教师为什么要写论文并发表

开栏的话：很多教师觉得写论文令人头疼，就像学生写作文一样难以下笔。一到评职称、评优秀的最后关头，才想起还有写论文这么一档子事儿，于是七拼八凑地捣鼓出一篇，质量当然不敢保证，原创性也颇令人生疑。还有的教师抱怨对论文有要求是故意折腾一线教师，甚至把写论文看作是个人谋取“功利”的事情。这也怪不得教师，我们的师范教育好像缺少这么一块内容，到底一线教师为什么要写论文？写论文与做研究之间有什么联系？写论文有哪些方法、步骤和规范？这些基本问题连一些有多年教龄的教师都没弄清楚。 盛群力教授是课程与教学论和教育技术学专业硕士研究生导师，在指导教师写论文方面积累了多年的经验，形成了系统的想法，对教师创作的论文中大大小小、林林总总的弊病深为不安，觉得有必要将教师对论文写作的偏见、误解和盲区一一加以澄清和梳理。在盛教授的支持下，我们开辟了这个栏目，衷心希望广大教师能够立足教学实践，利用好自己手头的条件和资源，满怀信心地投入到教学研究和论文写作中来。 □浙江大学教育学院 盛群力 中小学教师学会做研究与写论文，是履行自己的岗位职责、完成工作任务的一个重要组成部分。有的教师对此想不通，觉得自己教好书上好课已经够辛苦了，干嘛还非要做研究与写论文呢？这是专业研究工作者做的事情嘛，难道一个临床医生诊治疾病，还要跑到实验室做实验吗？我们认为，教师作为一个专业岗位，之所以越来越受到人们的关注（甚至有点挑剔），乃是因为学生作为复杂的生命体，其心理生理特点理应受到细心呵护，其间的各种教育活动有许多科学的道理需要探讨。那种认为只要拥有学科专业知识就能胜任教师工作的想法是越来越行不通了。教育科学和心理科学是非常复杂的学问，没有任何理由去轻视。中小学教师必须时时刻刻用教育理论武装自己，掌握教育心理学、学生心理、班级管理艺术、教学理论与设计、家庭与社区沟通理论等等，这就离不开借鉴别人的研究成果和自己独立地开展相关的研究。 教师学会做研究和写论文，除了体现岗位业绩之外，更要紧的还应有内部动力的激励。现在许多人都在讲“幸福指数”。如果仅仅从完成工作任务，得到别人的奖励或者认可来看，做研究和写论文的幸福指数可能还是不高的，甚至有些人会觉得苦不堪言，哪有什么幸福可言？但是，如果我们将做研究与写论文看成是生活的一部分，看成是个人成长、身心愉悦的经历，那就会有长远的发展后劲。现在许多学校和教师在做科研和写论文的过程中，太讲究功利性的业绩，恨不得一二年就有惊人的变化，放出一颗大卫星来让人刮目相看。其实我们要明白，做好一项课题，写好一篇论文，都不算什么难事，难的是不断有新东西推出来，超越自己。做研究和写论文是一项创造性的劳动，任何投机取巧、沽名钓誉，甚至违背学术道德规范的做法，也许会获利于一时，但决不会将自己塑造成大家，更难以有毅力一直做下去。许多脱颖而出的中小学教师为什么能甘于寂寞做研究和写论文，这主要是为了生活中的追求和内在的愉悦感。 中小学教师在开展教科研工作时一定要从实际出发，不要好高骛远、眼高手低；不要人云亦云、盲目跟风；不要轻言发现了什么了不起的奥秘，或者领先于别人多少步云云。教育现象的复杂性、教育规律的隐蔽性决定了我们每前进一小步都要花费相当的力气，都需要有惊人的毅力和善于吃得起苦并且耐得住寂寞，时时刻刻想“造势”和“超越”的人，基本上属于“无知者无畏”一类的表现。 中小学教师做研究和写论文的具体性质是什么呢，该如何定位呢？我们认为，研究工作有不同的类型，例如基础理论研究、应用理论研究、开发研究和应用研究等，中小学教师的研究一般属于应用研究。也就是说，研究的目的主要是为了改进工作和提升、愉悦自己，并不在意要发展多少新知。不管是基础理论研究还是应用研究，两者只有目的不同和性质差异，并不必然存在着水平高低和精细粗野之分。教师完全有理由欣赏自己的研究心得，别人甚至包括教育理论工作者和专职教育科研人员，都应该张开双臂欢迎教师的研究成果。 做研究与写论文是互相联系的。论文本身就是研究工作的成果；研究需要用论文的形式加以表达。一般来说，会做研究工作是写好论文的前提。没有深入地做研究工作，很难写出高质量的论文。另一方面，有时候确实开展了一定的研究工作，但是论文的质量不尽如人意，这种情况也是常见的，尤其是在一线教师的身上会体现出来。

物理教师为什么要发表物理教学研究论文？关于这个问题，以下主要谈两点。一、促进教育教学改革教师是人类文化、科学知识和道德观念的传播者，担负着培养跨世纪专业人才的社会重任。当今世界高科技发展迅猛，对教师的要求也越来越高，除了具有高尚的职业道德、良好的心理素质、扎实的专业知识和娴熟的实验能力外，还应具有从事教育教学研究的能力，能够运用确切的语言、文字表述自己教学经验和研究成果。教学研究既是学习也是研究。这就是教学相长，教研相长。通过教学研究，可以实现五个方面的促进：（1）促进备课（研究教科书、研究大纲、研究学生、研究教学设计等）；（2）促进上课（研究讲授、研究板书、研究实验和自制实验器材等）；（3）促进教学评估（研究学生在学习、复习、考试中可能存在的问题，研究教学方法上存在的不足之处，进而提出改进教学的具体方案）；（4）促进教学任务的完成（如教学的规范化，教风特色，授课节奏，以及教学相长等）；（5）促进教材建设和教学研究（对于现行教材中的某些章节或知识点，如果你作为一位编者将会如何处理？如果认为自己的观点正确或有所创见，就可以提出不同的看法，形成文章。这就是一个教学研究成果）。教学研究是一种有目的、有计划、主动探索教学实践过程的规律、原则、方法和教学中亟待解决问题的科学研究活动。教学研究是教学改革的需要，是提高教学质量的需要，也是提高教师教学教研能力的过程。二、教学研究成果是一种贡献教学是一种无私的贡献。教师把自己掌握的知识、技能、方法和思想毫无保留地传授给学生。教学研究，就是通过不断学习、不断研究总结，以进一步提高教学质量。通过教学研究，教师把自己的教研成果通过集体备课、听课和说课等交流活动，让其他教师从中受益，这同样也是一种无私的贡献。通过教学研究，教师把自己的教学研究成果形成教学论文公开发表，让社会上更多的教育工作者从中受益，这更是一种无私的贡献。教师把自己的教研成果公之于众，教师为之付出了辛勤的劳动（包括所付出的时间和精力），这体现了教师的一种敬业精神。教师的这种贡献，有时也会在无形中提高了学校的知名度，也可能是为学校增添了光彩。在教学研究成果得到同行和专家认可的同时，也必将促进教师更加严格地要求自己。只有不断地检讨、查找自身的不足，才能不断地丰富自己专业知识，不断地开拓和提高自己的教学学术境界，不断地追求在事业上有更大的进步。——————————如有帮助，请及时采纳。