词汇学论文发表笔记

在英语的学习中，词汇学的课程学习更注重对词汇所承载的深层含义的理解。下面是我为大家整理的英语词汇学课程心得感想，供你参考!英语词汇学课程心得感想篇1 高中的词汇教学更重视语篇的支持，重视 文化 的影响。这些都要求学生必须寻求一种新的词汇学习策略。 刚刚进入高中的学生，在 英语学习 时往往存在着大量的生词记不住、众多的语法难理解、学习兴趣和信心下降等不能适应的现象。其中大量的词汇记忆让学生望而生畏,难以突破，成为学生提高英语水平的瓶颈。 经调查，初中学生在词汇学习方面易存在五个方面的问题。一是重视掌握教材的一词一义，忽视一词多义和一词多用。有些学生考试丢分不一定是单词背得少，而往往是记得不够细致、不够精确。二是重视认词，忽视辨词。不知道这个词与其他词，尤其是与其 同义词 和 近义词 的区别。三是重视词义，忽视使用。一个 句子 、一篇 文章 不是词的简单组合，它要求词与词、句与句之间有一种协调。记忆单词重要，掌握单词的用法更为重要。四是思维拘泥，变化不够。一个词稍有变化，马上就不识庐山真面目。比如，practice是“实践”，形容词practical的意思是“实际的，实用的”，而副词practically除了有“实际地，实事求是”的意思，还有“几乎”的意思。五是记忆机械，灵活不够。词典上的解释是死的，语言的运用是活的。 初中学生进入高中后，词汇学习又将面对两个更大的“拦路虎”。一是词汇量急剧增加，《高中英语课程标准》(八级)要求学生学会使用 3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。也就是说，英语教材中每个单元的单词、词组由初中不过三四十个增至高中的七八十个。二是由于缺乏语境，词汇的学习陷入了“学了就忘，忘了再学，再学了又忘，直到让多数学生失去信心”的恶性循环的怪圈。据一份调查 报告 反映：在影响阅读效率的十个因素中，“词汇量”被认为是最有影响力的因素。 鉴于此，确保初、高中英语词汇教学的顺畅衔接就成了高一新生入学后急待解决的重要问题。 一、引导学生夯实词汇学习的基础。 高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。所以，我们就应该从实际出发，采取有效 措施 ，彻底地解决好初中英语词汇教学所遗留下来的问题，夯实词汇学习的基础。巩固初中所学单词。初中的单词量虽然不算太多，但却是最基本、最常用的。 二、引导学生掌握词汇学习的策略 高中的词汇学习更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性;高中的词汇教学更重视语篇的支持，重视文化的影响。这些都要求学生必须寻求新的词汇学习策略。词汇的记忆和运用的掌握方式很多，但是对于不同的单词，各种技巧的适应性不同，每个同学记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略也存在不同程度的差别。本人在平时的教学实践中根据具体的单词 总结 了相应的几种词汇学习策略。 1.利用构词法记忆单词 高考题中会出现大量的派生词、合成词和词汇的转化，而且不作为生词处理，不加注释，而许多学生不会从构词法的角度去理解这些词汇，给阅读带来很大的障碍。有研究表明，通过3000个单音节词和1000个左右的词根词缀相组合，就能解决大家一生的词汇问题。 英语的构词法主要有三种：派生、合成与转化。派生是由词根加词缀构成的新词。词缀分为前缀、后缀。前缀加在词根前，后缀加在词根后。前缀多改变词义，后缀多改变词性。因此利用派生法，我们可以组成同根词、同前缀词、同后缀词等构词系统。因此，学生只要弄懂词根的意思，分析出前缀和后缀的意义，就可举一反三，触类旁通，记忆更多的单词。利用合成法，把两个或两个以上独立的词结合在一起构成合成词。一般的合成词可根据原词的意义判断出其大概意义。利用转化法，把同一个单词由一种词类转化为另一种此类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词。构词法是记忆单词的一个重要手段，而这往往是学生最容易疏忽的地方。 2.利用上下文语境猜测词义 词汇的语境指单词在毗邻单词、 短语 、句子或段落中所处的环境。研究发现，语境对于词汇的学习十分重要，因为知识的储存总是通过与其他知识建立某种关系而进行的，总是通过一定的语境来实施的。由此可见，词汇学习是以语境为依托的。比如，人们习得第一语言时，词汇学习多是在自然环境下进行的。词汇离开了具体的语境就会失去生命力，不知所云。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”利用语境学习是词汇学习的主要途径，语境可以给学习者提供目标词语的意思及相关信息。词汇学习就是利用语境所提供的这些信息，定位目标词的词性，弄清目标词的搭配，理顺含有目标词的句子与毗邻句子的关系，从而掌握目标词语。例如：Security marking your bike can act a deterrent to a thief. It can also help the police find your bicycle. It should be clearly written and include your postcode and your house or flat number. This will provide a simple way to identify your bicycle.