农村老师发表论文

教师是指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的职业;下面是我为大家整理的，希望你们喜欢。

浅谈教师教态

摘 要：教态是伴随教师组织课堂教学活动的一种重要辅助手段。教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。通过言语交往的语态和非言语交往中包含的脸语、眼语、头语、手语和身体姿势来组织行文结构，阐述教态在课堂教学中的效果及其影响。

关键词：教态;课堂教学;语态;教师姿态

中图分类号：G40-01 文献标志码：A 文章编号：1002-2589***2013***23-0357-02

怀特海在《教育的目的》中提到过：“凡有实际经验的教师都知道，教育是一种掌握种种细节的需要耐心的过程，一分钟，一小时，日复一日的回圈”。而这种伴随学生掌握知识的过程中，教师是绝大部分细节的把握者。教师的细节体现在一举一动、一言一行上，即我们所说的教态。

教态是伴随教师组织课堂教学的一种重要辅助手段。在课堂教学中，学生积极的“察言观色”更能加深和教师之间的双向交流互动，因此，教态对课堂教学效果起著非常重要的作用。

从学生时代起，教师给人总是留下一副或冷峻严肃，或和蔼可亲的态度，每个学生回忆起曾经教过自己的老师，总是能生动形象地描述出来，归根结底还是由于教师留下的印象深深地刻在了记忆里。这就是教师所特有的个人特征，即通过教态展示出的个人特征。教师的衣着整齐、举止大方、眼神亲切、谈吐儒雅等等，这些都会在学生心理发展上起到潜移默化的积极引导作用。当然，也对课堂上积极的气氛起到了推动作用。由此可见，教态能够显示出教师的内心世界、知识传播和资讯传递，也影响着课堂教学的效果。那么一个教师应该具备哪些得体的教态呢?本文尝试以“教态”为“题名”检索词对在CNKI《中国学术文献网路出版总库》所检索到的文献进行分析与探究、回顾与反思，以期获得启迪，更好地了解教师教态对课堂教学的影响。

笔者以“教态”为主题搜寻在CNKI上《中国学术文献网路出版总库》上进行检索，检索记录共有516条。以“教师教态”为主题搜寻在CNKI上《中国学术文献网路出版总库》上进行检索，检索记录共有66条。以“教师教态”为题名搜寻，检索记录共有11条。

一、言语交流

***一***有声互动交流

语言是用来交流的一种工具，通过声音的表达叫做有声互动交流，它可用来辅助言语的表达，又可称为“副语言”。辅助言语指言语的非语词方面，即声音的音高、音质、语速、节奏、音强、音色等，相同的话在不同的语诉、音高或节奏下，会表达出不同的意思，取得不同的沟通效果。举止形态学专家的研究对课堂教学具有极大的意义。

***二***语态

语言是一门艺术也是一门学问，人类之所以被称为高等动物而与其他生物相区别开来，也是由于人类能够产生、掌握、运用语言。语言如何能规范、艺术、合理的运用在教学过程中，对于课堂教学效果、学生学习效果、教学计划的顺利开展实施都有着不容忽视的作用。首先，教师的语言要准确。教师是学生的榜样，准确、简明的语言更能体现出教师不苟的工作态度，也能让学生用最少的时间理解消化教师要表达的意思。其次，教师的语言要活泼，要能调动起学生积极听课的兴趣。此外，教师的语言要“有根”，要扎根于教材和大纲，不说空话和离现实很远的话。

二、非言语交流

据研究，人类交往是一种资讯交流。在这一交流过程中，不仅言语符号是资讯交流的载体，而且神态和动作――非言语行为也是资讯交流的载体。这些诸如面部表情、用眼传神、点头招呼、挥手示意、有身体的方向或姿态表示等，就称为“非言语行为”或“身体语言”。关于非言语行为的作用，现在被人们引用较多的是美国心理学家艾伯特・梅拉别恩实验得出的结论：资讯的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情[1]156-157。在人们面对面的交流中，有声不到35%，而65%的交际讯号是无声的。

***一***无声的动态互动

无声的动态互动主要是通过肢体语言和姿态来表现，笔者将其分为。

1.颈部态势语言――头语

颈部是连线头部与躯体的关键部位，也是情感传达的关键部位。颈部的动作语言具有决定表情的“是”或“不是”的功能。如表示赞同、欣喜或者表示有兴趣时，颈部肌肉就带动头部做点头的动作，反之则做摇头的动作。表示兴奋、自信时，头总是昂起的;在苦恼、消极或精力不支时，往往会垂下头来。所以，颈部能表现人的性格，是倔强、坚定与否的象征[1]185。教师在课堂教学中，讲解和提问的过程中适当地运用点头和摇头，会给学生起到鼓励、提示和思考的效果。

