尝试与错误发表于哪篇论文

尝试错误说（trial-and-error theory） 一译“试误说”。是由美国心理学家桑代克建构的一种学习理论。

1896年他在其博士论文《动物智慧：动物联想过程的实验研究》中提出。他将饿猫放进实验笼内，笼外放置猫看得见的鱼，猫欲出来吃鱼，起先乱动、乱抓、乱咬，经多次尝试，突然把笼门打开，逃出笼来得食。

如此实验多次，猫即获得取食经验。他认为，动物学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结，逐步减少错误行为而增加正确行为的过程，而不存在思维和推理的作用。

其具体包括：

（1）对情境作出天赋的反应或以往可得的反应；

（2）逐渐消除厌烦的、错误的、失败的反应；

（3）尝试新的动作，积累成功的反应经验，将各种个别的成功反应动作结合起来，形成一个整体的反应动作；

（4）经过反复的尝试与错误，最后取得成功。他将他从动物实验中获取的学习过程和学习规律推广应用于人类学习，形成其教育心理学体系，推动心理学的发展。现代学习心理学研究认为，人类学习中含有试误成分，但试误式学习并非人类学习的主要形式。

桑代克的联结主义学习理论桑代克（E.L.Thorndike, 1874～1949）是美国哥伦比亚大学师范学院的教授。他的学习理论在美国的影响延续整整半个世纪，尽管有许多人对他的理论提出这样那样的反应，但是人们还是公认他在心理学上作出的伟大贡献。他是美国动物心理学实验的创始人之一，又是第一个系统地论述教育心理学的心理学家，他所开创的工作不仅在学习理论方面，也在教育实际领域、言语行为、比较心理学、智力测验、先天--后天问题、训练的迁移以及把数量化的测量应用于社会心理学问题上。这里我们只介绍他的联结主义学习理论。一、桑代克的联结主义学习论巴甫洛夫的研究启发了美国的研究者们，桑代克就是其中的一个。桑代克和许多早期的行为主义学家们一样，把行为与生理反射联系在一起。早期的学习理论家们提出某些反射如膝跳反射，不用大脑加工就能发生，他们假定其他行为也同样决定于对环境中刺激的反射，而不是通过有意或无意的思考。在桑代克的早期工作中，他也把大多数行为看作是对环境中刺激的反应。桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。桑代克最初研究学习问题是从各种动物实验开始，其中最著名的就是饿猫打开迷箱的实验。箱内有某种开门的设施：一圈金属绳、一个把柄或一个旋纽。猫碰巧抓到这种开门设施，门便启开，猫得以逃出并能吃到箱子附近放置的鱼。他在博士论文——《动物的智慧》中对其多年的动物研究进行了总结。桑代克认为，学习的实质在于形成刺激—反应联结（无需观念作媒介）；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则。二、桑代克的学习律桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则。１．准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。２．练习律（Law of exercise）：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是Ｓ-Ｒ联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。３．效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果联结就增强，给以不满意的后果，联结就减弱。”奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果，在桑代克后来的著作中，他取消效果律中消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。桑代克的学习理论（1931）指导了大量的教育实践。效果律指导人们用一些具体奖励如金星、口头表扬等对所有学生进行大量的重复，练习和操练。他对教师的总的劝告是“集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结。”桑代克举了数学中的一个刺激—反应的联结。不停地重复乘法表，并且老是提供奖励，形成了刺激（7×7=？）和反应（49）的联结。在阅读中，让学生在不同的年级上学习高频词汇也正是强调了重复。一个人S-R联结越多，他就被认为越聪明，因为他们在解决问题时拥有更多的联结。至此，在对行为主义心理学家们的讨论中，我们看到，他们把学习看作是形成刺激和反应的联结或联想。并且，我们还看到，他们之间存在区别，一种观点认为：学习是通过刺激和反应的同时出现进行的（巴甫洛夫和华生）；另一种观点认为学习是通过行为受奖励而进行的（桑代克）。

