发达地区较成熟；

3、把智能机器人作为信息技术课的内容之一进入中小学信息技术教育课程，教材的编写、课程的常规性开设正在起步。但是，这无疑会会为信息技术学科带来新的活力，对今天信息技术教育重软件应用轻编程开发的局面会有所改善；

4、智能机器人教育作为研究性课程的形式进入中学，由于研究性学习课程越来越受到重视，由于机器人教育的长期性、个性化决定了如果通过研究性学习形式推广会更有利于对学生创新能力的培养。但是由于研究性课程的地位决定的课时不足，以及班额过大决定的组织难度，这都会影响机器人教育的整体推进。

为了适应未来科技社会对技术型人才的需要，2003年颁布的普通高中新课程标准将“人工智能初步”与“简易机器人制作”分别列入“信息技术课程”、“通用技术课程”选修内容。教育部新制定的《普通高中物理课程标准(实验)》也提到“收集资料，了解机器人在生产、生活中的应用”的要求。由此可见国家对机器人教育的重视。机器人作为增强学生的动手能力，促进学生思维发展，创新能力训练的有效工具，在教育界逐渐得到认同。机器人教育进入中小学的主要表现在于竞赛，通过竞赛体现机器人对学生的设计能力、创新能力进行拉动，以模范的力量推动它全面地进入课程设置。观察各地中小学机器人教育的方式大体区分以为下四种：第一，通过学校、少年宫、少科站等单位吸入机器人爱好的部分学生，组成智能机器人学习小组，以学员制进行活动，并可代表地区参加各类竞赛活动。这种形式是机器人进入中小学生视野最初、最多，也是最有效的方法。第二，把智能机器人技术学习放入综合实践活动课中普及，在大中型的城市中非常的普遍，开设情况相对与经济欠发达地区较成熟。第三，把智能机器人作为信息技术课的内容之一进入中小学信息技术教育课程，这种形式正在形成期，教材的编写、课程的常规性开设正在起步。但是，这无疑会会为信息技术学科带来新的活力，对今天信息技术教育重软件应用轻编程开发的局面会有所改善。第四，智能机器人教育作为研究性课程的形式进入中学，由于研究性学习课程越来越受到重视，由于机器人教育的长期性、个性化决定了如果通过研究性学习形式推广会更有利于对学生创新能力的培养。但是由于研究性课程的地位决定的课时不足，以及班额过大决定的组织难度，这都会影响机器人教育的整体推进。早在上世纪70年代，中国学术界便开始对机器人教育开始研究。笔者对中国学术界所发表的相关文献做了统计，以“机器人教育”、“机器人教学”、“机器人竞赛”为关键字和索引，在“中国全数据期刊网、中国学术会议全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库”进行搜索检索，时间为1979年到20l2年3月15日，通过筛选，剔除无关的条目，统计以“机器人教育”和“机器人教学”为关键字的文献共有651篇，“机器人比赛或者机器人竞赛”共有905篇。通过上述数据对比可看出，研究人员从不同的角度对机器人教育进行了研究，但在各个研究内容的投入的力量明显不均衡，并且中小学机器人教学在中小学开展的活跃度与研究人员在此方面的研究力度明显不对称。研究人员把注意力都集中在了机器人比赛上面，直接造成了机器人教育理论研究上的匮乏，最终导致机器人教学缺乏有效的理论指导，难以深入到课堂。可以说，当前“机器人教育”的发展状况明显滞后于“机器人比赛”的发展。同时，笔者针对有关机器人教育有关的文献做了内容分析研究，按文献的内容主旨将其分类：机器人教育的价值或意义、机器人教育中存在的问题(或者说阻碍机器人教育发展的因素)、机器人教学的开发设计、机器人教育的应用现状、机器人教学方法、机器人教育课程开发研究、国外机器人教育研究几个方面。其中以研究“应用状况”和“教育问题”的内容最多。而最为重要的课程设计方面的相关文献仅有1篇。

现如今的实际情况下，大量的机器人培训机构开始，尤其是一线城市和一些经济比较好的二三线城市，机器人教育机构一家又一家的开始营业。这么多人花费大量资金进入这个行业，说明这个行业发展挺不错。同时国家对机器人这块也有一些支持，大量的机器人比赛的举办，一些城市还有一些学校都出台了对机器人比赛成绩优秀的有一些激励政策

一座小型的森林迷宫出现在2018年MAKER PARTY，许多小朋友在中科智慧机器人自造基地的大哥哥大姊姊引导下，带着mBot穿梭在迷宫中，感受丛林冒险的趣味。

小朋友在志工引导下，带着mBot穿梭迷宫。

人工智慧是当前各年龄层学童课程中最受注目的焦点，中科智慧机器人自造基地为了让更多对新兴科技有热情的年轻Maker能充分运用中科基地的AI机器人设备及资源，从动手做中开启深度学习，特别开设了许多专业课程，期许成为人工智慧与机器人自造的最佳平台。

机器人教育与自造风潮向下扎根

为了让人工智慧与机器学习向下扎根，「我们早在暑假就规划一系列的机器人体验式课程，从幼儿园、国小到大专院校学习的高阶机器人组装课程都有。」中科智慧机器人自造基地李金扬副主任表示。

其中针对三到六岁与国小孩子开设的MBOT及智高课程，正是为了培养孩子从动手做中学习软硬体知识，进而带动自造风气。李金扬说：「mBot外型讨喜，组装简单，图像式的程式也非常好上手，孩子可以轻松学习基础的程式语言，从中体会到写程式的乐趣。」另外，Gigo智高体验课程也是将教育融入游戏，借由组装实验套件和活动模型让孩子了解能源、运动和动力等物理概念。 mBot机器人穿梭在迷宫中，进行丛林大冒险。

这次参与2018年MAKER PARTY活动，中科智慧机器人自造基地正是透过实境体验的方式带孩子参与迷宫游戏，借此让他们动手实作，培养逻辑思考与运算思维，增进解决问题与创新思考的能力。  闯关成功后，一起拍照打卡，创造互动乐趣。 透过竞赛，让MAKER精神与国际接轨

随着AI新时代到来，中科智慧机器人自造基地为了促进AI机器人产业创意发展，除了致力建置软硬体设施、积极培育智慧机器人跨领域人才外，更积极展现MAKER精神与国际竞赛接轨，打造适合的比赛场域，争取竞赛主办权。

李金扬副主任指出，尤其是过去许多台湾青少年队伍在国际上的机器人比赛中屡传佳绩，显见台湾学子们在运用科技创意与动手实作方面的实力，备受国际肯定。

中科智慧机器人自造基地今年8月下旬也特别聚焦于FRC赛事的课前与竞赛培训，为参赛团队努力争取更多资源；并建置相关场域及设施，积极争取FRC国际区域赛的举办权，期许透过竞赛的能量与资源，让智慧机器人教育从小扎根，培育更多未来的产业新人才。

更多有趣好玩的体验及自造课程请至中科智慧机器人自造基地官网查询