2.挥手以示赞扬或批评――手语

手势是在特定情境下，教师通过各种动作向学生进行某种暗示的体态语言。手势的合理运用，能使讲话人充分的表达其感情，教师在讲台上讲课，在课堂中适当运用手势是很自然又直接的。例如，用手势来引导学生看黑板，用手势来假设空间中某物质的位置，敲敲桌子表示安静要集中注意力了，摆摆手表示否定。

以下是教师常用的手语：

***1***指――指点黑板的词句，或向学生发出指令;

***2***划――比划，模拟再现空间形状和形式;

***3***压――表示安静、暂停，手心向下压;

***4***抬――手心向上，示意学生齐声读或站立;

***5***挥――表示气愤、决心、果断，一般采用圆弧形动作。

3.身体的方向、姿态

人们常说：情动于中而形于外。一个人的思想感情往往有意无意地通过外部的姿态流露出来。开放式姿势站立时须两手、两脚不交叉，身体稍微前倾，这样教师给学生的感觉是坦诚可信的，表明他在乐意、热忱、活泼、不拘谨地给学生上课，并愿意接受学生的提问和帮助学生解决疑难问题。如果取封闭式姿势，即站立时两手交叉，则表明教师对学生持怀疑、审视、冷漠、轻慢、保守的态度，显然是不可取的[2]。 以下几点是教师在讲课姿态方面应该注意的：

***1***进――走进教室上讲台时，胸部挺直、头部平正、端庄大方、温文尔雅、精神饱满;

***2***站――站稳、挺直、手不乱摸、腿不乱抖、不撑讲台;

***3***走――讲述、演示、板书、朗读、与学生进行语言交流应是一个流畅的动态过程;

***4***坐――身体端正，给人一种自信亲切感。

***二***无声的静态互动

无声的静态互动主要指人际距离。据研究，人与人之间互动时的空间距离也是人们交流的一种方式。人际距离是情感活动的一个重要因素。在教学活动中，教师可以根据需要不断调整自己与学生之间的空间距离，如走近或远离，变换自己在教室内的位置等[3]。无声的静态互动还包括表情和眼神。

1.面部表情――脸语

教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;在课堂上，教师要努力消除一切心理杂念，遇到不快乐的事情，或是对于违纪的学生，要用用一颗包容的心来对待。教师的笑容应该是庄重里透著自然，微笑里透著慈爱，使学生产生亲切感、威严感。试想一个历史老师眉飞色舞地讲解近代史上那一系列丧权辱国的条约或一个政治老师愁眉苦脸地讲述改革开放的巨大成就那会产生什么样的教学效果[4]。

2.用眼传神――眼语

有一句古话说：“眼睛是心灵的视窗”。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师的眼神是“此处无声胜有声”，对受教育者来说是“心有灵犀一点通”，真可谓“相看不用语，心意眼中来”。教师的目光要亲切、温和，与学生保持平视，不能斜视或久视某个学生，使其产生一种教师轻视或憎恶自己的错觉[5]。

教师要有热情亲切的眼语，要注意以下几点。

***1***目光亲切：与全班学生视线交流时间达到60%，不要过多注视某部分学生，而使另一部分学生感觉被冷落，忽视。

***2***保持微笑：教师不宜把自己的喜怒哀乐表露太过，课堂上不能对学生有冷面孔、恶面孔、淡面孔。

通过研究教师的教态，能更好地提升美育教学的效果，增加教师们认识自身的艺术的、审美的旨趣，使教学活动和个人仪态美和谐地统一起来，这对缩短教师与学生的感情距离起着积极的作用。教师要从根本上提高自己的教态美，必须不断完善自己的人格，加强自己的思想、道德、审美、心理学等方面的修养，把自己的情感内在美与行为外在美有机结合起来，使自己的教态大方得体、自然优雅，在学生的心目中树立起真诚可敬的形象，使课堂教学生动活泼，赏心悦目。

参考文献：

[1]李海涛.教师语言行为研究[M].成都：四川大学出版社，2004.

[2]翟志华.教师教态对课堂教学效果的影响[J].教学与管理，2005，***9***：42.

[3]潘庆.教师教态与课堂教学质量[J].教学研究，2012：19.

[4]马树芳.论青年教师教态培养[J].中国成人教育，2009，***5***：73.

[5]曹艳霞，杜启蓉，陈安容.论教师教态与课堂教学效果[J].职业教育研究，2005，***7***：35.