根据“act a deterrent to a thief”所处的语境，我们不难猜出其大意，即：stop someone stealing your bicycle。由此可见，“deterrent”的意思是起制止作用的(事物);遏制的(因素);威慑的(力量)。 在这种情况下，首先我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。如在 高一英语 必修4 Unit 3的词汇教学时，我把这单元的重点词汇归纳到一个语境中，给出汉语翻译，以挖空和首字母的形式让学生填空。由于该话题比较贴切生活实际，学生较感兴趣，因此填词的积极性比较高，记忆词汇的效果加强。 英语词汇学课程心得感想篇2 一. 教材分析 NSE教材是以国家《英语课程标准》对初级中学英语学习的目标及要求为依据，教材的每个模块以一个题材为中心，词汇，语法， 对话，阅读，活动，练习等都围绕这个话题展开，因而单词的出现率很高。每个模块都很注重词汇和词组的理解和运用，由听说引入到读写，体现了由浅入深，由具体到抽象的过程，符合教学由输入到输出的特点。另外，该教材注重语音和教学策略与文化意识的培养，能较好地巩固学生的基础，提高文化意识。 二. 词汇重要性 词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗(River)认为“词汇学习是第二语言习得的基础”，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。Harmer说：“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。因而教师在教学过程中要注意词汇教学的策略。 三.词汇教学的策略 外研版教材的词汇实用性比较强，都是常用词与一些与时俱进的新词汇，因而学生学单词时觉得比较贴近生活，比较感兴趣，但教材的词汇量大，大大地增加了学生学习单词的难度;而大部分词汇是小学已经接触过的单词，学习成绩好的同学都能够读出来，但往往会套用以前学习单词的 方法 ――死记硬背。因而教师不是为教单词而教，而是在教单词的过程中教会学生学习，记忆单词的方法与策略。正所谓“授之于鱼不如授之于渔。” 下面具体谈谈词汇教学的策略： 1、利用语音教单词，使学生建立良好的语音知识。 英语的拼读和拼写是密不可分的，它们之间有着一定的规则。因此，在开学第2，3 周，教师应重点进行音标教学，教会学生用音标音节拼读和记忆单词，如：coffee-co-ffee，happen-ha-ppen， decorate-de-co-rate等。每个模块有着相同读音规律的单词，教师可归纳将此类单词放在一起教授，帮助学生通过拼读练习，发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，常见字母组合的拼读规则，再总结并掌握有关语音的规律和规则，教会学生推断单词的读音;从单词的读音来判断其拼写形式，使学生初步形成独立拼读的能力。如：教授Module 1 中的单词：sleep, see, greeting, street放在一起教授，让学生多读几遍，再总结出这几个单词的字母组合ee发元音/i:/, 又如：lake-face-date-page-gate-name-hate，学生不难发现a发字母a /ei/ 的发音。经过一段时间的训练，学生会慢慢形成良好的语音知识，从而学会了运用音标将单词记牢。另外，英语和母语都是属于语言范畴，初学英语者如同呀呀学语的幼儿，都是以听为前提的，因而，教师在教授单词时也要给学生多听，听多了学生便有比较敏锐的语音辨认能力，形成良好的语音知识结构。 2.利用直观教具教单词。 直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。每个module的单词可以按照名词，动词，形容词来分类教学。名词是可以通过实物或图片进行教学， 人对事物的第一印象是最深刻的，甚至可以过目不忘，所以学生能很好并长时将单词记住。教Module 1 时，地点名词部分有pub、restaurant、street、the Great Wall;物质名词有thing、photo、postcard、work、hot dog、coffee 等都可以运用实物或图片的方法。对于动词或动词短语，如：Module 1& 2， take photos, put on, sweep away, cut, wash, drive等可操作性比较强，则可以教师做动作，学生猜;或叫学生上台表演，让下面的学生猜，较抽象的动词则可以通过多媒体用flash呈现。表情感的形容词则可以通过表情让学生掌握，如：happy, sad, exciting, boring,等。部分可以通过学生触摸或感受的就让学生亲身体验，如教hot, cold时,可放杯冰水与热水，让学生感受，说出感觉，再教单词。这样不但激发了学生 学习英语 的兴趣， 还能很好地使学生记住和掌握单词。