（一） 农场里，鸡飞狗跳，鸭鸣猫叫，驴嚎马笑，一片脏乱差但生机盎然的景象。。。 老实巴交的农场主最近发现一个怪事：他经常看见一个帅气的身影，久久地站在鸡舍前，眼睛直勾勾盯着小鸡，偶有飞过的小鸟误把其当做栖息的落脚点，站在头上小憩一下，但他仍然一动不动，仿佛一尊石像… 但，他看上去不像偷鸡贼，因为鸡是他自己带来的！！ 那他在做什么？农场主好奇地凑上去一看，当时吓的脸色铁青，口吐白沫（呕吐）。因为，这个人好像是在在吃毛毛虫！！ 先告诉大家结论：他其实在做心理学实验！你肯定怀疑难道是吃毛毛虫考验意志力的实验？其实不是的，他之所以吃毛毛虫，不是他有这嗜好，而是因为想给小鸡喂毛毛虫。 具体说，他想给小鸡喂两种毛毛虫：一种是苦的，一种是甜的，看小鸡是否能通过吃不同口味毛毛虫的过程学会选择毛毛虫。为此，他得提前品尝很多种毛毛虫（不过我怀疑毛毛虫是否有甜的？但我不愿意去尝试！哪位读者吃到甜的毛毛虫时告诉我一声）。 而他，想通过这一过程研究小鸡的直觉和智力。 一个心理学家，不好好地在实验室做实验，跑到农场里吃毛毛虫，逗小鸡玩，是不是不务正业？如果你们这么想，你们就冤枉他了！因为他也曾在自己住的地方养鸡，只是被暴跳如雷的房东赶出家们而已。然后他就拖着他的小鸡宝宝到农场里蹭流量。 此人，不是变态狂！他是心理学史上跨时代意义的人物：爱德华.桑代克。 桑代克不光养过小鸡，他还养过很多只猫，狗，卷尾猴等等。以至于他的邻居都认为他是在马戏团工作的。（二） 人生经历 桑代克的父亲是一名卫斯理公会的牧师，而当时卫斯理公会教堂牧师的任期不超过三年（也就是干三年得换地方）。于是，幼年的桑代克就随着父亲每三年换一个城市，换一所学校。不过，不论桑代克转到哪个学校读书，成绩上都基本是横扫当地的学生，所有课程都是排年级第一第二。同学的家长在教育他们好好学习的时候，都说：你看看你同学桑代克！他成了标准的“别人家的孩子”。 1891年，桑代克进入卫斯理大学（一路卫斯理，感觉像咱们计划经济时代，如果父亲在某系统（比如石油），子女可以考某系统内部的中职或大学）。不过，卫斯理大学显然是个小池塘，装不下桑代克这个大鱼。在1895年他毕业的时候，他获得了卫斯理大学50年来最高的平均学业成绩。 桑代克毕业后进入哈佛。于是开始拿小鸡做实验，他把书堆成迷宫，让小鸡找出来的路，可谓小鸡版本的“密室逃脱”。虽然小鸡刚开始很焦虑，但后来竟然找到出口了。并且，如果第二次把小鸡放进去，小鸡逃脱用的时间越来越短。桑代克认为，小鸡一定是学会了逃脱迷宫的路径。 这一实验获得了当时美国心理学鼻祖詹姆斯的欣赏！正当詹姆斯准备招桑代克入麾下的时候，他却提出退学了。原因让人啼笑皆非：桑代克爱上了一个女同学，相处了一段时间之后，自我感觉感情基本到位了，于是在某个月黑风高的夜晚，拉上一帮朋友，点上一堆蜡烛，制造气氛向人家求婚，结果被当面毫不客气地拒了。桑代克顿时颜面扫地，他的事例也成为校园段子手的重要题材，登上校报头条！于是他感觉在哈佛混不下去了，思考着退学或转学。 天无绝人之路！正在这时，哥伦比亚大学的卡特尔（当时心理学界牛人）给他一笔研究生奖学金。于是，桑代克坐火车提着一个篮子，篮子里有一群小鸡和两只猫，在满车厢人的注目下来到纽约，投奔哥伦比亚大学。 后来桑代克成名了，哈佛大学1912年曾邀请他加盟，但是被他拒绝了。拒绝的原因桑代克没有具体说明，或许怕直面当年心里的伤疤也是原因之一。桑代克1917年选为美国国家科学院成员；曾任美国心理学会主席，一度在美国心理学家中排名第一（1912年民意调查）。 （三） 桑代克理论贡献 先给定个性： 动物心理学的开创者：桑代克的《动物的智慧》，被认为是动物实验心理学建立的一个标志。也就是用实验法研究动物的行为，进而推广到人类社会，借以解释人类的心理和行为。 教育心理学体系的创始人：1903年出版的他的《教育心理学》被公认为是教育心理学诞生的标志。他开创了一门新的学科。 心理学联结主义的建立者（感兴趣这词语的可以去查下）。并设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。 桑代克建立动物实验心理学，在心理学家和动物研究之间架起了一道新的桥梁：那就是将动物作为抽象化的工具来解释人类心理中的一些常见概念。因为实验伦理的限制（比如不能伤害人的心理或身体），很多实验在人身上无法完成，借由动物进行模拟可以为解释这种行为提供一扇窗口。 主要理论贡献：“尝试性错误” 代表性实验 桑代克的理论主要来源于他对小鸡、小猫研究的结果。他最初做小鸡走迷宫实验取得了很多有意思的实验结果；后来他转到哥伦比亚大学学习，继续利用猫和狗等做实验。实验最基本的操作就是把动物放在迷宫里，看它怎么走出去。当然，迷宫可以设计得容易和复杂。 最初，实验动物（小鸡小猫小狗）都是在迷宫里瞎转，不知该怎么办，只是偶尔会找到出口，逃出迷宫，而这通常需要花很多时间；但重复多次以后，动物在迷宫中转的次数都会减少，花费的时间也会减少很多；训练到一定次数以后，一把它们放入迷宫，它们甚至会立即直奔出口而去，很快就逃脱了。 结果说明：小鸡、小猫、小狗都不是通过理性推理和观察学习而学会逃出迷宫路线的；它们之所以能够顺利逃脱，原因只有一点，那就是不断的尝试，不断的犯错。在不断的尝试和失败中慢慢总结哪些是无用的行为，然后记住那些有助于逃脱的行为。用桑代克的话说，就是它们已经在这些有用的行为和行为的目标之间建立了联系。 是否体会到，这和小孩子的学习其实是一样的。婴儿为了从框子里拿一个玩具，他可能要尝试很多种方式，经历很多次失败，最终成功拿到玩具。 据此，桑代克提出了他学习的三大定律： 效果律：哪一种行为会被“记住”，会与刺激建立起联系，取决于这种行为产生的效果。例如，迷宫是一个刺激，小鸡在迷宫中会做出多种行为反应，但大多数反应都不能帮助它们逃出迷宫，而另一些行为则使它们得以逃脱并得到食物。因此，小鸡就记住了这些有效的行为，将迷宫这个刺激和这些有效的行为联系起来了。以后，一进迷宫，它们就知道作出什么反应了。 准备律：刺激反应的联结会随个体身心准备状态差异而异。个体在有需求的状态下，他的动机就强烈，反之就弱。比如，如果将一只饥饿的猫放在笼子里，外面放一条鱼，它会发疯一样的不断尝试逃出来；而如果想反，把一只吃饱了的猫放在笼子里，它当时最大需求可能是先睡一觉。所以，桑代克认为动机会影响我们的反应。 练习律：桑代克认为，练习次数的多寡影响刺激和反应之间练习的稳固程度。也就是练习越多，练习越紧密，小鸡越能够清楚记得要采取什么行动；反之，如果练习越少，练习就不够紧密，小鸡就越难找到出口。（四） 很多教科书上展示桑代克的箱子，总是一个制作工整匀称的模样。然而，这是具有误导性的！桑代克真正使用的箱子和照片大相径庭：它通常是几篇零散的木板钉在一起，还有铁钉露出来，箱子的底板、顶棚常常是弯曲的，上面还有“Banana”“Apple”等标记。说明当初是水果或者蔬菜篓子，然后强行拼凑过来的。的确，制作箱子对从小就不喜欢手工和机械，一生连驾照都没拿到的桑代克来说，真的不容易。箱子虽然粗糙，但其研究的内容却不粗糙，更没有妨碍研究结果的突破性。