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一般来说，在一线任教的中小学老师，发表论文主要有两个方向：一个是教育管理方面的，一个是教学研究方面的。写教育管理方面文章的老师通常都兼任班主任。当班主任有探索如何管理班级的需要，在这方面容易积累经验，所以写起来有优势。在《年轻老师如何写出教育教学论文》一文中，我给年轻老师指出了写论文努力的方向，那么具体到一篇论文，该如何写作呢？在本篇文章中，我将结合自己发表过的论文与实践经验，先给大家讲解怎样写教育管理方面的论文。首先要说的是，想写出教育管理方面的论文，必须认真做好班主任，想方设法把班级带好，在管理班级、教育学生的过程中注意发现问题，想办法解决问题，这样就可以积累一些好的经验或是创新的方法。我自1998年工作以来，一直担任班主任，曾两次被教育局评为优秀班主任。在管理班级和教育学生的时候，我特别注意探索好方法，积累经验。你做班主任，如果想到一些好的创新性的方法，写下来就可以整理成一篇论文。下面我就以曾经发表过的一篇论文为例来具体说明怎么写。教育管理方面的文章，我写得并不多，但也有三篇发表在省级杂志上（其中一篇被人要去），还好几篇发表于市县级杂志。省级的知网可查，而市县级的知网不收录。署我自己名字的两篇省级论文分别发表在《教学与管理》和《学校管理》上。《教学与管理》是山西省的，这个杂志比较有分量，好像是核心期刊。《学校管理》是我们江苏省的。而被人要去的那篇则发在湖北的《班主任之友》上，这个也相当有分量。发表在《学校管理》上的这篇论文名叫《谈班主任工作误区及矫正》，2017年的。我以就以这篇为例说吧。我是怎样想到这个内容、又是怎么写出这篇文章的呢？又一共花了多少时间呢？听了我的讲述你一定会受到启示。钻研教育教学的老师，除了留心自己的工作，也要注意观察其他老师的工作。我们可以从他人身上获得启迪。《谈班主任工作误区及矫正》这篇论文就是来自对其他班主任的观察。我从他人处理班级事务中受到启发，然后进行深入思考，最后整理成篇。事情是这样的：有一天早上，一位五年级同学来到办公室向老师告状，说某某同学昨天晚上打他了。打同学是一种欺凌行为，但这件事发生在家里，而不是发生在学校里。所以那个五年级班主任当时就向告状的学生说：“他在家里打你，你不告诉家长，告诉我干什么？学校事管，家里事也管，我还管不过来了呢？”告状的学生无奈走了。这位班主

一、农村幼儿教师教学语言的行为标准

农村幼儿教师教学语言是指在农村幼儿园这个特殊的环境里，面向农村幼儿使用的教学语言。因为特殊的环境及教育对象，明理启智、简明规范、具体鲜明、语言儿童化是农村幼儿教师教学语言最基本的行为标准。

（1）明理启智。幼儿教师担负着培养幼儿良好品德、行为，发展他们良好个性的重要任务。作为教育手段的教学语言，它的表达内容和形式都要为这个总任务服务。因此农村幼儿教师的教学语言应该具备一定的知识信息量，以便幼儿能在受教育的同时开启心智，增长见识，获得经验。

（2）简明规范。简明是指简洁通俗、语清意明。幼儿的认知能力较差，对于繁多冗长的话难以记忆和理解，农村幼儿教师应该使用幼儿能听懂的词语，选择幼儿喜欢的简短句式，说话的目的性要明确，层次要分明，条理要清楚。规范即要求幼儿教师说标准的普通话，在遣词造句方面符合现代汉语的标准。农村幼儿教师应做到语音规范，发音清晰，声音有一定的力度，洪亮、持久而且甜美；语流通畅，节奏明快；慢而不拖沓，快而不杂乱；语气活泼，语调铿锵；用词恰当，语句通顺，表达得体。

（3）具体鲜明。幼儿的思维方式以具体形象思维为主，他们需要亲自看、听、尝、闻、摸、动，需要依赖视觉形象、听觉形象以及其他感官来认识事物，这就要求农村幼儿教师的语言要有声、有形、有色，有动态感觉，有情感色彩。

（4）语言儿童化。幼儿教师教学语言的儿童化是指符合幼儿心理、幼儿语言习惯、幼儿易于接受的规范化语言。要做到语言儿童化就要求农村幼儿教师要有童心、有童趣，使用的教学语言要贴近幼儿生活，反映幼儿的要求，表达幼儿的情感，符合幼儿的心理特征。