此外， 还可以以儿歌的形式让学生将单词记牢，教Module 10的12个月份时，因部分单词较长且比较难读，以歌曲的形式，琅琅上口，学生也快速地将单词记牢，并且课堂达到高潮，活跃了课堂气氛，从而激励了学生积极参与学习。 3. 利用构词法教单词。 英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习使学生亲自的参与，更能培养学生的自主学习能力。如：secessful-seccess, helpful-help, useful- use, careful- care 等由此可使学生归纳出-ful是后缀，放在动词后面构成相应的形容词，以后遇到类似的词学生便能做到举一反三，掌握后缀的规律。此外还有形容词+ly变成副词的规则， 例如： slow-slowly, loud- loudly, quick- quickly, quiet-quietly等， 前缀un(表示 “不”),如：happy-unhappy, fair- unfair, popular-unpopular, friendly-unfriendly等;如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-carefulness-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。英语与汉语也一样，很多单词比较相似或读音相同，学生使用的过程中往往容易出现“张冠李戴”的错误，如：quite-quiet, quick-quiet,或their-there, know-no, hour-our等。 将此类单词让学生自己归纳就避免了在使用单词时出现低级的错误。学生也逐渐掌握一定的构词方法，远远减轻了学生记忆单词的负担，为以后的英语学习打下扎实的基础。 此外，外研版的教材提倡以word map的方式记忆单词，通过这种方法记忆 英语单词 ，可以把有关联的单词串联起来一块记忆，既方便复习，又可以清楚分辨词义，利于写作选词。同时，它非常适用于期终考试前对学过的知识归类整理。如果平时也能运用该方法多做单词整理，考试前学生可以完全抛掉课本，把已归纳好的单词，通过发散、联想等方法记忆。这样学生记单词绝非是一件死记硬背、枯燥无味的事情，而是非常轻松且创意的趣事。 4.利用语境教单词。 语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。当遇到讲授新单词water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如： (1)I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle. We can drink it. 从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water 是水，(2)句的是浇水的意思，从中学生便知道water 不同的词性和用法。 利用上下文教单词的道理也是一样，比如教dumpling时，可以用下面这段文字：Dumpling is the kind of food people in the North China eat during the Spring Festival, while sweet rice pudding is the kind of food people eat in South China eat during the Spring Festival. It is called “jiaozi”这样把dumpling放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力,尤其是提高学生的阅读能力以及判断词义的能力。 此外，教师还可以利用情景教单词，这是中学生比较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时尽量使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。 三. 结束语 总之，英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用灵活多样的词汇 教学方法 ，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，发展学生的思维，培养学生自主学习的能力，从而提高英语词汇的教学效率，为学生的终身学习奠定基础。 英语词汇学课程心得感想篇3 在一次学习中,看过这样一个教学案例，授课老师在做 话题 作文 前，首先提出了一个brainstorming 的课堂活动。这个活动要求全班学生一起想出与“earthquake”有关的词汇，并引导学生对想出的词语进行一一分类。学生们很快就想到了ruins, disaster, survivor, destroy, rescue, dig out, hope, shocked, terrible , strange等词。这些词语为后面的任务写作做了一个很好的铺垫。