学习实质：是刺激与反应（S-R）之间的联结。学习结果：是可以观察检测的外显反应学习过程：是在不断地盲目尝试与逐步减少错误实现的。学习规律：效果律，联系律，准备律

桑代克的尝试——错误说的学习实质，学习结果，学习过程，学习规律。每一方面都要总结有奖励写回答共2个回答匿名用户桑代克的联结主义学习理论桑代克（E.L.Thorndike, 1874～1949）是美国哥伦比亚大学师范学院的教授。他的学习理论在美国的影响延续整整半个世纪，尽管有许多人对他的理论提出这样那样的反应，但是人们还是公认他在心理学上作出的伟大贡献。他是美国动物心理学实验的创始人之一，又是第一个系统地论述教育心理学的心理学家，他所开创的工作不仅在学习理论方面，也在教育实际领域、言语行为、比较心理学、智力测验、先天--后天问题、训练的迁移以及把数量化的测量应用于社会心理学问题上。这里我们只介绍他的联结主义学习理论。一、桑代克的联结主义学习论巴甫洛夫的研究启发了美国的研究者们，桑代克就是其中的一个。桑代克和许多早期的行为主义学家们一样，把行为与生理反射联系在一起。早期的学习理论家们提出某些反射如膝跳反射，不用大脑加工就能发生，他们假定其他行为也同样决定于对环境中刺激的反射，而不是通过有意或无意的思考。在桑代克的早期工作中，他也把大多数行为看作是对环境中刺激的反应。桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。桑代克最初研究学习问题是从各种动物实验开始，其中最著名的就是饿猫打开迷箱的实验。箱内有某种开门的设施：一圈金属绳、一个把柄或一个旋纽。猫碰巧抓到这种开门设施，门便启开，猫得以逃出并能吃到箱子附近放置的鱼。他在博士论文——《动物的智慧》中对其多年的动物研究进行了总结。桑代克认为，学习的实质在于形成刺激—反应联结（无需观念作媒介）；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则。二、桑代克的学习律桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则。1．准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。2．练习律（Law of exercise）：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是S-R联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。3．效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果联结就增强，给以不满意的后果，联结就减弱。”奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果，在桑代克后来的著作中，他取消效果律中消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。桑代克的学习理论（1931）指导了大量的教育实践。效果律指导人们用一些具体奖励如金星、口头表扬等对所有学生进行大量的重复，练习和操练。他对教师的总的劝告是“集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结。”桑代克举了数学中的一个刺激—反应的联结。不停地重复乘法表，并且老是提供奖励，形成了刺激（7×7=？）和反应（49）的联结。在阅读中，让学生在不同的年级上学习高频词汇也正是强调了重复。一个人S-R联结越多，他就被认为越聪明，因为他们在解决问题时拥有更多的联结。至此，在对行为主义心理学家们的讨论中，我们看到，他们把学习看作是形成刺激和反应的联结或联想。并且，我们还看到，他们之间存在区别，一种观点认为：学习是通过刺激和反应的同时出现进行的（巴甫洛夫和华生）；另一种观点认为学习是通过行为受奖励而进行的（桑代克）。