二、农村幼儿教师教学语言的培养

1.更新教育教学观念，把握幼儿语言发展特点

教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的。幼儿是独立存在的生命个体，他们有着自己的喜怒哀乐和情感体验。儿童的发展并不单是某一方面的发展，是身心和谐、情感和认知的统一发展，是全面发展。通过研究发现，农村幼儿教师还是受传统的教育教学观念的影响，儿童观也比较模糊，这严重影响了教学活动中教学语言的规范正确使用，也阻碍了教师专业化的发展。因此，在幼儿活动中，农村幼儿教师首先要树立正确的教育教学观念，不仅仅是传授知识技能给幼儿，更重要的是给予幼儿情感的关怀和体验，激发幼儿内在的生命力，而所有的这些都必须通过农村幼儿教师的教学语言传授给幼儿。所以，农村幼儿教师要不断深化对科学的教育教学观的认识，把理论运用到实践中，在实践中去不断发现问题，不断完善自己的教学语言。对于农村幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、提高教学水平的前提。首先教师要针对幼儿突出的动作思维与形象思维特点，善于用形象生动的教学语言来描述抽象的知识。其次，教师的语言要能够激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。在幼儿园教学中，依循教材的浅显性、启蒙性固然重要，但教师更应注意思考如何将成人生活中的抽象知识、科学语言转化为幼儿能理解的具体知识、形象语言。再次，教师要从幼儿的角度来推敲自己要说的每一句话。教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑来准确运用概念，恰当作出判断。幼儿的逻辑思维正处在发展阶段，教师教学语言的科学性和表达的逻辑性，有利于幼儿掌握正确的信息，促进幼儿逻辑思维的发展。

2.立足职前职后培训，锤炼教师教学语言

农村幼儿教师教学语言本身或多或少存在一些问题，主要是因为他们的教学语言技能欠缺，不能很好地按照幼儿的认识规律对教材内容加以组织、润色并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来，幼儿难以接受和理解，教师也很难完成教学任务。因此，为了促进农村幼儿教师教学语言水平的发展，培训机构应加强职前培训。一方面开足开好一些和教师教学语言相关的课程，另一方面进行教学竞赛活动，一步一步地提升农村幼儿教师的教学语言素养。幼儿园应充分利用园内外的培训资源，针对农村幼儿教师在实际教学工作中教学语言存在的困难和问题，组织教师开展以教学语言为专题的学习和交流公开研讨活动，举办一些说课赛课比赛，在实践中提高他们的教学语言水平。通过组织听园内专家型教师的教学活动，学习他们是如何运用教学语言组织教学以及与幼儿是如何互动交流的，充分发挥优秀教师的传帮作用，形成良好的合作竞争氛围，改善目前农村幼儿教师教学语言存在的一些问题与不足，促进全园教师教学语言水平的提升。

3.加强教学实践监督，提升教学语言水平

只有实践和经验相结合才能使自己的教学语言水平由经验型上升到理论型，再由理论型上升到研究型。因此，农村幼儿教师要在熟悉教学内容和设计活动方案的基础上，精心设计和组织自己的.教学语言。首先，教师要努力“管住自己的嘴巴”，摒除题外话、口头禅，在重复的地方要三思而行，想想是不是教学的重点或难点，想想这样的重复对教学的进展和幼儿的发展有没有促进作用或负面影响。其次，教师要努力锤炼教学语言，做到惜字如金，简约含蓄。句法结构较为简短、词汇涉及的范围较小等是幼儿教师使用语言时必须遵循的要求。幼儿教师在教学活动中，语言的句子不宜过长，复合句和并列句不宜过多，语法和语义关系也应限定在一定的范围内。再次，农村幼儿教师应该在活动结束后对自己进行一个总体评价，反思在教学活动中自己的教学语言哪些是能够促进幼儿成长的，哪些是存在问题和不足的。教师可以预先写出课上可能说的每一句话，然后在课后通过回忆比对，找出课上说了多少废话、套话；有条件的教师可以用摄像机拍下上课的全过程，课后进行微格分析，找出自己教学语言上的不足；也可以请同事课上专门记录自己的教学用语，课后一起进行语言会诊。

4.注重教学语言情感色彩，追求教学语言艺术化

心理学家研究指出，幼儿一般都有期望得到教师“爱抚”的心态。如果教师用寡淡冷漠的语言组织教学，幼儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度回报你，教学自然收不到好的效果。农村幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了农村幼儿教师的教学语言要具有形象、生动和趣味性，要“趣化”；教师的教学语言应具有激励性，用积极的语言引导幼儿去探索，要“激化”；教师富有诗意、具有韵律美，节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用，教师教学语言要“诗化”。我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，产生美感，这样的说话，就成了艺术。”教学语言艺术是教师最主要的教学手段，它综合地反映着教师的全部教学素养。农村幼儿教师要追求形象生动、准确精当的教学语言，让教学具有亲和力，也要追求行云流水、富有语调变化的教学语言，让教学具有感染力，更要追求情感丰沛、真诚动心的教学语言，让教学具有震撼力。农村幼儿教师教学语言水平的高低，不仅影响着幼儿语言的发展，在很大程度上也引导着自己的专业发展。提高农村幼儿教师教学语言水平是一项长期的工作，农村幼儿教师应该从思想的高度上认识到教学语言的重要性，在实际教学活动中不断锤炼自己的教学语言，提高自己的教学语言水平，把自己培养为专业化的教师。