通过这样的教学，学生能够运用了所学的词汇，使得它们有了一个语言的环境，我觉得这样的教学活动目的性很强，让学生复习了词汇并且马上应用到写作中，比较实用，对学生写作养成良好的语言应用习惯。 教育 部20XX年颁布的新课标对词汇教学提出了较高的要求，体现在词汇教学的“质”(即掌握词汇的深度)和“量”(即词汇量的多少)两个方面。要求学生掌握的词汇量显著增加，对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达;词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。词汇学习室贯穿于整个英语学习的过程，是英语教学的基础，因此这就对于英语词汇教学也提出更高的要求。 1. 词句结合，语篇综合，在语境中深化 词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。我们在教学应为学生创设运用所学语言的环境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。 2. 学以致用，学用结合，在运用中掌握 不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用(包括听、说、读、写)中才能深化和巩固词汇知识。在词汇教学中不应仅呈现例句，讲解用法，还应为学生提供运用词汇的机会。教学中应组织形式多样的任务型或体验式的的课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇练习，使学生在学习中用，在用中学习。 3. 课内课外并举，隐性显性结合，拓展词汇学用 渠道 引导学生在阅读、视听等语言学习活动中习得词汇。教学中要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别要通过广泛的阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面。 在日常的词汇教学中，我还应用传统的一个模式，要求学生记忆单词，然后进行听写，默写，或者以试卷的形式发给学生，利用课前10分钟的时间进行小测，以达到让学生巩固词汇学习的目的。另一方面，我会让学生根据一个词根，按照平时上课说讲到的构词法，加前缀或者后缀，把一个词根拓展开，写出相关的单词，这无形也能够让学生学会自我学习，增加词汇量的目的。 但是，在创设情境让学生记单词这一环节上，我还要加以学习和研究，以便更直观的呈现给学生。而且在句子训练上还没有充分的考虑到要与学生的词汇学习紧密联系，这些都是值得探讨和有待解决的问题。 英语词汇学课程心得感想篇4 有些孩子的英语足够好，但是你问他的家长这孩子是怎么学的，很多家长会说，也不知道是怎么学的，就是跟着英语老师学习，但为什么大家都跟着老师来学习，那为什么有的孩子就学的不错，有的孩子就学的差呢?我想这也许会因为一个人的成长的环境不同而不同吧! 过了12岁如何学习英语?听说学习英语的最佳年龄在12岁之前，那么如果你的孩子错过了此年龄该怎么办呢? 我们家的鱼儿就过了此年龄，他在12岁之前可谓是对数学感兴趣，英语可没能么上过心，由于马上就要中考了，我这个当妈的也不得不 反思 一下了，想想鱼儿小的时候，我真的可以说是他的数学方面的启蒙老师，但对于英语，由于我对英语方面的忽视与不坚持，造成孩子在这一方面偏弱。 对于鱼儿的这次英语考试成绩，我问了周围许多英语考的不错的孩子家长，大多数人的回答都没有让我满意。可能有些家长真的说不出什么，也可能是人家的孩子在英语方面被领上了道。 对于鱼儿的英语，我想对于我这个孩子我是知道的，现在在语法上，通过去年的补习还算是可以，但也不算太精，因为毕竟要大量的练习才行，应付初中的考试倒还说的过去。但对于单词，倒是他的软肋，所以这几天，通过长时间的考虑，我和鱼儿商定，先把他们老师以前让买的1600词拿出来背一背，这个“背”可和那种单独地背单词不一样，这回要连书中举的例句一起背会。这个前提是你得和他商量，时机是在他英语考的不太好的时候，在这个时候他比较容易接受这个建议。 我们的方法是这样的，按字母的顺序排列，先从字母A开始，先复习字母A打头的单词，比如考“能力”这个单词，让他写出英文，写对了后再把书上的例句“他能讲几种外语”这句话让他翻译并写出来，一天进行五页，也可根据单词的简易程度来安排练习的量。最开始在书店看英语单词的书时，我还对书下有例句不理解，但随着孩子的渐渐长大，我理解了此书的重要性，还是前人走过的路得以借鉴啊!因为在孩子小的时候，我个人认为书中的句子有点难，不太适合年龄稍小的孩子，说明他还是适合初中生的，当然这也和孩子自身的水平有关，现在明白也不算晚! 通过这几天的练习，我和鱼儿都感到这种方法很好，既能记忆单词又能练习句子，而且通过这几天的练习我们都感到巩固了某些介词在句子的应用，把“in”、“on”等介词以及定冠词的用法等等得到了巩固，我想随着以后的练习还会把 其它 混淆的内容练好的。 今天中午，鱼儿上课外英语补习班时，我把他的这次期未英语考试卷子拿给老师，老师说鱼儿的语法方面还可以，就是同义词、近义词方面错的比较多，我一下子就联想到还是单词量的事，说明这几天我们的主打方向还是对的。 猜你喜欢： 1. 英语词汇学学习方法 2. 学习初中英语新课标心得 3. 英语词汇学论文 4. 外语专业个人简历范文

英语词汇学毕业论文写一些创新的题目，我就写的网络词汇。当时也不懂，导师逼得紧，还是学姐介绍的莫文网，效率很高的说英语词汇教学中母语翻译的作用多模态理论在高中英语词汇教学中的应用初中英语词汇教学现状调查研究——以济南市三所初中为例小学英语词汇情境教学模式研究语块理论指导下的高中英语词汇教学实验研究我国英语词汇学的溯源辨流词块法在高中英语词汇教学中的应用研究初中英语词汇教学中的文化迁移概念隐喻在高中英语词汇教学中的运用记忆技巧在高中英语词汇教学中的应用研究——以郑州一中为例英语词汇教学的认知语境研究词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究直接拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究基于图式理论的高中英语词汇教学的实证研究模因论在高中英语词汇教学中的应用概念隐喻理论与初中英语词汇教学研究——以漳州三中九年级英语词汇教学为例任务型教学模式视域下农村高中男生英语词汇量扩大研究初中英语词汇学习中的母语负迁移现象探究文学名著阅读在高中英语词汇教学中的应用研究初中英语词汇概念加工的具身特征与教学启示多模态教学对英语词汇习得效果的实证研究英语词汇教学“石化”消解研究——基于兰盖克语法理论的分析认知语法理论指导下的高中英语词汇教学研究高中英语词汇教学中的问题及对策研究基于频率作用的大学英语词汇教学模式研究

【阅读笔记一】 Lattice-Based Recurrent Neural Network, Encoders for Neural Machine Translation （ Jinsong Su et al. ） 摘要介绍： NMT神经机器翻译很大程度上依赖于词级建模来学习输入句子的语义表示。 对于处理没有自然语言分隔符的语言（比如中文），需要首先进行标记，这就产生了 两个问题：1）为源句子模型找到最优标记粒度的难度很大，粗粒度导致数据稀疏，细粒度导致有用信息丢失；2）难度大就容易造成错误，产生的错误会带到NMT的编码器中去，影响源句子的表示。 基于这两个问题，为了更好地进行源句建模，有必要向NMT提供多个标记化，而不是单一的标记化序列。 本文提出了一种 基于词格的递归神经网络 NMT编码器：1）以压缩编码多个标记字格作为输入；2）并在前面的时间步骤中学习从任意多个输入和隐藏状态生成新的隐藏状态。 字格是许多标记化的压缩表示，基于词格的编码器不仅减轻了最佳标记方式的标记错误( 1-best tokenization errors)的负面影响，而且更具有表达性和嵌入输入句子的灵活性。   NMT特点： 传统的统计机器翻译模拟管道(pipeline)中源语言和目标语言之间的潜在结构和对应关系， NMT则是训练了一个统一的编码-解码神经网络，其中编码器将输入的句子映射成固定长度的向量，解码器从编码的向量生成翻译。基于词格的递归神经网络 NMT ： 本文调查和比较了两个基于词格的RNN编码器： 1).浅度词格GRU编码器：基于来自多个采用标准GRU体系结构的标记的输入和隐藏状态的组合； 2).深度词格GRU编码器：它学习并更新门、输入和隐藏状态的特定标记向量（tokenization-specific vector），然后为当前单元生成隐藏状态向量。 在这两种编码器中，可以同时利用许多不同的标记来进行输入句子建模。结论： 与标准的RNN编码器相比，本文的编码器同时利用输入和前面的隐藏状态，依赖于 多个标记 来为源语句建模。因此，它们不仅减少了1-best tokenization errors的传播，而且比标准编码器更具表现力和灵活性。 汉英互译的实验结果表明，本文的编码器在各种基线上都有显著的改进。 展望： 本文的网络结构依赖于源句的词格。 扩展模型，将分割模型合并到源句表示学习中 。通过这种方式，符号化和翻译可以相互协作。此外， 更好的组合策略来改进编码器 。验证实验： 为了验证所提出的编码器的有效性，我们对汉英翻译任务进行了实验。 实验结果表明: (1)利用词界信息学习准确嵌入输入的汉语句子是十分必要的; (2)基于词格的RNN编码器在NMT方面优于标准RNN编码器。据我们所知，这是第一次尝试在词格上构建NMT。实验部分： 1.数据集 对NIST汉英翻译任务中提出的编码器进行了评估： 训练数据集：LDC2002E18、LDC2003E07、LDC2003E14、LDC2004T07、LDC2004T08和LDC2005T06中提取的125万对句子，其中中文单词2790万，英文单词3450万。 验证数据集：NIST 2005数据集 测试数据集：NIST 2002、2003、2004、2006和2008数据集。 使用斯坦福大学发布的toolkit2在CTB、PKU和MSR语料库上训练分词器以获得汉语句子格。 为了有效的训练神经网络，我们使用了中、英文最常用的50K单词作为我们的词汇。CTB、北大、MSR、lattice语料库中的汉语词汇占98.5%、98.6%、99.3%、97.3%，英语词汇占99.7%。2.实验结果： 字符覆盖比率： 翻译质量： 使用1-best分词的NMT解码实验： 模型： Word Lattice Lattice模型完全独立于分词，但由于可以在上下文中自由选择词汇来消除歧义，因此在使用单词信息时更加有效。 两种基于词格的RNN 编码器 【阅读笔记二】 基于 BLSTM 的命名实体识别方法（ fenget al. ） 摘要介绍： 对于（1）监督学习语料不足；（2）RNN 无法很好地处理长距离依赖问题, 并且训练算法存在梯度消失或爆炸问题 基于三点考虑：（1）文本是否被识别为命名实体与其上下文有关, 也与 构成命名实体的每个字及字序 有关；（2）考虑标注序列中标签间的相关性, 对本文提出的模型的代价函数进行约束, 在小的训练数据上尽可能挖掘有价值的信息 , 以提高命名实体识别的效果；（3）传统识别方法中的人工特征和领域知识对命名实体的识别效果的提升有重要影响, 但设计人工特征和获取领域知识的代价昂贵。 因此，本文提出了一种利用神经网络模型解决命名实体识别问题的有效方法, 该方法不直接依赖人工特征和外部资源, 只是利用了少量的监督数据、 领域知识和大量的无标注数据, 解决了目前的机器学习方法中过度依赖人工特征和领域知识及语料不足的问题。本文提出的命名实体识别方法中融入了词语的上下文信息、 词语的前后缀信息和领域词典, 将这种信息特征化为词的分布表示特征; 考虑了词语的标签之间的约束关系, 进一步提高了识别的效果。 展望： 本文只是顺序地读取数据对命名实体进行识别, 每个词语对命名实体的影响同等重要, 并没有考虑不同的词语对命名实体的不同影响,如何将深度学习的 注意力机制 引入本文的模型中、 重点关注对命名实体识别有重要影响的词语, 是进一步需要解决的问题。 实验部分： 数据集： DataSet1（大规模无标注语料）、DataSet2（标注语料）、DataSet3（命名实体识别标注语料） DataSet4（本文将DataSet2 和DataSet3 中的标签进行 删除, 并 拆分 为 字符序列数据, 得到的数据集） DataSet5（选择搜狗输入法词库中的部分数据[, 包括常见的中国人名、中国地名、 国家机关组织机构名, 拆分为 字符序列数据） 样本分类：TP  FP  TN  FN 评价指标：精确率(Precision,P)、召回率 (Recall, R) 、F 测度值 (F-score,F) 、敏感度 (Sensitivity, Sent) 、特异性 (Specificity,Spec) 、1-特异性(1GSpec) 、 准确率(Accuracy,Acc) 实验结果： 实验影响因素： 地名和机构名这两类命名实体的长度通常较人名长, 而且构成复杂,由基于上下文的词向量和BLSTM_Ec 模型训练得到的词向量对识别效果有积极的影响。    人名词语长度较短、人名的姓氏和名字没有较强的约束关系、人名词典中的人名与待识别的文本中的人名实体没有很强的相关性, 因此前后缀信息、标签约束信息和领域知识对人名这类实体有一定的影响, 但影响不大。 模型： 其中，Ec为字符级向量；Ew为基于上下文词语的词向量。 【阅读笔记一】 An Empirical Study of Automatic Chinese Word Segmentation for Spoken Language Understanding and Named Entity Recognition （ Luo et al. ） 背景： 在英语文本中，句子是用空格分隔的单词序列。中文句子则是没有自然分隔符的字符串（其他类似语言：阿拉伯语、日语），汉语处理任务的第一步是识别句子中的单词序列，在合适的位置作边界标记。在中文文本中分词可以一定程度消歧义。分词通常被认为是许多中文自然语言处理任务的第一步，但它对这些后续任务的影响相对研究较少。 摘要介绍： 目前主要存在问题是1）在对新数据应用现有的分词器时的不匹配问题；2）一个更好的分词器是否能产生更好的后续NLP任务性能。 对于以上问题，本文提出三种方法： 1 ）在后续的任务中使用分词输出作为额外的特征，这比使用分词单元更能抵抗错误传播。 2 ）使用从后续任务训练数据中获得的部分标记数据对现有的分词器进行改进，进一步提高了端到端的性能。 3 ）利用了分词输出的 n-best 表，使得后续的任务对分词错误不那么敏感。 中文分词的任务主要是：1）识别句子中的单词序列。2）在合适的位置标记边界。 总结： 本文提出三种方法：利用分词输出作为附加特征；进行局部学习自适应；利用n-best表。 另外还研究了CWS在三种不同情况下的影响: 1）当域数据没有单词边界信息时，由公共域外数据构建的单词分段器能够提高端到端性能，将其与从人类注释派生的部分标记数据进行调整可以进一步提高性能。2）将n-best词分段边缘化会带来进一步的改进，当领域分词可用时，使用领域数据本身训练的词分段者有更好的CWS性能，但不一定有更好的端到端任务性能。一个在训练和测试数据上表现更 平衡 的词段器可以获得更好的端到端性能。3）在手工分割测试数据时，分词确实对任务有很大帮助，分词可以减少后续NLP任务的模糊性。 未来可能方向：顺序堆叠两层CRF，一层用于分词，一层用于后续任务。除了序列标记问题，探讨更多后续任务。 实验（ NER 部分）： 对于使用的NER数据，域训练和测试数据都有词界信息。这里讨论用域内数据训练的分词器和公开可用数据之间的区别(第二种情况)。分词性能与端到端后续任务之间的关系。 实验数据：使用第三个SIGHAN中文处理Bakeoff的基准NER数据(SIGHAN-3) (Levow, 2006)。训练集数据：46364句，测试集数据：4365句。这些数据都被标注了单词边界和NER信息。 实验结果：

谈谈学习英语词汇的方法 语言是交际的工具，词汇是语言的建筑材料，要想学习好语言，必须记忆和掌握更多的词汇，在英语学习中，背单词是最枯燥的，尤其是对初学者来说，不能寻求其规律，靠机械地重复一个单词的字母，死记硬背，事倍功半。即便记住了，也不会持久，学得快，忘得快。英语称为"easy come ,.easy go ." 那麽怎样才能有效，快速地扩大词汇量，并且记住，会写呢？必须做到：眼观字型，口读其声，耳辩其音，手拼其词，心想其意，口中念念有词。 这几句 话体现了运动记忆的各个方面，所谓运动记忆是指听，说，读，写，想。单一的视觉记忆或听觉记忆是不可能完成这一任务的，英语单词是由26个字母进行不同的组合构成的，每个单词都有各自的音，型，义。所以我们要通过研究各个单词的音，形，义，靠我们的眼，口，耳，脑，手去把它们记住。为什么首先眼观字型？每种语言的词汇的构成都有一定的规律可寻，规律有定理规律和非定理规律，在英语方面，定理规律指读音规则和构词法。非定理规律指学习者在学习中自己找到的行之有效的记忆方法，构词法是记忆单词和扩大词汇量的重要方面，通过观察单词的形状特征识别单词的词性，如：形容词后可加-en 而变成动词，sharp--sharpen,short---shorten,wide---widen ,还可以观察单词的词干，前缀，后缀可以猜出单词的词义，如：词头un ,in,non , dis 都表示”不” 无，非，等意思．unimportant,不重要的，invisible看不见的，inactive ,不活跃的，nonnatural非天然的，unclean，不清洁的，incomplete 不完全的，词尾--er ,or ,表是人物，writer 作家，builder建筑工人，speeker,讲话者，actor 男演员，也可以通过学习一个词干，派生出许多新词。如：act ,行动，派生出acting,表演，action行为，active主动的，activity活动，actor男演员，actress女演员，activism能动主义，actually实际上等，这一些都属于定理规律中的：构词法派生记忆。 根据读音规则记忆，是按照元音字母，元音字母组合，辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节里的发音规律记忆，如：ea,ee, ir,or,er ,ur ,tion,ing,ture,ly,ty,以及各种前缀，后缀dis,im,in,un,ism, ist,ment ,or等都有比较固定的发音。掌握了这些规则，记忆单词时不必一个字母一个字母的记忆了。 非定理规律是学习者自身在学习中所摸索总结的一些记忆技巧，现归纳如下： 一，归纳分类记忆法， A，按单词所含音素分类记忆（主要用于低年级集中快速识字）把含有同一个音素的单词一起学，同时记。如： plate,date,cake,make ,都含有[ei].book.look.shoot.good,都含有oo发[u]. B，按照题材分类归纳记忆，如：把表示季节，月份，星期的名词，家庭成员关系的名词，日月星辰，江河湖海，金银铁铜，野生动物，鸟兽虫鱼，身体部位等名词放在一起学。 C ，一词多译归纳法。英汉对译不一定都是对等的，同一个字在不同的情况下，译译成不同的结构，如：开车，开刀，开门，开会，开灯，开商店，而英语译成，drive a car,operate on,open the door,hold a meeting ,turn on a light,run a shop, D,同音异形词归纳记忆法，把所学过的同音异形词放在一起记。如：weak,week,nose,knows,flower,flour.weather, whether,way,weigh,等。 二，直观记忆法。这种方法多用于低年级，课文和挂图多通过观其实图记忆单词。 三，联想记忆法。如;学了student ,联想到teacher,classmate school book exam.，学了solder,联想到officer,fighter,army, battle,war等。 四。同义词记忆法，利用同义词对比词记忆，如：dress,clothes,clothing ,cloth,,hit, beat,strike.等。 五，趣味记忆法，有些词可以把它趣味化，以达到记忆的效果有趣之至，如：pigtail(辫子）如果把它对等的直译为“猪尾巴”使人啼笑皆非。bluejeans,牛仔裤，可以把它谐音化，可译为蓝色的发紧的（有弹力）的裤子。 六， 分裂记忆法，把一个合成词分裂为两个独立的单词以达到记忆效果。如：eggplant茄子，可以看作为“鸡蛋作物 pineapple 菠萝，可以看做“松针苹果”。还有，watrfal(瀑布）l=water+fall,rainbow（彩虹）=rain+bow用分裂开的单词分别记忆。 七，反义记忆法，把学过的反义词放在一起对比记忆，old-- new, full--empty,long--short, 八，分析记忆法，把一些合成词分析其合成含义，以达到记忆。如：walkingstick手杖（可以分析为帮助走路的棍）。 sleepingcar卧铺（可以分析为供睡觉的车厢）等。 九，谚语记忆法，通过学习一些谚语记住单词，如：Each family has it's own trouble,家家有本难念的经。Money can make mare go .有钱能使鬼推磨。I t is not the gay coat that makes the gentleman,君子在德不在衣。A new broom sweeps clean,新官上任三把火。 十，音形直译法，部分汉语是直接通过英语音译过来的，。对这类的词可以按照汉语的读音去记忆单词。如：sofa,沙发。coffee,咖啡，salad色拉。jeep吉普。tank坦克。sanwich三明治，golf高尔夫等。 十一。成语记忆法，通过学习一些成语记忆一些单词，学会一个成语记住一组单词，如：spend money as water 挥金如土。safe and sound ,安然无恙，cold and hunger,饥寒交迫，live in peace and work in hapiness,安居乐业。 Hold the candle to the devil.助纣为虐。have an axe to grind,醉翁之意不在酒。 十二。谜语记忆法，通过猜谜语的形式记忆单词，即开发了智力又学习了单词，如：What has many keys but can't unlock a single door,(piano),What has an eye but can't see,(needle) 十三，游戏记忆法，用26个字母的扑克牌4副，4个人做游戏，根据组成单词的字母多少论大小，如：ship,有4张拼成， 那麽class 有5张拼成可以压住ship 最后看谁组成的单词多，拿到的牌数多，谁就是胜者。 十四，听力记忆法。把所学的单词录到磁带里，反复听，边听边写，耳脑手同时运动。 十五。搭配记忆法。通过这种方法主要记忆单词的用法，和什么词搭配。如;：finish doing ,enjoy doing ,used to do be used to doing ,be used to do ,be worth doing ,be worthy of being done,be worthy to be done . 十六。方言，口语记忆法。方言，口语是交际英语中常出现的，通过学习一些方言口语，提高了口语能力，学习了一些单词的用法。 如： So long=goodbye, what for?干啥？what's up?=is there anything new today?where to?=wher are you headed? 十七，俚语记忆法，俚语是人们口头上说的一种约定俗成的形式，不可直译，通过学习部分俚语记住部分单词，如： I have a bone in my throat,我很难开口，He went west =he went to the heawen =he died., 十八，电视广告，新闻报道，戏剧标题，产品说明， 看电视时经常看到用英语打出的字幕，如果抓住学习机会 ，也会学习不少英语单词，如：world report(世界报道)。 music of night (,夜之旋律)。Tell it like it is (,实话实说),The story of the office girl.(洋行里的中国小姐).Focus today（今日关注），tide powder (汰渍洗衣粉），APEC, （亚太经合组织）等。 十九，词类转换记忆法，英语单词有很多可以转换词性，译成“新义”，也就是说一个词可以有多个词性或多个词义。book a ticket 预定一张票，He parked hi s car at the gate ,他把车停在门口。A spring saw a boy spring on the spring near the spring last spring ,(去年春天一个小姑娘看见一个小男孩在温泉旁的弹簧床上跳跃），I saw a boy saw a saw with a saw ,(我看到一个男孩用钜在钜一把钜）。上述句子里都有一次多性，一词多义。记住了一个熟悉词的“新”义，也等于多学了一个新词。 二十。歌曲记忆法，学生大多都愿意学英语歌曲，在歌曲中学习单词，效率高，记得牢，多年来我们每月学一首英语歌，陶冶了学生的情操，学习了英语单词，一举两得，何乐而不为呢？ 总之，记忆单词的方法很多，老师指导学生要善于挖掘，以便能更合理，更科学，更简单地记忆单词，不管是什么方法，只要对自己有效就是好方法，记单词最好放在整句，整篇课文里记，这样不仅解决了拼的问题，而且提供了使用的方法，子不离句，句不离章。最后我们还要回到前面归纳的口诀的结束语中，有了这麽多方法，还要“口中念念有词”即：多读，多说，甚至多背，这样才能巩固所学的单词，减少遗忘。